依托版画启迪幼儿创造力

【摘要】幼儿版画艺术在幼儿园艺术教育中备受关注，其视觉效果美观、技巧容易掌握、创意潜力无限。通过精心选择主题、营造适宜氛围、优化教学过程和进行分层评估，教师能有效促进幼儿创造力的发展，发掘并充分释放其创意潜能。【关键词】学前教育；版画；创造力幼儿教育的核心目标在于全面培养幼儿的多元能力，特别是注重培养创造力这一关键能力，旨在为社会未来培育富有创新精神的栋梁之材。随着幼儿美育改革的持续推进，如何有效提高幼儿的创造力已经成为教育者们共同关注的议题。在版画制作过程中，幼儿需要运用线条、色彩、形状等基本元素，结合个人的想象力和情感，创造独特的艺术作品。版画制作不仅是培养艺术启蒙的重要手段，更是激发幼儿创造力和想象力、促进其全面发展的关键途径。一、主题精选，植根创造力的沃土在幼儿园艺术活动中，将幼儿版画融入教学实践至关重要。艺术活动应当选择密切贴合幼儿生活细节的主题，以有效激发幼儿的创造力与想象力。在进行幼儿版画教学时，教师应充分考虑幼儿的年龄特征、认知发展水平和兴趣，精心选择既具有艺术性又贴近幼儿生活经验的主题，以激发幼儿的创作热情，从而提升版画活动的教育效果。以“奉献者”为主题的版画教学活动为例。首先，教师利用多媒体设备展示提前准备的相关新闻报道、摄影图片和活动视频等多元化资料，引导幼儿扮演“寻找小能手”的角色，通过资料寻找相关奉献者的形象，并提出问题：“从这些图片和视频中，你们都看到了哪些职业呢？”幼儿回答：“医生、警察、消防员……”教师随后总结道：“这些‘奉献者’有的身着洁白的大褂，有的套着醒目的消防服，还有的戴着闪耀的警徽帽，他们身着不同领域的标志性服装，扮演着重要的角色，以无私奉献的精神为社会提供保障和安全，为人们的安康与正义竭尽所能。”通过细致观察奉献者形象、工作环境和工作瞬间，幼儿能够深刻体会其中所蕴含的情感和力量，从而激发对社会奉献者的认知，增进其对社会责任的理解。其次，教师引导幼儿开展小组讨论，探讨他们对“奉献者”的理解和看法，以及如何运用版画形式来呈现这些人物。在讨论过程中，教师可提醒幼儿关注奉献者的职业特征、服装、动作等细节，为他们的创作提供灵感。幼儿根据自身构思，通过草图勾勒出“奉献者”的形象、动作、背景等基本要素，并标注需要重点突出的细节。再次，教师指导幼儿进行版画创作。幼儿需根据初步草图，以撕或剪的方式制作“奉献者”的基本轮廓和服装等细节。例如，可利用白色纸张撕出医护人员的防护服形状，或用红色卡纸剪出消防员头盔的形象，用绿色纸剪出警察工作时的身影；同时，在面部表情、手部动作、服装褶皱等细节上，通过细致入微的刻画来传达人物的情感。在创作过程中，教师可启发幼儿联想前述情感，充分发挥其想象力，并注重色彩搭配和构图平衡。将情感与细节融合，可以使作品更加生动感人，并更能凸显幼儿的创造力和艺术表现力。最后，幼儿将拼贴好的形象固定在版画纸上，用刻刀在木板上雕刻出所需线条和图案并涂上油墨，覆盖上另一张纸进行印刷，得到版画作品［1］。通过这一系列的教学过程，幼儿能够熟练运用版画技巧描绘“奉献者”的外貌特征，使其作品突显主题、富有生活气息，同时展现了幼儿对这些“奉献者”的深刻敬意和赞美之情。这样的教学不仅培养了幼儿的想象力和创造力，还使他们的作品更富有表现力和艺术性。二、氛围精铸，构筑创造力的空间通过营造轻松愉悦的氛围，幼儿能够卸下心理负担，自由表达他们内心的想象和情感。这种环境不仅有助于激发幼儿的创造力，还能培养他们的问题解决能力、批判性思维和团队合作精神，为他们未来的学习和成长打下坚实基础。此外，教师应提供丰富多样的教学材料，并耐心指导，以帮助幼儿勇于创新，让他们的思维在轻松愉快的环境中自由碰撞与蓬勃发展。以幼儿园中举办的一次不限主题的特别版画活动为例。在此次活动中，教师精心选择了一个宽敞且光线柔和的教室，以营造一个安静温馨、富有艺术氛围的创作场所。教室墙上挂着各种色彩丰富的版画作品，其中既有幼儿们之前的创作作品，也包括一些艺术大师们的经典之作。这些作品无声地激励着即将参与创作的幼儿们，激发了他们的想象力。教师提前准备了所需的各种创作材料，包括木板、刻刀、油墨、滚筒等，这些材料被整齐地摆放在工作桌上，组成了一个小型的艺术工坊。为了确保幼儿们的安全，刻刀被存放在幼儿无法触及的地方，而油墨和滚筒则被置于防溅垫上，以防止意外发生。在活动开始之前，教师与幼儿们围坐一圈，介绍了版画的基本概念、创作流程及安全注意事项。特别强调了本次活动的自由创作性质，鼓励幼儿们大胆发挥想象力，不受任何主题或形式的限制，只需随心所欲地创作。随着活动正式开始，教室内弥漫着轻松愉快的氛围。幼儿们走到工作桌旁，挑选自己喜欢的木板和颜色，开始专注地进行创作。有些幼儿细致地使用刻刀雕刻每一条线条，展现他们对创作细节的精准追求；有些幼儿勇于运用丰富的色彩，自由地在木板上创作，创造出独特的纹理和视觉效果；有些幼儿绘制出形态各异的动物图案；还有一些幼儿则试图通过抽象的线条和色块表达情感……每位幼儿都在充分发挥创造力。教师在一旁静默观察，给予适当的引导和鼓励，尽可能地让幼儿自由发挥创造潜能。随着活动的进行，一幅幅充满童趣和创意的版画作品逐渐呈现。当最后一位幼儿完成自己的作品时，整个教室仿佛变成了一个小型艺术展览厅，幼儿们兴奋地展示着自己的作品，分享创作过程中的乐趣和体验。通过这次版画活动，幼儿们不仅学会了版画的基本技巧和方法，更重要的是，他们在自由创作的氛围中释放了个人的想象力和创造力，体验到了艺术创作所带来的无限乐趣和成就感［2］。为幼儿营造一个轻松愉悦的创作氛围，有助于促进其心理放松和思维拓展，从而激发其创造力。在幼儿创作过程中，教师应巡回指导并及时给予肯定和鼓励。对于创作进度较慢的幼儿，教师应耐心引导、善于启发。对于创意独特、有些“奇怪”的作品，教师应保持开放的心态，避免刻板标准评判或强行纠正，而是要积极与幼儿进行对话交流，深入了解其创作理念和情感表达。全力支持和鼓励幼儿展现个性，确保其每次创作都受到应有的尊重和重视。三、教学精研，深耕创造力的田野在传统的版画教学模式中，教师通常采用口头示范的方式引导幼儿进行创作。然而，这种教学方式可能导致幼儿过度依赖教师指导，缺乏自主实践和创新机会，甚至失去对版画创作的热情和主动性。因此，教师有必要探索更为开放、多元的教学途径，在版画教学中注重培养幼儿的观察力和创造力，鼓励他们从自身经验和观察中获取灵感，并勇于尝试新的创作思路和表现技法。通过多样化的教学活动，如实地考察、故事讲述、角色扮演等，有助于激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们积极探索版画艺术的魅力。以“四季之树”为主题的版画教学活动为例。教师精心设计了一系列互动与实践环节，旨在激发幼儿的自然观察力和创造力，引导他们在创作过程中实现自由表达，而非仅扮演模仿者的角色。在观察与实践阶段，教师引导幼儿们走出教室、踏入自然，开展一次有关“四季之树”的实地考察。幼儿们环绕大树，仔细观察树干的纹理、树枝的形态及树叶的颜色和形状。教师适时引导，使幼儿们关注树木在不同季节中的变化，如春季新绿、夏季蓬勃、秋季金黄和冬季裸露的枝桠。同时，教师可运用事先准备的图片和视频资料，补充展示那些幼儿可能无法亲眼目睹的景象，如深秋的枫叶林、初春的樱花树等，以促使幼儿对“四季之树”的变化有更全面和深刻的认识。回到教室后，教师鼓励幼儿们运用画笔或彩色铅笔，在画纸上记录他们对树木特征的观察，以将所见现象转化为视觉语言。随后，教师组织了一场版画作品分享会，旨在为每位幼儿提供展示自己作品和讲述在观察过程中的发现和感受的机会。这种分享活动不仅增强了幼儿的自信心，还促进了他们之间良好的互动关系。在充分观察和记录的基础上，教师提出一系列开放性问题，如“你心中的春天之树是什么样的？是盛开的鲜花还是嫩绿的新叶？”“如果让你用版画来表现秋天树叶的飘落，你会选择什么样的颜色和线条？该如何表现树叶飘落的动态之美？”这些问题激发了幼儿们的想象力和创造力，引导他们构思个人心中的四季之树。有的幼儿设想春天树上挂满了绚丽的风铃，与微风共舞摇曳；有的幼儿则想象秋天树叶如金色蝴蝶般翩跹飞舞。在教师的引导下，幼儿们开始探索如何将自身想象转化为版画作品。教师鼓励他们根据观察和想象自由创作，而非单纯地依照教师的示范进行创作。当幼儿创作版画遇到困难时，教师应及时给予指导和支持。在这个过程中，幼儿们不仅掌握了版画制作的基本技巧，还学会了如何以独特的方式表达和创造。最后，教师让他们展示自己的作品，并介绍自己的创作灵感和创作过程，教学活动在欢声笑语中结束［3］。在版画教学中，教师通过个性化指导、提供多样化创作平台、鼓励幼儿自主探索等方式，有助于提升幼儿的艺术审美能力，增强其自信心与成就感，激发持续创作的热情与动力。四、评价细分，绽放创造力的花园考虑到每位幼儿具备独特的个体能力和美术天赋，在版画创作中所展现的才华和想法各不相同。因此，在评价过程中，教师应该避免一概而论的做法，而应采用更为详细、个性化的分层化评价策略。通过仔细观察，教师能够准确把握每位幼儿在版画创作中的优势和不足，从而针对其个人能力领域进行客观且鼓励性的评价。以“创意帽子”为主题的版画创作活动为例。在实施分层化评价策略时，教师需充分考虑幼儿个体能力和美术天赋的差异，以促进每位幼儿的创造力发展。对于基础层幼儿A，尽管其作品在帽子形状和线条刻画方面显得简单，但其专注和努力尝试的态度值得肯定。因此，教师应在评价中侧重肯定其参与度和努力，并给予适当建议以提升其作品的趣味性。于是教师评价道：“小朋友A，老师看到你非常认真地完成了这幅作品，你的参与度和努力是值得表扬的！你的帽子虽然简单，但每一笔都画得很认真。下次我们可以一起尝试让帽子变得更有趣一些，比如加上一些小装饰，你觉得怎么样？”。对于进阶层幼儿B，其色彩运用和图案设计能力表现出色，教师应对其大胆运用多种颜色和设计有趣图案的能力予以肯定，同时鼓励其尝试更复杂的设计。教师可给出以下评价：“小朋友B，你的作品真是太棒了！你用了很多漂亮的颜色，让帽子看起来非常鲜艳。而且，你还设计了这么多有趣的图案，真是太有创意了。下次我们可以尝试设计一些更复杂的图案，让你的作品更加独特。”对于挑战层幼儿C，教师应强调其作品的创意性和独特性，激励其继续保持创作热情，创作更令人惊叹的作品。教师的评价是这样的：“小朋友C，你的作品真是太让人惊喜了！你设计的帽子形状和图案都充满了创意和想象力，老师都没有见过这么独特的作品。你的勇气和创造力值得所有人学习。希望你能继续保持这种创作热情，创作出更多令人惊叹的作品［3］。”通过采用分层评价方法，教师可以为不同发展水平的幼儿提供个性化的反馈，从而激发他们的创造潜