新课标背景下初中语文大单元整合教学方法

【摘要】文章分析了新课标背景下开展初中语文大单元整合教学的意义，并提出了借助设计学习目标和学习任务、丰富大单元学习资源、搭建跨学科学习桥梁、开展大单元课堂讨论活动、合理评价学生学习情况和教学效果等手段开展语文大单元整合教学的具体方法。【关键词】新课标；初中语文；大单元整合教学传统的语文教学方式注重对知识点的教学，不重视对学生综合能力的培养，也较少鼓励教师开展实际应用训练。在实施新课程标准的背景下，教师应当以更加有效的方式开展教学，以培养学生的核心素养和综合能力。大单元整合教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或大概念、大任务、大项目，对教学内容进行整体思考，并据此设计和组织实施教学活动的教学过程［1］。实施大单元整合教学，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，也有利于学生的核心素养发展。一、语文大单元整合教学概述开展语文大单元整合教学，意味着语文教师需要在进行课前准备时，将一个单元内的知识点整合，并根据单元主题适当补充教学资源，然后据此设计适合学生的教学活动，以促进学生的核心素养和学科能力全面提升。在大单元整合教学中，教师可以组织结构化的教学活动，将阅读教学、写作教学联系起来，帮助学生理解语文知识的内在联系和逻辑结构，形成系统的知识网络。与此同时，教师可以组织讨论、实践、小组合作等多种形式的教学活动，以培养学生的思维能力和解决问题的能力［2］。二、新课标背景下开展初中语文大单元整合教学的意义一方面，在传统的教学模式下，教师往往将语文知识和技能划分为诸多独立的部分，然后据此开展课堂教学。这会导致教学内容碎片化，学生可能在学习后无法将这些零散的知识联系起来。而在开展大单元整合教学时，教师需要将相关的知识和技能整合在一起，这有利于学生在学习过程中发现知识之间的关联，形成完整的学科知识框架。例如，在开展阅读教学时，教师可以顺势介绍相关的语言知识，引导学生积累生字、生词和写作技巧，以帮助学生全面地理解语文知识，为后续应用语文知识做好准备［3］。另一方面，传统的教学模式通常以教师为中心，学生只能在课堂上被动学习知识，这不利于他们的自主学习能力发展。而大单元整合教学倡导凸显学生的主体地位，让学生积极主动地参与学习活动。教师在开展大单元整合教学时，应当设置开放性的学习任务，鼓励学生根据自己的兴趣和学习需求展开探究，以发展学生的自主学习能力和自我管理能力。与此同时，合作学习活动也是大单元整合教学的重要组成部分，教师应当引导学生在小组中讨论难点问题，分享学习经验，共同学习和成长。三、新课标背景下开展初中语文大单元整合教学的策略（一）设计学习目标和学习任务在设计学习目标时，教师要综合考虑整个单元的重要知识，并确保目标能够激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动力。因此，教师应当确定具体的学习目标，如提高阅读理解能力、掌握写作技巧等。在设计学习任务时，教师可以从学习目标出发，结合学生的实际情况，确定学生愿意完成且知道如何完成的任务。以部编版语文教材七年级上册第二单元的教学为例，该单元包含《秋天的怀念》《散步》等文章，教师可以确定如下开展大单元整合教学的学习目标：1.理解该单元课文的主题和情感表达；2.能够简要分析该单元课文采用的修辞手法；3.主动分享自己对母爱的思考，说出对母亲的感激之情。确定学习目标后，教师可以提出小组讨论任务，要求学生对《秋天的怀念》《散步》这两篇课文的关键段落进行逐句分析，并在小组内互相提问。在完成上述学习任务的过程中，学生需要深入分析文章的内涵，说出自己对文章的理解，分享自己对母爱的认识和感悟，这有利于学生的批判性思维发展以及团队合作能力、沟通能力提升。在学生讨论的过程中，教师可以提出引导性问题，如“在《秋天的怀念》中，作者史铁生通过怎样的叙事方式表达自己对母亲的怀念”“作者莫怀威在《散步》中主要讲了哪几件事”“你在读完《秋天的怀念》和《散步》后，对亲情有了什么新的思考和体会”，以引导学生深入思考，同时激发学生的学习兴趣和好奇心。除此之外，教师还应当鼓励学生说出自己的疑惑。（二）丰富大单元学习资源在开展语文大单元整合教学时，教师可以利用丰富的教学资源帮助学生顺利掌握知识和技能。为此，教师需要设计具有较强趣味性的课件，利用图片、音频、视频等形式呈现教学内容，吸引学生参与课堂活动，以增强学生的学习效果。除此之外，教师可以给学生提供数字化的阅读资源，鼓励学生在课前通过电子设备进行预习、在课后通过电子设备进行更广泛的阅读。教师也可以带领学生到博物馆等地方进行参观学习，让学生获得丰富的学习体验，加深对所学知识的理解。以部编版语文教材七年级上册第五单元的教学为例，该单元包含《猫》《动物笑谈》《狼》三篇课文，教师可以在课件中插入猫、鱼、鸟、狼等动物的图片、音频、视频，引导学生在课堂上观察这些动物的行为、分辨这些动物的声音，以激发学生的学习热情，确保学生对这些动物有基础的认知。此后，教师可以简要介绍这些动物的生存环境、食性和生活习性等内容，以激发学生的阅读兴趣。在学生阅读课文后，教师还可以带领学生到当地动物园参观，实地观察鱼、鸟、狼等动物。在学生参观动物园后，教师则应当鼓励学生根据自己的所见所闻创作关于动物的故事、诗歌，以培养学生的书面表达能力。除此之外，教师也可以邀请有经验的兽医来到语文课堂，向学生介绍有关动物疾病治疗、动物健康的知识，分享自己与动物的有趣经历。在学生产生浓厚学习兴趣后，教师可以分享有关动物的在线课程或者推荐一些与动物有关的经典书籍，鼓励学生进行更深入的阅读、学习。（三）搭建跨学科学习桥梁在开展语文大单元整合教学时，教师还应该适当融入其他学科的知识和技能，给学生搭建跨学科学习的桥梁，进一步培养学生的自主学习能力和综合思考能力。例如，教师可以在教授古代文学作品时，向学生推荐相关的历史小说、历史人物的传记等，引导学生在学习语文知识的同时学习历史知识。除此之外，语文老师也可以与其他学科教师合作，共同设计教学内容，并在课堂上展示地图、生物模型等其他学科的教学资源，让学生感受到语文课堂的趣味性，以及不同学科知识之间的关联。以部编版语文教材七年级上册第四单元的教学为例，教师可以在带领学生阅读《诫子书》这一课文时，组织围绕诸葛亮这一人物展开的语文与历史跨学科教学活动。在课堂上，语文教师可以先带领学生阅读《三国志》中介绍诸葛亮的段落，让学生了解诸葛亮的政治才能、军事智慧及其在文学作品中的形象。接下来，教师可以引导学生结合课文讨论诸葛亮对蜀国的贡献。此后，语文教师可以邀请历史教师来到语文课堂，和学生讲述诸葛亮的真实事迹，并据此讨论诸葛亮在政治、军事上的才能。（四）开展大单元课堂讨论活动在开展大单元课堂讨论活动之前，教师需要准备相关文本材料，设计一些引导性或者开放性问题，指导学生深入分析课文。教师可以结合课文的主题、情节、主要人物形象、写作特点等设计能够引发学生思考和讨论兴趣的问题，也可以提出一些开放性问题，鼓励学生展开自由讨论，从而培养其批判性思维和表达能力。当然，教师需要确保自己提出的问题具有一定的启发性和挑战性，能够引导学生深入思考，形成有深度的讨论内容。除此之外，引导学生自主提问也是培养学生批判性思维和问题解决能力的重要途径。教师可以在引导学生回顾已学知识后，鼓励学生说出自己存在的疑惑，然后帮助学生找到解决问题的办法，以有效提高学生的探究能力和学科核心素养［4］。以部编版语文教材七年级上册第一单元的教学为例，该单元包含《春》《济南的春天》《雨的四季》这三篇散文，教师在组织大单元课堂讨论活动前可以根据三篇散文的内容分别准备不同的课外阅读材料和问题。教授《春》时，教师可以分享描写春天的文章，提出有关语言风格的问题，如“《春》这篇课文对春天的描写给你留下了什么样的印象”“作者使用了怎样的语言和修辞手法表达对春天的情感”；教授《济南的秋天》时，教师可以分享描写秋天景色的文章，提出有关散文写法的问题，如“你觉得作者是如何描绘秋天的景色的”；教授《雨的四季》时，教师可以分享描写雨的文章，提出有关“总分总”这一写作结构的问题，如“课文中描写雨的段落有何特点”“作者通过怎样的语言表达对雨的情感”。教师提出的上述问题可以引导学生深入挖掘文本内涵。此后，教师可以结合单元教学主题提出更具整体性的问题，如“这三篇文章在描写手法方面有何异同”，以引导学生将三篇文章联系起来，进行整体学习。除此之外，教师还可以提出一些开放性问题，引导学生探索课文与现实生活的联系，同时鼓励学生自由讨论，以培养学生的综合思考能力。（五）合理评价学生学习情况和教学效果首先，教师应当关注学生参与教学活动的情况。为此，教师需要观察学生在课堂上的表现，记录学生是否愿意提出问题、回答问题以及能否根据课文内容进行深入思考和交流，评估学生参与课堂讨论的积极性。此外，教师还需要观察学生在小组活动中的合作表现以及在展示环节的表现。其次，教师要科学评价单元教学效果。为了明确教学效果，教师需要整体分析学生的学习成果，结合学生完成课堂作业、课后测验的结果评估学生掌握知识与技能的情况。此后，教师需要基于学生的学习收获评估不同教学环节的效果，找到进一步优化教学环节的方法，并据此调整后续教学计划。最后，教师应当综合评价学生的核心素养发展情况。教师可以结合学生对相关语文知识的理解和应用情况，以及学生运用跨学科知识与技能解决问题的情况，分析学生在能力、知识结构方面取得的进步，得出学生的核心素养发展情况。结语在新课标背景下，教师可以开展初中语文大单元整合教