大单元视角下的小学道德与法治教学

【摘要】随着新课改的推进，大单元教学作为一种新颖的教学模式正在被广泛地应用于小学道德与法治教学。借助知识的串联与单元主题的延伸，学生可以搭建完整的知识框架，树立正确的价值观，形成必备的品格以及学科关键能力。文章分析小学道德与法治大单元教学的路径，旨在全面渗透道德与法治学科核心素养，提高小学道德与法治的教学质量。【关键词】大单元；课堂教学；小学道德与法治；学科核心素养相较于以往的教学模式，大单元教学让学生不再处于学习的被动地位。借助单元主题、单元情境，学生可以丰富知识积累，加深对单元知识的理解。一、注重整合教材（一）调整教学内容从内容来看，小学道德与法治教材呈现以下两个特点。第一，同一主题的内容在不同学段是层层深入的。第二，同一主题的内容在不同学段是相互补充的。因此，教师在设计单元教学计划时，需要参考教材编写的特点，考虑大单元教学的系统性。教师还需要有意识地阅读教材目录，把握各主题在不同学段的体现，再参考课程标准，明确不同学段的学生应掌握的技能与素养，当发现有相关联的内容时，应深入分析并调整优化教学内容［1］。以部编版道德与法治三年级上册为例。从教材内容来看，本册共分为四个单元，即“快乐学习”“我们的学校”“安全护我成长”“家是最温暖的地方”。其中，“快乐学习”“我们的学校”两个单元关系紧密。教师可以将它们整合成主题为“我的校园生活”大单元。结合大单元教学内容，学生可以从校园生活出发，用画笔画出校园中的设施，调查校园中的有趣现象，深入了解校园；还可以提出自己的疑惑，一起分享交流，共同培养科学的学习习惯。（二）创设大单元情境小学道德与法治教材通常以某一主题为核心，以生活中的情境为辅助，阐述具体的、联系紧密的知识点。在课程设计阶段，教师可以思维导图为基础，以具体的、与学生息息相关的生活情境为参考，探究单元主题与单课内容之间的联系［2］。围绕知识与知识、课时与课时、单元与单元之间的契合点，教师可以有序整合教材内容、创设大单元情境、设计大单元大活动。以部编版道德与法治三年级下册为例。本册共分为四个单元，即“我和我的同伴”“我在这里长大”“我们的公共生活”“多样的交通和通信”。其中，“我和我的同伴”旨在让学生学习认识自己的方式和社交的方式；“我们的公共生活”强调公共设施、公共秩序以及社会奉献的重要性。“我们的公共生活”包含子课题“大家的‘朋友’”。教师可以提炼“朋友”这一大单元主题，创设“小叮当的遭遇”的大单元情境，引导学生学习以下方面的内容：第一，发现、认识自己的独特性；第二，明确与朋友相处的优秀品质；第三，保护、爱护社会生活中的“朋友”；第四，意识到规则的重要性。在这个大单元情境中，小叮当会遇到各种各样的问题，学生可以更好地进入学习角色，产生情感上的共鸣，激发解决问题的兴趣。二、渗透学科素养（一）贴合课程标准核心素养是课程育人的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。教育部印发的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出：“道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”教师在渗透道德与法治学科核心素养时应有意识地强化三方面的联系，即教材中各单元之间的联系、社会生活与教材内容之间的联系、课程内容与育人目标之间的联系。此外，教师需要参考课程标准，明确核心素养的内涵，将其融入多元的教学场景［3］。以部编版道德与法治四年级上册“为父母分担”为例。本单元的主题为“为父母分担”，主要包含道德修养与责任意识两方面的核心素养培养。道德修养的培养方面主要表现为家庭美德，这有助于学生经历感性体验到理性认知的过程，让学生传承中华民族传统美德，做家庭的好成员。责任意识的培养方面主要表现为担当精神，这有助于提升学生的家庭责任感，增强学生的担当精神和实际行动能力。教师可以将道德修养和责任意识的培养融入大单元教学目标，结合“少让父母为我操心”“这些事我来做”“我的家庭贡献与责任”等教学内容，培养学生承担家庭责任的意识，让学生学会为家庭着想，主动做力所能及的事情。（二）开展项目式教学教师可以基于大单元、大情境、大活动设计项目内容，将大单元教学目标转化为项目要求，将教学重难点转化为项目内容，实施项目式教学。相较于传统的教学模式，项目式教学更强调学生的主体地位，贴合学生的学情。以部编版道德与法治四年级上册“让生活多一些绿色”为例。根据单元主题，教师可以设计“校园中的绿色”的大单元教学项目。根据项目要求，学生可以小组为单位，完成以下子项目。子项目一：查询有关绿色、环保的资料，了解城市中与环保相关的设施。子项目二：制作校园平面图，调查校园中有哪些地方可以安装环保设施。子项目三：以演示文稿的方式展示小组设计的环保设施。针对子项目一，学生可以线上搜索、线下调查两种方式了解城市中的环保设施。针对子项目二，学生可以绘画、摄影的方式制作校园平面图，并讨论校园中有哪些地方可以安装环保设施。针对子项目三，教师可以为学生举例：“可以在校门口设置塑料瓶自助换购机，当我们把废旧的塑料瓶投入自助换购机后，就可以得到相应数量的纪念币，每十个纪念币可以兑换一元人民币。”三、发挥学生的主体作用（一）强调学生学习的主体性建构主义强调学生是学习的主体。教师作为大单元教学活动的组织者和管理者，可以尝试将大单元学习设计的主动权交给学生，引导学生将大单元的主题情境与实际生活情境相结合，自主发现问题、分析问题、解决问题［4］。以部编版道德与法治四年级下册“做聪明的消费者”为例。针对“买东西的学问”的教学内容，教师可以创设“班级要开联欢会，需要购买小零食”的教学情境，请学生自主运用经验和智慧分析哪种零食可以购买，哪种零食不可以购买，让学生学习“购买食品时，看生产日期和保质期，尽量购买绿色、天然的食品”的知识。针对“合理消费”的教学内容，教师可以向学生提出问题：“‘由俭入奢易，由奢入俭难’是古人从生活经验中总结出来的警世之语，请你谈谈对这一古老智慧的体会，并谈谈养成什么样的消费习惯才能避免‘由奢入俭难’的出现？”针对“有多少浪费本可避免”的教学内容，教师可以引导学生以小组为单位，开展“浪费现象小调查”研究活动。教师可以提示学生：“可以采用观察、采访、查阅资料等方法进行调查研究；采访之前要准备好问题提纲；调查研究的结论要实事求是，如果有具体数据就更有说服力了。”（二）强调大单元教学的实践性大单元教学的实践性是指在教学过程中，教师将理论知识与学生的实际生活相联系，引导学生基于大单元的教学内容，开展一系列的实践活动，让学生在实际参与和体验中学习和理解道德与法治知识，培养学科核心素养。以部编版道德与法治四年级下册“感受家乡文化关心家乡发展”为例。本单元的教学要求为让学生了解家乡的文化，感受家乡的发展，对中华文化有强烈的认同感。根据大单元教学的实践性，教师可以结合大单元教学主题“家乡的文化”设计以下实践活动要求。第一，风俗寄托了人们对生活的美好祝愿，请你调查家乡的独特风俗。第二，中国有许多重要的节日，如春节、端午节和中秋节等。不同的节日会有不同的庆祝方式，请你调查家乡独特的节日风俗。第三，随着社会的发展，有些风俗已经不能满足人们的需要，不再适应社会的发展，请你调查家乡有哪些需要淘汰或者加以变革的风俗。第四，民间艺术由劳动者创造，用来满足生活和审美的需求，表达美好的愿望，请你调查家乡有哪些民间艺术。第五，请你调查家乡有哪些保护民间艺术的措施。第六，请你调查家乡生活服务设施、教育、医疗事业等方面的变化和发展。第七，家乡的建设靠大家，请你调查家乡发展过程中出现的问题，思考解决问题的办法。四、完善大单元教学的评价评价是检验大单元教学质量的重要方式和手段。教师应充分发挥评价的诊断、激励和改善作用，促进大单元教学的发展。首先，教师要对学生核心素养的发展情况进行评价，着重评价学生的思想政治素养、道德品行、法治观念等。其次，教师要充分运用教学经验，灵活选择过程式、结果式、等级式、评语式等评价方式，避免仅凭考试分数判断学生的道德与法治学习水平［5］。再次，教师不能以自己为主体单一地输出自己的观点。在大单元视角下，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，坚持多主体评价，增强学生的学习动力和信心。最后，每一名学生的实际情况是不同的，教师要尊重学生的人格，有意识地开展个性化、差异化评价。仍以部编版道德与法治四年级下册“感受家乡文化关心家乡发展”为例。教师可以让学生以写“家乡发展建议书”的方式，为家乡的发展提出建议。此作业具有开放性、生活性，能够激发学生的思考兴趣和积极性，有效考查学生的道德意识、法治观念、责任意识等核心素养