《红烛 》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《红烛》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本章节内容选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册，教材章节为《红烛》。主要内容包括对《红烛》这首诗的鉴赏，包括作者背景、诗歌结构、意象运用、情感表达等方面。通过学习，学生将能够理解诗歌的主题思想，提高诗歌鉴赏能力。核心素养目标本节课旨在培养学生以下语文核心素养：1.文学鉴赏能力，通过深入分析《红烛》的诗意、意象和情感，提升学生对古典诗词的鉴赏水平；2.文化理解与传承意识，引导学生理解诗歌背后的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感；3.审美情趣，培养学生对诗歌美学的感知和欣赏能力，激发学生内心对美的追求；4.思辨能力，引导学生对诗歌的主题、情感和艺术手法进行批判性思考，培养独立思考的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经接触过一些古典诗词，对诗歌的基本形式和表现手法有一定的了解。然而，对于《红烛》这样具有深刻文化内涵和复杂情感表达的诗歌，学生的理解可能还停留在表面，缺乏对诗歌深层意蕴的把握。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学类课程普遍保持较高的兴趣，他们喜欢通过文学作品来感受情感、体验生活。在学习能力方面，学生的阅读理解能力、分析能力和审美能力都有所提高，但仍需进一步培养对古典诗词的鉴赏能力和批判性思维。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有偏好合作学习的，因此在教学过程中需要兼顾不同风格的学习者。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，对于《红烛》这首诗，学生可能难以理解其复杂的情感表达和丰富的意象；其次，诗歌中的文化背景和象征意义可能超出了学生的知识范围，导致理解上的障碍；最后，学生在分析诗歌时，可能会遇到如何结合时代背景和个人情感来解读诗歌的难题。针对这些挑战，教师需要通过有效的教学方法，引导学生逐步深入理解诗歌，克服学习中的困难。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、纸质教材《红烛》

-课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和在线讨论

-信息化资源：古典诗词鉴赏相关视频、诗歌背景资料库、在线诗词解析工具

-教学手段：PPT课件、板书、诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《红烛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们是否读过古诗？你们对古诗有什么样的感受？”

展示一些关于古诗的图片或视频片段，如古风建筑、古诗词朗诵等，让学生初步感受古诗的魅力或特点。

简短介绍《红烛》这首诗的作者和创作背景，为接下来的学习打下基础。

二、诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《红烛》的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解《红烛》的定义，包括其主要组成元素或结构，如诗歌的格式、韵律、意象等。

详细介绍《红烛》的组成部分或功能，使用PPT展示诗歌的结构图，帮助学生理解。

三、诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《红烛》的特性和重要性。

过程：

选择《红烛》中的几个经典诗句进行案例分析。

详细介绍每个诗句的背景、特点和意义，如诗句中的意象、修辞手法等。

引导学生思考这些诗句对现实生活或学习的影响，以及如何通过诗歌来提升自己的文学素养。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《红烛》相关的主题进行深入讨论，如诗歌中的意象、情感表达等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《红烛》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《红烛》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《红烛》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《红烛》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《红烛》中的诗歌技巧。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《红烛》的短文或报告，以巩固学习效果。

七、拓展活动（5分钟）

目标：激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面。

过程：

教师提出与《红烛》相关的问题，如“你认为《红烛》中的哪一句诗句最能触动你的心？”

鼓励学生分享自己的感受和看法，拓展学生的思维。

教师总结学生的观点，并引导他们思考诗歌与生活的联系。

八、课堂总结（5分钟）

目标：对本节课进行总结，巩固学生的学习成果。

过程：

教师对本节课的教学内容进行总结，强调《红烛》的重要性和学习要点。

鼓励学生在课后继续阅读和学习古诗，提升自己的文学素养。

提醒学生注意课后作业的完成，并对作业提出具体要求。

九、课后反思（5分钟）

目标：教师对本次教学进行反思，总结经验教训。

过程：

教师回顾本节课的教学过程，分析教学效果和学生的反馈。

以上是《红烛》一课的教学过程设计，旨在通过多种教学手段和活动，帮助学生深入理解诗歌，提升他们的文学鉴赏能力和审美情趣。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.诗歌鉴赏能力的提升：通过本节课的学习，学生对《红烛》这首诗的鉴赏能力得到显著提升。学生能够识别并分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达，从而更好地理解诗歌的内涵和艺术价值。

2.文学素养的丰富：学生在学习《红烛》的过程中，接触到了古典诗词的基本知识和审美观念，丰富了他们的文学素养。学生对古典诗词的欣赏能力、审美情趣和文学鉴赏水平得到提高。

3.文化认同感的增强：通过学习《红烛》这首诗，学生对中华优秀传统文化有了更深刻的认识，增强了文化认同感。学生能够从诗歌中感受到中华民族的智慧和精神，激发对传统文化的热爱。

4.思辨能力的培养：在分析《红烛》这首诗的过程中，学生学会了运用批判性思维，对诗歌的主题、情感和艺术手法进行深入思考。这种思辨能力的培养有助于学生形成独立思考的习惯。

5.合作能力的提高：在小组讨论环节，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的观点，尊重他人的意见，并在讨论中相互启发，共同进步。

6.表达能力的锻炼：在课堂展示与点评环节，学生有机会将自己的观点和见解表达出来。通过这一过程，学生的口头表达能力和自信心得到锻炼。

7.课后作业的完成情况：通过课后作业的完成，学生能够巩固课堂所学知识，提高自己的写作能力。作业内容与《红烛》这首诗相关，有助于学生将所学知识运用到实际中。

8.学生对诗歌的兴趣和热情：通过本节课的学习，学生对诗歌产生了浓厚的兴趣，愿意主动去阅读和学习更多古典诗词。这种兴趣和热情将促使学生在今后的学习生活中不断探索和追求。

9.学生在现实生活中运用诗歌的能力：学习《红烛》这首诗后，学生在面对生活中的困境和挫折时，能够运用诗歌中的情感和哲理来调节自己的心态，提升心理素质。

10.学生对诗歌教学方法的认可：通过本节课的教学，学生对诗歌教学方法有了更深入的了解，认可了诗歌教学在培养学生综合素质方面的积极作用。内容逻辑关系①《红烛》诗歌的背景与作者介绍

-重点知识点：诗歌创作时间、作者生平、时代背景

-重点词句：《红烛》诗名、作者龚自珍、诗句“红烛啊，你为何要流泪？”

②诗歌的结构与意象分析

-重点知识点：诗歌的韵律、结构形式、意象运用

-重点词句：诗歌的“起承转合”结构、意象“红烛”、“泪滴”

③诗歌的情感表达与主题思想

-重点知识点：诗歌中的情感变化、主题思想的揭示

-重点词句：诗句“泪滴千行，心伤万里”、“照亮黑暗，温暖人生”

④诗歌的艺术手法与审美价值

-重点知识点：诗歌的修辞手法、艺术特色、审美意义

-重点词句：比喻、象征、对比等修辞手法、诗句“你是我的灵魂，你是我的生命”

⑤诗歌与现实生活的联系与应用

-重点知识点：诗歌的情感共鸣、现实意义的体现

-重点词句：诗句“红烛啊，你为何要流泪？”与现实生活中的困境与希望

⑥诗歌教学活动的组织与实施

-重点知识点：教学活动的设计、实施策略、效果评估

-重点词句：小组讨论、课堂展示、课后作业、教学反思教学反思与总结今天这节课，我们一起学习了《红烛》这首诗，我觉得整体上还是挺有收获的。首先，我想谈谈我的教学反思。

在教学过程中，我发现了一些值得肯定的地方。比如，我在导入新课的时候，通过提问和展示图片，激发了学生的兴趣，让他们对《红烛》产生了初步的好奇心。在讲解诗歌基础知识时，我尽量用简单易懂的语言，结合PPT和示意图，帮助学生更好地理解诗歌的结构和意象。在案例分析环节，我选择了几个典型的诗句，引导学生分析其中的情感和哲理，这样做不仅加深了学生对诗歌的理解，也培养了他们的思辨能力。

当然，也有一些不足之处。比如，在小组讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入，或者是对讨论的内容不够感兴趣。另外，我在课堂展示与点评环节，可能没有充分调动学生的积极性，有些学生的展示不够自信，这也需要我在今后的教学中加以改进。

首先，从知识层面来看，学生们对《红烛》这首诗有了更深入的理解，他们能够识别并分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。这表明，我在诗歌鉴赏方面的教学是有效的。

其次，从技能层面来看，学生们在分析诗歌时，能够运用批判性思维，对诗歌的主题、情感和艺术手法进行深入思考。这表明，我在培养学生思辨能力方面的教学也是有所成效的。

再次，从情感态度层面来看，学生们通过学习《红烛》，对古典诗词产生了浓厚的兴趣，愿意主动去阅读和学习更多古典诗词。这表明，我在激发学生学习兴趣方面的教学也是成功的。

当然，也存在一些问题。比如，部分学生在课堂上的参与度不高，这可能是因为他们对诗歌的理解还