【高中+语文++】《春江花月夜》教学设计+++高中语文统编版选择性必修上册

古诗词诵读《春江花月夜》教学设计及反思《春江花月夜》因为比较长，学生自读在先，还需教师讲解帮助其理解。借助导学案，用一课时学习完毕。导学案设计任务时，考虑两个方面：一者，贴近古诗歌文体特点进行设计，注重诵读，抓住“意象”“意境”，赏析词句修辞等等；二者，一课时，时间有限，课堂不拓展，只是引领学生透彻理解诗歌内容即可。由此，设计四个活动，六个任务。（一）活动一：抓住意象，理解意境任务一：读题目时，一般停顿为“春江/花/月夜”，两次停顿。而有人却是“春/江/花/月/夜”，每词一停。对此，你有何看法？任务二：根据图表所示，填写内容。

任务一关于读题目停顿，除了习惯两次停顿，还出示一词一停读法，让学生体味。设计任务的目的，是想让学生理解题目含有五种景物——春、江、花、月、夜。在学生思考过程中，我提示学生，有时候在强调时，是可以一词一停的，譬如“我，叫，某，某，某”。从课堂学生的回答来看，学生还是倾向习惯两停法。这五种景物哪种是主要的？有说“江”的，也有说“月”的。我让学生齐读全诗，并指定两个学生分别数出“江”“月”出现的次数。读完，学生说“江”出现11次，而“月”出现15次。显然，五种景物中最主要的当属“月”。抓出主要物象，然后顺利进入下一任务。任务二，围绕“月”，填写表格内容——抓出意象，体味意境，归纳感情。这个表格，设计时，破费一番心思。按照诗歌行文思路，分为四小节。1至8句，17至32句，33至36句，按照意象、意境和感情三方面设计。其中，9至16句，是哲理思考，我将其放在表格最后。原因很简单，跟前三小节不一致，没有意象和意境两栏，只有哲理一栏。如此设计表格，展现我对文本腾挪变换的改造，目的引导学生准确把握作者行文思路。此任务，需要学生当堂完成，耗时较长。一学生在寻找17至32句的意象时，没有找出“离人”意象，说明学生对意象的概念有模糊地方，不清楚意象应该包括人物形象。接着让学生读了读导学案第二页的知识链接“意象”和“意境”，明白概念内涵。（二）活动二：讨论探究，体味情思任务三：有人认为，此诗表达哀伤之情；有人认为此诗充满乐观之理；还有人认为此诗哀而不伤（悲哀而不过分），你认为呢？请结合诗句加以阐释。我在读《唐诗鉴赏辞典》中吴翠芬对《春江花月夜》的鉴赏时，其中有一段如此写：“个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的……这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是哀而不伤，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。”“哀而不伤”给了我灵感，我是否可以由此设计一个有争论的任务？有人认为“哀而不伤”；而有人读了此诗，却感觉到“愁苦哀伤”；或许，有人认为此诗有乐观之理。从课堂几个学生的回答来看，一致地认为此诗“哀而不伤”。由此，我觉得此任务设计得很失败，没有达到争论的目的。于是，我将学生的导学案收齐，将此题批阅了一番，发现，课堂上几个学生的一致意见，只是概率而已。全班有二个学生持有“哀伤”观点，有六个学生持“乐观”观点，且阐释有理有据。（三）活动三：品味词句，进行赏析任务四：老师提供一例句，请认真阅读。然后，你选择诗中的一词或一句或一手法，进行赏析，不少于60字。例如：第二句中“生”字，为产生之意，可引申为升起。江潮浩瀚无垠，和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。一个“生”字，用了拟人手法，赋于明月与潮水以活泼泼的生命。（73字）语文学科素养之一是“语言建构与运用”，这是其他三个素养的基础。如何进行语言建构？要在经典阅读中理解、积累和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律。而古诗歌言简意赅、推敲斟酌的用词特点，恰好为学生语言建构提供范本。像《春江花月夜》更是古诗歌中的精品，引导学生学习其词句的精妙之处，机会不容错过。于是，就设计了赏析词句一活动。为了让学生能够有一定赏析思路，我提供了例句，支起了支点。有的学生赏析“愁”“悠悠”“摇”等词，有的学生赏析“鸿雁”“鱼龙”等句子，有的学生赏析比喻、拟人等修辞手法。学生当堂完成得顺畅，很是喜人。（四）活动四：以声传情，品味音韵任务五：标韵脚：自由朗读全文共36句，4句一换韵，共换9韵。以平声庚韵起首，中间为仄声霰韵、平声真韵、仄声纸韵、平声尤韵、灰韵、文韵、麻韵，最后以仄声遇韵结束。全诗高低音相间，依次为洪亮级（庚、霰、真，1-12句）—细微级（纸，13-16句）—柔和级（尤、灰，17-24句）—洪亮级（文、麻，25-32句）—细微级（遇33-36句）。任务六：示范读：配乐朗诵诵读，是诗歌学习必需的；但是本堂课没有完成，只好将其放在下一堂课。提前让班里的一学生找了配乐——陈蓉晖的《绿岛小夜曲》。让学生标韵脚，按照韵脚相间的高低音，进行轻重缓急顿挫有致地朗读。第二堂课，学生在理解诗歌内容基础上，配乐朗读，读得很好。发现两个班各有一棵朗读的好苗子，王思博和岳明羲，音质厚实，咬字清晰，感情充沛，抑扬顿挫。听完他们的朗读，我们师生不自觉地鼓起掌来。

反思整