2024-2025学年高中历史 第一单元 古代中国的政治家 第1课 统一中国的第一个皇帝秦始皇（3）教学说课稿 新人教版选修4

2024-2025学年高中历史第一单元古代中国的政治家第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇（3）教学说课稿新人教版选修4一、设计意图

本节课以“秦始皇”为主题，通过分析秦始皇统一六国、建立中央集权制度等历史事件，旨在帮助学生理解秦始皇在中国历史上的地位和影响，培养学生对历史的认识和分析能力。同时，通过本节课的学习，激发学生对历史的兴趣，提高他们的历史素养。二、核心素养目标

培养学生历史解释能力，通过分析秦始皇统一六国的过程，理解中央集权制度的特点和影响；提升历史思考能力，探讨秦始皇统一与分权的辩证关系；增强历史价值观，认识到统一多民族国家的形成与发展是中华民族历史发展的必然趋势。三、教学难点与重点

1.教学重点：

-重点一：秦始皇统一六国的过程。强调秦国通过商鞅变法、连年征战等手段，最终统一六国的历史事实。

-重点二：秦朝中央集权制度的特点。着重讲解皇帝制度、三公九卿制、郡县制等核心政治制度。

-重点三：秦始皇的历史评价。分析秦始皇在统一中国、推动社会进步方面的贡献，以及暴政导致的负面影响。

2.教学难点：

-难点一：中央集权制度的理解。帮助学生理解中央集权制度在政治、经济、文化等方面的具体体现和影响。

-难点二：秦始皇统一六国与秦朝灭亡的关系。引导学生思考秦始皇的统一政策如何为秦朝的短暂繁荣和迅速灭亡埋下伏笔。

-难点三：秦始皇历史评价的多元性。引导学生从不同角度评价秦始皇，包括其政治才能、文化贡献以及暴政等。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、历史地图、图片资料、历史文献节选。

-课程平台：学校内部历史教学平台，用于发布教学资料和作业。

-信息化资源：秦始皇统一六国的历史视频、相关历史文献的数字化文本。

-教学手段：实物展示（如秦始皇兵马俑复制品）、角色扮演、小组讨论、课堂辩论。五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放秦始皇陵兵马俑的纪录片片段，引导学生直观感受秦朝的军事力量和文化底蕴。

2.提出问题：观看后，提问学生：“同学们，你们认为秦始皇统一六国有何重要意义？他是如何统一六国的？”

3.学生回答：学生自由发言，教师总结并引入新课。

（二）讲授新课（20分钟）

1.秦始皇统一六国的过程（5分钟）

-讲解秦国通过商鞅变法、连年征战等手段，最终统一六国的历史事实。

-展示秦国统一六国的历史地图，让学生直观了解秦国的发展脉络。

2.秦朝中央集权制度的特点（10分钟）

-讲解皇帝制度、三公九卿制、郡县制等核心政治制度。

-通过案例分析，让学生理解中央集权制度在政治、经济、文化等方面的具体体现和影响。

3.秦始皇的历史评价（5分钟）

-分析秦始皇在统一中国、推动社会进步方面的贡献。

-探讨秦始皇暴政导致的负面影响，引导学生思考秦始皇的历史评价。

（三）巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论秦始皇统一六国的历史意义和影响。

2.课堂展示：每组派代表发言，分享讨论成果。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：秦始皇统一六国后，采取了哪些措施巩固统一？

2.学生回答：学生自由发言，教师总结并点评。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为秦始皇的统一政策为何会导致秦朝的短暂繁荣和迅速灭亡？

2.学生回答：学生自由发言，教师总结并引导学生思考秦始皇统一与分权的辩证关系。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.引导学生思考：秦始皇统一六国的历史经验对现代国家治理有何启示？

2.学生回答：学生自由发言，教师总结并点评。

教学总结（5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调秦始皇统一六国的历史意义和影响。

2.布置课后作业，让学生进一步了解秦始皇和秦朝的历史。

整个教学过程共计45分钟，教师需根据实际情况灵活调整教学进度和内容。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-秦始皇陵兵马俑博物馆：介绍兵马俑的制作工艺、历史背景和考古发现。

-秦始皇陵及兵马俑坑：提供秦朝宫廷生活、军事制度、陵墓建筑等方面的资料。

-《史记》中的《秦始皇本纪》：收录了秦始皇的生平事迹、统一六国的过程以及秦朝的政治制度。

-《汉书》中的《地理志》：描述了秦朝的行政区划和地理特点。

2.拓展建议：

-学生可以参观秦始皇陵兵马俑博物馆，通过实物展览加深对秦朝历史文化的理解。

-鼓励学生阅读《史记》和《汉书》中关于秦始皇和秦朝的记载，了解更全面的历史信息。

-组织学生进行小组研究，探讨秦始皇统一六国后的政治、经济、文化改革措施及其影响。

-通过网络资源，查找秦朝的货币、度量衡标准等实物图片，了解秦朝的社会生活。

-利用历史模拟软件，让学生扮演秦始皇的角色，体验统一六国的决策过程。

-设计历史角色扮演活动，让学生扮演秦朝的不同阶层人物，探讨中央集权制度下的社会关系。

-结合地理课程，研究秦朝的疆域变化，分析秦始皇统一六国的地理背景。

-组织学生观看关于秦朝的历史纪录片，通过影像资料感受秦朝的历史氛围。

-鼓励学生撰写关于秦始皇的历史小论文，从不同角度分析秦始皇的历史地位和影响。

-通过图书馆或网络资源，收集秦始皇时期的艺术作品，如壁画、陶俑等，了解秦朝的艺术风格。七、板书设计

①秦始皇统一六国的过程

-商鞅变法

-连年征战

-统一六国

②秦朝中央集权制度的特点

-皇帝制度

-三公九卿制

-郡县制

③秦始皇的历史评价

-统一六国的贡献

-暴政导致的灭亡

-历史地位的争议八、教学反思与总结

今天这节课，我们探讨了秦始皇统一六国的历史事件。在回顾整个教学过程时，我感到既有收获也有反思。

首先，我觉得在教学方法上，我尝试了一些新的策略。比如，我利用多媒体展示秦始皇兵马俑的图片和视频，让学生直观感受秦朝的军事力量，这样的直观教学方式激发了学生的兴趣。在讲解中央集权制度时，我采用了案例分析法，让学生通过分析具体的历史事件来理解抽象的政治制度，这有助于提高他们的历史解释能力。

然而，我也发现了一些不足。在课堂提问环节，我发现有些学生对于秦始皇统一六国的具体过程和细节掌握得不够牢固，这说明我在课堂上可能没有足够的时间让学生消化和吸收这些信息。此外，我在讲解秦始皇的历史评价时，可能没有充分引导学生从多个角度思考，这导致他们在评价秦始皇时显得有些片面。

在教学管理方面，我发现课堂讨论环节的时间分配不够合理，有时候讨论过于热烈，导致后续的教学内容无法按计划进行。我需要更好地控制课堂节奏，确保教学目标的实现。

对于教学效果，我认为总体上是积极的。学生在知识上对秦始皇统一六国的过程有了更深入的了解，对秦朝中央集权制度有了更清晰的认识。在技能上，学生的历史解释能力和分析问题的能力得到了提升。在情感态度上，学生对历史产生了更浓厚的兴趣。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施：

1.在课前，我会更详细地备课，确保每