《峨眉山月歌》备课教案设计表 统编版语文七年级上册

PAGE1-《峨眉山月歌》备课教案设计课题峨眉山月歌作者教学内容统编版七年级上册第三单元课外古诗词诵读——《峨眉山月歌》教学目标知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《峨眉山月歌》，理解诗歌中重点字词的含义，流畅准确地翻译全诗。精准把握诗歌的节奏和韵律，有感情地朗读诗歌，体会古诗歌的音韵美。深入理解诗歌所描绘的意境，体会诗人通过景物描写所传达的情感，提升诗歌鉴赏能力。学习并掌握诗歌中借景抒情、动静结合等写作手法，能够在自己的写作中尝试运用。过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，让学生在诵读中感受诗歌的语言魅力和情感内涵。引导学生自主探究、小组合作，借助注释、工具书及相关资料，理解诗歌内容，培养学生独立思考和合作交流的能力。组织学生展开丰富的联想和想象，描绘诗歌画面，培养学生的形象思维和创造力。鼓励学生对诗歌进行多角度的分析和评价，培养学生的批判性思维和创新精神。情感态度与价值观目标感受诗人李白对故乡的眷恋之情以及对友人的思念之情，激发学生对亲情、友情的珍视，培养学生丰富的情感世界。体会诗歌中蕴含的自然之美，激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣。领略古代诗歌的博大精深，增强学生的民族自豪感，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。教学重点准确理解诗歌中重点字词的含义，如“半轮”“影”“入”“向”等，能够准确流畅地翻译全诗。有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。理解诗歌所描绘的意境，体会诗人在诗中所表达的情感，提高诗歌鉴赏能力。掌握诗歌中借景抒情、动静结合等写作手法，学习诗人如何通过景物描写来抒发情感。教学难点体会诗歌中复杂而细腻的情感，理解诗人在短短四句诗中所蕴含的对故乡、友人的深深眷恋和思念之情。引导学生通过联想和想象，生动形象地描绘诗歌所展现的画面，深入感受诗歌的意境美。帮助学生理解诗歌中所运用的写作手法对表达情感的作用，能够在实际写作中灵活运用这些手法。课前准备课件教学方法讲授法、小组讨论法、诵读法、情境教学法、读写结合法、迁移拓展法设计理念以学生为中心：充分尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。在教学过程中，引导学生自主学习、合作探究，让学生在积极参与的过程中获得知识和技能，培养情感态度和价值观。诵读为主线：诗歌教学应以诵读为主要手段。通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美、语言美和情感美，培养学生的语感。在诵读中，引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌的意境，实现对诗歌的深层次理解。情境创设：通过创设生动的教学情境，将抽象的诗歌内容转化为具体可感的形象，帮助学生更好地理解诗歌。情境创设可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生更容易融入诗歌所描绘的情境中。读写结合：在诗歌教学中，注重阅读与写作的结合。引导学生在理解诗歌的基础上，学习诗歌的写作手法，并尝试运用到自己的写作中，实现知识的迁移和能力的提升。同时，写作练习也可以加深学生对诗歌的理解和感悟。文化传承：《峨眉山月歌》是中华优秀传统文化的经典之作。在教学中，要注重引导学生感受古代诗歌的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信。教学过程讨论稿课

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钟（一）导入新课播放视频，创设情境播放一段展示峨眉山美丽风光的视频，视频中呈现出峨眉山雄伟壮观的山峰、清澈见底的溪流、郁郁葱葱的森林以及云雾缭绕的仙境般景象。在播放视频的过程中，教师用生动的语言进行描述：“同学们，在我国的四川盆地西南边缘，有一座神奇而美丽的山脉，它就是峨眉山。峨眉山以其秀丽的自然风光和深厚的文化底蕴闻名于世。古往今来，无数文人墨客被它的美景所吸引，留下了许多脍炙人口的诗篇。今天，我们就一起来学习一首与峨眉山有关的诗歌——李白的《峨眉山月歌》。”提问引导，激发兴趣视频播放结束后，教师提问：“同学们，在你们的印象中，月亮常常寄托着人们怎样的情感呢？”鼓励学生积极发言，分享自己对月亮所代表情感的理解。有的学生可能会说月亮代表着思乡之情，有的学生可能会说月亮代表着团圆之意，还有的学生可能会提到月亮与浪漫、思念等情感的联系。教师对学生的回答进行总结和点评：“同学们说得都非常好。月亮在我国古代文化中确实有着丰富的象征意义，它常常成为诗人抒发情感的重要载体。那么，在李白的这首《峨眉山月歌》中，月亮又寄托了诗人怎样的情感呢？让我们一起走进这首诗歌，去探寻其中的奥秘。”教

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程（二）作者及背景介绍作者介绍教师通过多媒体展示李白的画像，并介绍李白的生平事迹：“李白，字太白，号青莲居士，又号‘谪仙人’，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为‘诗仙’，与杜甫并称为‘李杜’。他的诗歌风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩。李白一生游历四方，留下了许多不朽的诗篇。他的诗歌题材广泛，涵盖了山水田园、边塞战争、思乡怀人、人生感慨等诸多方面。”为了让学生更好地了解李白的性格特点和诗歌风格，教师可以列举一些李白的经典诗句，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”展现了他的自信和豁达；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”体现了他丰富的想象力和夸张的手法；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表达了他对权贵的蔑视和对自由的追求。背景介绍介绍《峨眉山月歌》的创作背景：“这首诗是李白年轻时离开蜀地时所作。当时，李白怀着远大的抱负，踏上了出蜀远游的征程。在离开故乡的途中，他对故乡的山水、亲人、友人充满了眷恋和思念之情。峨眉山是他故乡的名山，月亮是他在旅途中常见的景物，于是他将对故乡的深情融入到了这首诗中。通过描绘峨眉山月的美景，抒发了自己对故乡的不舍和对未来旅途的憧憬。”引导学生思考创作背景对诗歌情感表达的影响，让学生明白诗歌往往是作者在特定情境下情感的自然流露。了解诗歌的创作背景有助于我们更好地理解诗歌的内涵和情感。（三）初读诗歌，整体感知教师范读教师富有感情地进行范读，在范读过程中，注意把握诗歌的节奏、韵律和语调。例如，“峨眉山月半轮秋”一句，“峨眉山月”应读得舒缓，突出峨眉山的雄伟和月亮的宁静；“半轮秋”则要稍作停顿，强调秋天的氛围和月亮的形态。“影入平羌江水流”中，“影入”要读得轻快，表现出月影倒映在江水中的灵动；“江水流”则要读得流畅，体现江水的流动之感。“夜发清溪向三峡”中，“夜发”要读出出发时的急切和兴奋；“向三峡”则要加重语气，突出诗人前往三峡的坚定决心。“思君不见下渝州”中，“思君不见”要读得深沉，表达出诗人对友人的思念之情；“下渝州”则要读得略带惆怅，展现出诗人离开故乡的不舍。教师范读结束后，向学生讲解诗歌的节奏划分：“同学们，这首诗是七言绝句，每句诗的节奏一般可以划分为‘二二三’。例如，‘峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。’在朗读时，要注意按照这样的节奏来读，这样才能读出诗歌的韵律美。”学生跟读学生跟着教师的范读音频进行跟读，跟读几遍后，教师让学生自由朗读诗歌，要求读准字音、把握节奏。在学生自由朗读过程中，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误和节奏不当之处。检查朗读挑选两到三名学生进行朗读展示，其他学生认真倾听，并从读音、节奏、情感等方面进行评价。教师对学生的朗读和评价进行总结，肯定学生的优点，指出存在的不足，并再次强调朗读的要点。全班齐读诗歌，要求声音洪亮、节奏准确、富有感情，通过齐读进一步营造诗歌的朗读氛围，让学生初步感受诗歌的韵律之美。教

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程（四）理解诗意结合注释，自主翻译学生结合课下注释，自主尝试翻译诗歌。在翻译过程中，要求学生圈画出不理解的字词和句子，以便在接下来的学习中重点解决。教师在教室里巡视，观察学生的翻译情况，对个别遇到困难的学生给予指导和帮助。小组讨论，交流解惑组织学生进行小组讨论，将自己在翻译过程中遇到的问题提出来，与小组成员共同探讨解决。在小组讨论过程中，教师鼓励学生积极发表自己的见解，相互交流、相互启发。例如，对于“影入平羌江水流”中“影”的理解，有的学生可能认为是峨眉山的影子，有的学生可能认为是月亮的影子，小组成员可以通过查阅资料、结合诗句上下文等方式进行讨论，最终确定“影”指的是月亮的影子。全班交流，教师点拨每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的成果，重点讲解诗歌中重点字词的含义和句子的翻译。在小组代表汇报过程中，其他小组的学生可以进行补充和质疑。教师对各小组的汇报进行总结和点评，对学生理解不准确或不到位的地方进行点拨和讲解。重点讲解以下字词：“半轮”：指半圆的月亮。在这里，诗人用“半轮”形象地描绘出了秋天峨眉山月的形态，给人一种宁静而美好的感觉。“影”：指月亮的影子。月亮的影子倒映在平羌江的水面上，随着江水的流动而摇曳，画面十分生动。“入”：映入。一个“入”字，将月影与江水巧妙地融合在一起，使整个画面富有动感。“向”：驶向。表现出诗人乘船顺流而下，前往三峡的行程。“下”：顺流而下。形象地描绘出了诗人乘船快速离开渝州的情景，同时也暗示了诗人内心的急切和对未来旅途的期待。完整翻译诗歌：“秋天的夜晚，峨眉山上升起了半轮明月，月影倒映在平羌江的水面上，随着江水缓缓流动。我在夜里从清溪出发，乘船驶向三峡，思念着你却又见不到你，只能怀着惆怅的心情顺流而下，前往渝州。”巩固练习，强化理解教师通过多媒体展示一些与诗歌重点字词和句子相关的练习题，如字词解释、句子翻译等，让学生进行课堂练习，巩固对诗意的理解。练习题如下：解释下列加点字词的含义。峨眉山月半轮秋（）影入平羌江水流（）夜发清溪向三峡（）思君不见下渝州（）翻译下列句子。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。学生完成练习后，教师进行批改和讲解，及时反馈学生的学习情况，对学生存在的问题进行针对性的辅导。（五）深入赏析品味意象，感受意境引导学生找出诗歌中的意象：“同学们，意象是诗歌中寄托诗人情感的具体形象。在这首《峨眉山月歌》中，诗人描绘了哪些意象呢？”学生通过思考和讨论，找出诗歌中的意象有峨眉山、月、平羌江、清溪、三峡、渝州等。逐一分析意象所营造的意境：“峨眉山”：峨眉山是诗人故乡的名山，它雄伟秀丽，代表着诗人对故乡的深深眷恋。在诗中，峨眉山的出现为整个画面增添了一份雄伟和壮丽的色彩。“月”：月亮是诗歌中常见的意象，常常寄托着思乡、思念之情。在这首诗中，半轮秋月高悬于峨眉山之上，给人一种宁静、清冷的感觉，烘托出诗人内心的孤独和对故乡、友人的思念。“平羌江”：平羌江水流清澈，月影倒映其中，随着江水缓缓流动。江水的流动不仅使画面富有动感，也象征着诗人的行程，暗示着诗人即将离开故乡，踏上远行的道路。“清溪”“三峡”“渝州”：这些都是诗人行程中的地点，它们的依次出现，不仅清晰地展现了诗人的行踪，也让读者感受到了诗人在旅途中的漂泊之感和对未知的憧憬。让学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌所营造的意境：“同学们，现在请大家闭上眼睛，听老师朗读诗歌，在脑海中想象峨眉山的巍峨、秋月的皎洁、平羌江的波光粼粼以及诗人乘船顺流而下的情景。感受一下，在这样的意境中，诗人的心情是怎样的呢？”学生分享自己想象中的画面和感受，教师进行总结和引导：“通过同学们的描述，我们仿佛身临其境，感受到了峨眉山月的美丽和诗人内心复杂的情感。诗人通过这些意象的组合，为我们营造了一种清幽、宁静而又略带惆怅的意境。”分析手法，体会情感引导学生分析诗歌中所运用的写作手法：“同学们，一首好的诗歌往往离不开巧妙的写作手法。在这首《峨眉山月歌》中，诗人运用了哪些写作手法来表达自己的情感呢？”让学生分组讨论，从诗歌的语言、结构、表现手法等方面进行分析。小组讨论结束后，各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师对各小组的发言进行总结和补充，重点讲解以下写作手法：借景抒情：诗人通过描绘峨眉山月、平羌江水流等美丽的景色，将自己对故乡的眷恋和对友人的思念之情融入其中，借景抒情，情景交融。例如，“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，诗人在描写峨眉山月和江水的同时，也将自己对故乡的不舍之情寄托在了这美丽的景色之中。动静结合：诗中既有静态的描写，如“峨眉山月半轮秋”描绘了峨眉山和半轮秋月的静态画面；又有动态的描写，如“影入平羌江水流”“夜发清溪向三峡”“思君不见下渝州”，通过月影的流动、江水的流淌以及诗