幼儿园教育指导纲要36岁儿童学习与发展指南开座谈学前教育学24课件讲解

《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》开座谈——学前教育学案例导入曾经结识了这样一位家长，这位老人说她的孙子能认识并会写很多的字，像“早、中、国”等，之后就让幼儿在桌子上用手比画。老人每天晚上都让孩子练习写字，并建议幼儿园要给孩子多布置些写字的作业。据了解，这个孩子才3岁，平常都是由奶奶照顾，就读于附近的民办幼儿园。

材料中家长让幼儿早早学习写字，并对此感到自豪，这种教育理念对吗？幼儿园是否应该迎合家长的这种需求呢？针对当前学前教育普遍存在的这个困惑和误区，国家有没有相应的文件为广大家长和幼儿园教师提供具体、可操作的指导和建议？问题1《幼儿园教育指导纲要》解读2《3-6岁儿童学习与发展指南》解读目录《纲要》解读1《幼儿园教育指导纲要》《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性(终身教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等)《纲要》内容具有全面性、实践性《纲要》的文本结构比较完整、清晰《纲要》充满人文色彩理论回顾-学政策（一）《纲要》的特点指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件。处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要为本。理论回顾-学政策（二）《纲要》的宗旨1.内容《幼儿园教育指导纲要》涵盖了生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科。《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康、语言、社会、科学、艺术等5大领域，将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求，并加指导要点，学科界限不明显，领域之间模糊淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统。理论回顾-学政策（三）新旧《纲要》的比较2.写法旧：依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。新：从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他们能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。理论回顾-学政策（三）新旧《纲要》的比较3.目标旧：提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育。新：没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主。理论回顾-学政策（三）新旧《纲要》的比较4.评价旧：评价主体单一。以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感。新：主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为评价的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。理论回顾-学政策（三）新旧《纲要》的比较第一部分：总则第二部分：教育内容与要求第三部分：组织与实施第四部分：教育评价理论回顾-学政策（四）《纲要》的框架第一部分：总则说明制定《纲要》的依据、原因、目的《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》;指导幼儿园实施素质教育。说明我国幼儿园教育的性质和根本任务幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础。规定了我国幼儿园教育的外部原则更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源幼儿园教育的特点在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习。幼儿园教育的内部原则尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求健康、语言、社会、科学、艺术，分为健康、语言、人际关系、环境、表现。强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。划分的理由:1.这是比较成熟的、科学的分类2.它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习3.领域名称熟悉，有利用接受《纲要》。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求领域安排:体现以人为本健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注。语言是人际维系的纽带。社会是人的生存、发展的本质(社会性)。科学是生存的个体的带有本能性质的反映。艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求目标：追求什么，其主要的价值。内容特点：教师应该做什么，怎样做;与此同时该领域教育的内容负载其中。指导要点：一点名该领域知识的主要特点，其教和学的主要特点；二点名该领域特别应当注意的，有普遍性的问题。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求健康领域正确的健康观念：意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主动发展。幼儿健康教育的目标的价值取向：1.幼儿健康包括身心两方面:身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主;心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方面密不可分。2.保护和锻炼并重。3.注重健康行为的形成，幼儿健康行为的养成是健康教育的核心。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求健康领域为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是幼儿园的首要任务。

保护幼儿的生命是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是从事其他一切学习活动的必要前提。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求健康领域促进幼儿的健康”是由幼儿健康的特有价值所决定的。健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心充分发展的前提，是幼儿的幸福之源，离开健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活和专心学习。

幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位，树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所有在园幼儿的健康服务。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求健康领域

幼儿健康教育不等于“上健康课”幼儿健康教育的形式离不开健康教学。如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发幼儿探索、理解和掌握。

幼儿健康教育的范畴超出上健康课幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节渗透健康教育的理念。

幼儿健康教育的成效受到环境的影响幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境(如设警示标志)和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求语言领域《纲要》中语言领域的特点：第一次提出重视儿童语言运用的要求，强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿“乐意与人交流，讲话礼貌;注意倾听对方讲话。能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话”。

淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。第一次对早期阅读的提倡和重视提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求语言领域早期阅读不等于早期识字。

幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字可以自己阅读的意思，阅读是在运用语音经验，将之与文字符号对应起来，阅读时，幼儿调动口语语法经验来完成认知，可通过听讲故事和阅读图画故事书，培养幼儿语法敏感性，使幼儿对文字符号产生兴趣和探究愿望。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求语言领域幼儿的早期阅读(3-8岁)1.阅读目的在于“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词，在于让幼儿学会“学习阅读”，掌握自主阅读的技能，为幼儿打开阅读和书写的大门。2.要贯穿在幼儿一日活动之中。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求语言领域早期阅读不等于早期识字。3.要发掘和借鉴我国传统家庭教育中幼儿早期阅读教育的做法。如阅读故事，让幼儿口述自己听到或看到的故事，扮演“讲故事人”的角色来编和讲故事，结束时提出质疑或反思问题，帮助他们理解阅读内容。4.创造有利条。给幼儿阅读创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不在，开展拼字组词活动，开展早期“写作”活动，对阅读困难的提供支持性帮助。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求语言领域幼儿早期阅读材料的选用

字体大且不求多。由于幼儿识字能力有限，过多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担。

插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主。有利于幼儿创造与想象。好的看图说故事不仅可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求社会领域目标从两个维度提出的:一是社会关系的维度:幼儿与自身(自信、主动、自决、坚持);幼儿与他人的关系(乐群、互助、合作、分享、同情);幼儿与群体或集体关系(遵守规则、爱护公物和环境);幼儿和社会的关系(社会职业、家庭、祖国、世界文化)。二是心理结构的维度:认识、情感态度和行为技能。社会性--一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求科学领域

1.科学教育的内容应从身边取材。2.形成安全的探究氛围。3.提供有意义的材料。4.在科学活动中发展幼儿合作、表达和交流能力。5.科学与数学融为一体。6.让儿童感受技术、崇尚科学。7.培养环境保护和行为。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求科学领域指导要点

1.科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。2.让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。3.科学教育生活化，学习身边的科学。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求艺术领域一、综合性取向:实施综合艺术教育二、注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求艺术领域四、艺术教育与幼儿生活紧密相联的取向要帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴藏的美;提高幼儿的艺术感受力，丰富其艺术体验，从而促进其更好地进行艺术创作。五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取向六、注重艺术活动过程的取向理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求艺术领域1.通过艺术活动激发兴趣，体验审美愉悦，给幼儿满足感和成功感。2.艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性。3.幼儿艺术活动是精神创造活。幼儿艺术教育中“创新”与一般意义的“创造”的不同幼儿艺术创新的特点。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求艺术领域艺术教育的新观念

艺术领域的基本理念：以幼儿为本，强调主动性，艺术活动对幼儿发展的促进作用，与其他学科的融合;

树立符合新时代要求的幼儿艺术教育观念，改变呆滞的教育模式,理解幼儿绘画发展的自组织性。理论回顾-学政策第二部分：教育内容与要求艺术领域

如何开展幼儿美术教育幼儿美术教育是操作教育，没有操作就谈不上美术教育，而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中获得的；幼儿美术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科教育；幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。理论回顾-学政策第三部分：组织与实施组织与实施的根本原则幼儿园教育活动的含义教育活动的组织与实施的基本原则组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题。教师在活动的组织与实施中的角色和作用。贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。理论回顾-学政策第四部分：教育评价教育评价的功能

是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量。

幼儿园教育评价的主体多元化：管理人员、教师、幼儿、家长。

幼儿园教育评价的原则：教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评。

幼儿园教育评价的主要内容：以幼儿为中心。

幼儿园发展评价的原则：通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导。理论回顾-学政策解读内容-思政策（一）基本观念终身教育:指向教育者实施的教育要为其一生服务(人的终身都应受到教育，学习学习再学习)就幼儿园教育而言，从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段，为幼儿一生的可持续发展打好基础，为终身教育的奠基阶段，教育要符合现实需要，又有利于长远发展。知识观：知识的建构性、过程性。做中学，“教”一定要通过幼儿的活动来对其发生影响，让“学”一定要成为幼儿通过活动的主动构建的。学习观：学习是与环境相互作用而发生的;学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的也包括外部的。解读内容-思政策（一）基本观念以人为本：尊重幼儿、保障幼儿的权利、促进幼儿全面和谐发展，不仅以儿童为本，而且以教师、家长为团体的他人。关注每一个个体生命价值是以人为本的核心。整体观：把一日生活看作一个教育整体;教育内容的整合(领域内外);活动过程中的整合。面向世界：强调作为教育内容的知识的建构性、过程性，视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程:强调学科融合的方向，整合资源，开放教育，重视发展性、过程性、激励性的评价。解读内容-思政策（一）基本观念幼儿教师的角色和专业化：1.职业的认识2.专业素养和行为3.提高自身素质1思考理实结合-用政策《纲要》的理解与运用

幼儿教师应从哪些方面促进自身专业成长？

如何评价一堂课？问题1分析理实结合-用政策问题幼儿教师应从哪些方面促进自身专业成长？研究性学习--教师专业成长的途径教师成为研究者，反思性教学教师的研究性学习反思：教学是教师的专业学习与全面发展的过程。反思性教学：指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。1分析理实结合-用政策问题如何评价一堂课？体现《纲要》目标，关注幼儿的全面发展。创造性地使用教材注重教师角色转变，发展新型师生关系。体现课堂教学的生活性，根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整。倡导自主、探究、合作的学习方式师生互动，共同发展。创设能引导学生主动参与学习的学习环境。关注个体差异，满足不同学生的需要。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读2为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，2012年10月9日由教育部正式颁布《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。大师观点理论回顾-学政策（一）时代背景1.促进社会发展和改善民生工程的要求不仅造福于幼儿园个人及其家庭，也有益于整个社会、国家和民族的发展。2.我国幼儿教育改革和发展的需要在学前教育跨越式发展的历史新阶段，研究制定《指南》是贯彻落实《纲要》和《意见》的重要举措。3.联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家发起了一个制定早期儿童学习与发展标准的“遍及全球”（GoingGlobalProject）项目。借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2005年起，与联合国儿童基金会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》。理论回顾-学政策（二）文本结构和现实意义1.文本结构《指南》包括说明和正文两大部分。说明部分简要介绍了制定《指南》的背景与目的、目标与作用、内容框架和实施时应该注意或把握的几个方面。《指南》正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展，每个领域又按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两部分：一是学习与发展目标，分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，针对幼儿的学习与发展目标、当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法；同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导建议，共八十七条教育建议。理论回顾-学政策2.现实意义（1）贯彻落实《指南》是加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化的重要举措。（2）贯彻落实《指南》是提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提升学前教育质量的紧迫任务。（3）贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段。理论回顾-学政策解读内容-思政策（一）实施原则（2）关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。（1）尊重幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重并保护幼儿的好奇心和学习兴趣。（3）尊重幼儿发展的个体差异。支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。（4）重视幼儿的学习品质。要在幼儿实际生活中、游戏中以及所有的学习活动中进行培养。1.《指南》的目标2.《指南》的性质定位3.《指南》的目标体系与教育建议《指南》的总目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。以《指南》没有对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等做出统一规定或提出量化标准，而是指出幼儿学习与发展的总体方向。《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中；引导成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。解读内容-思政策（二）定位解读内容-思政策（三）“五大领域”主要内容解读3.健康领域《指南》从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面分别提出了三个目标：一是幼儿积极、健康的身心状况包括身体健康和心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。《指南》从语言、科学、健康、社会、艺术五大领域出发，把每个领域中3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期的幼儿应该达到的学习与发展目标单独列出，并在“教育建议”部分对当前幼儿教育中普遍存在的误区和困惑，提出具体的解决策略和可行措施。1.语言领域《指南》从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出六个目标。2.科学领域《指南》从科学探究和数学认知两个方面，提出了六个目标。4.社会领域社