2023九年级语文下册 第三单元 12 词四首说课稿 新人教版

2023九年级语文下册第三单元12词四首说课稿新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2023九年级语文下册第三单元12词四首说课稿新人教版设计意图本章节《词四首》通过赏析四首经典词作品，旨在引导学生深入理解词的意境和情感表达，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。结合九年级学生的认知水平和语文教学实际，本章节将重点引导学生把握词的韵律美、意象美和意境美，培养学生的语言表达能力和文学素养。核心素养目标本章节旨在培养学生的语文核心素养，包括提升学生的文学鉴赏能力、审美感知力和文化理解力。通过分析《词四首》中的词作，学生能够学习到古典诗词的韵律美、意象构建和情感表达，从而增强对中华传统文化的认同感和传承意识。同时，培养学生独立思考和批判性阅读的能力，激发学生对文学创作的兴趣和热情。教学难点与重点1.教学重点，

①深入理解词作中的意象、意境以及情感表达，引导学生分析词人如何通过意象构建情感世界。

②掌握词的韵律特点，通过朗读和背诵，感受词的音乐美，提高学生的语言感受力和表达能力。

③培养学生结合历史背景和作者生平，分析词作的社会价值和文学价值。

2.教学难点，

①理解词中复杂多变的意象组合及其背后的文化内涵，帮助学生建立文化自觉和文化自信。

②分析词中蕴含的作者情感和审美情趣，引导学生进行个性化解读，培养批判性思维。

③在鉴赏过程中，引导学生关注词作的创作手法和表现技巧，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《词四首》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如词作中的典型意象，以及相关的历史背景资料。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示词作原文、作者生平介绍和词的韵律特点分析。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行合作学习，同时准备朗读台，方便学生进行词作朗诵。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如让学生预习《词四首》的作者背景和词的基本特点。

设计预习问题：围绕《词四首》中的意象、意境，设计问题如“词中哪些意象最能体现作者的情感？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《词四首》及相关背景资料，初步了解词作。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与词相关的音乐或诗词朗诵视频，引出《词四首》的学习，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解词的起源、发展及其在文学史上的地位，结合《词四首》中的实例，讲解词的韵律和意象。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词中的意象和情感，如“如何理解《江城子·密州出猎》中的‘老夫聊发少年狂’？”

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“词与诗在表现手法上有哪些异同？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解词的基本知识。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中学习分析词作。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置阅读《词四首》中的词作，并要求学生写一篇鉴赏小文。

提供拓展资源：推荐与词相关的书籍和网站，如《宋词三百首》等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出鉴赏文章中的亮点和不足。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行词的进一步学习。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过完成作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议。教学资源拓展1.拓展资源：

-《宋词三百首》：这是一部收录了宋代词人作品的经典选本，其中包含了大量的词作，有助于学生进一步了解和学习宋词。

-《唐宋词鉴赏词典》：该词典对唐宋词的重要作品进行了详细的注释和鉴赏，适合学生作为辅助学习材料。

-《中国词史》：这本书系统地介绍了词的发展历史，包括词的起源、流派、代表人物等，有助于学生从宏观角度理解词的发展脉络。

-《词律》：这是一部研究词的格律的专著，对于学习词的韵律和结构有重要参考价值。

2.拓展建议：

-**词作背景研究**：鼓励学生查阅《宋词三百首》中的词作背景资料，了解词人的生平经历、创作背景以及词作所反映的社会现实。

-**词人作品对比**：引导学生对比阅读同一词人不同时期的作品，分析词人创作风格的变化和情感表达的发展。

-**词作意象分析**：选取《词四首》中的词作，让学生进行意象分析，探讨词人如何通过意象传达情感和意境。

-**词的韵律研究**：通过《词律》等资源，学习词的格律特点，分析《词四首》中词的平仄、押韵等韵律结构。

-**词与画的关系**：结合《词四首》中的词作，寻找相应的画作，探讨词与画之间的相互影响和艺术表现。

-**词作改编**：鼓励学生尝试将《词四首》中的词作改编成现代诗歌或散文，体验文学创作的乐趣。

-**词曲欣赏**：介绍一些著名的词曲作品，如《满江红》、《水调歌头》等，让学生体验词曲结合的艺术魅力。

-**词作朗诵**：组织学生进行词作朗诵活动，提高学生的朗读能力和对词作的审美感受。

-**词作创作**：指导学生尝试创作自己的词作，通过实践加深对词的理解和掌握。教学反思与改进教学反思与改进是教学过程中不可或缺的一环。通过这次《词四首》的教学，我有一些收获和思考，以下是我的一些反思和改进措施。

首先，我觉得在教学过程中，我过于注重了词的文学性和艺术性，而忽略了词的实用性和生活性。比如，在讲解《江城子·密州出猎》时，我详细分析了词中的意象和情感，但可能没有充分引导学生将其与自己的生活实际联系起来。未来，我会在教学中加入更多与生活相关的例子，让学生更好地理解词的内涵。

其次，我发现部分学生在分析词的意象时，存在一定的困难。他们往往难以把握词人如何通过意象传达情感。针对这一问题，我计划在未来的教学中，采用更多互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，让学生在交流中学习，在合作中提高。

此外，我在课堂上的提问和反馈似乎还不够充分。有些学生可能因为害怕犯错而不敢发言，或者对我的反馈不够敏感。为了解决这个问题，我会在课堂上创造一个更加宽松、包容的学习氛围，鼓励学生提问和表达自己的观点，并及时给予他们积极的反馈。

在教学资源的使用上，我也发现了一些不足。虽然我准备了多媒体资源，但在实际教学中，我发现有些学生并不善于利用这些资源。因此，我会在未来的教学中，加强对学生使用多媒体资源的指导，让他们能够更好地利用这些资源辅助学习。

在课后作业的布置上，我意识到可能需要更加多样化的作业形式。有些学生可能对传统的阅