1《沁园春·长沙》 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

1《沁园春·长沙》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《沁园春·长沙》是统编版高中语文必修上册中的经典篇目，属于中国古代文学部分。本课以毛泽东的这首词为切入点，引导学生深入理解诗人的思想感情和艺术手法，感受中国古典诗词的魅力。教学过程中，将结合课本内容，引导学生品味诗词的韵律美、意境美，培养学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标1.提升对古典诗词的鉴赏能力，理解诗歌的意象、意境和情感表达。

2.培养文学审美能力，感受诗歌的音乐性和艺术性。

3.增强文化自信，认同中华优秀传统文化的价值。

4.培养批判性思维，学会从多角度分析诗歌的思想内容和艺术特色。教学难点与重点1.教学重点：

-明确《沁园春·长沙》这首词的意象运用，如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”等，理解其象征意义。

-分析诗歌的结构和韵律，把握词的起承转合，体会毛泽东诗词的独特风格。

-通过对词中关键词句的解读，深入理解诗人的豪情壮志和对国家命运的深切关怀。

2.教学难点：

-理解诗歌中的复杂情感，如“问苍茫大地，谁主沉浮？”所蕴含的深沉思考和对未来的期许。

-掌握古典诗词的鉴赏方法，包括对词人背景、时代背景的理解，以及对词中意象的挖掘。

-将诗歌中的抽象情感与个人的生活体验相结合，形成自己的解读和感悟。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、笔记本电脑、电子书包等。

-课程平台：学校教学管理系统、班级学习平台。

-信息化资源：诗词鉴赏相关教学视频、古典文学背景资料库、诗词欣赏文章。

-教学手段：PPT演示、互动讨论、小组合作学习、诗词朗诵、思维导图制作。教学过程一、导入新课

（1）教师：同学们，今天我们要一起走进毛泽东的《沁园春·长沙》，感受这首词所蕴含的豪情壮志和爱国情怀。在上课之前，请大家先简单谈谈自己对这首词的了解。

（2）学生：分享自己对《沁园春·长沙》的了解，如词人背景、词的意境等。

二、初读课文，整体感知

（1）教师：请同学们自由朗读课文，注意节奏和韵律，感受词的意境。

（2）学生：自由朗读课文，注意节奏和韵律，感受词的意境。

三、精读课文，品味词句

1.诗歌意象的解读

（1）教师：请大家找出诗中的意象，如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，思考这些意象的含义。

（2）学生：找出诗中的意象，如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，思考这些意象的含义。

2.诗歌结构的分析

（1）教师：请同学们分析诗歌的结构，如起承转合，体会词的韵律美。

（2）学生：分析诗歌的结构，如起承转合，体会词的韵律美。

3.诗歌情感的表达

（1）教师：请大家找出诗中的关键词句，如“问苍茫大地，谁主沉浮？”，思考这些词句所表达的情感。

（2）学生：找出诗中的关键词句，如“问苍茫大地，谁主沉浮？”，思考这些词句所表达的情感。

四、课堂讨论，深化理解

1.诗歌的时代背景

（1）教师：请同学们结合诗歌的时代背景，谈谈自己对这首词的理解。

（2）学生：结合诗歌的时代背景，谈谈自己对这首词的理解。

2.诗歌的艺术特色

（1）教师：请同学们分析这首词的艺术特色，如词人的豪放风格、意境的深远等。

（2）学生：分析这首词的艺术特色，如词人的豪放风格、意境的深远等。

五、总结全文，升华情感

（1）教师：通过今天的学习，我们深入理解了《沁园春·长沙》这首词的意境和情感，感受到了词人的爱国情怀。希望大家在今后的学习生活中，能够像毛泽东一样，胸怀壮志，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。

（2）学生：总结全文，升华情感，表达自己对这首词的理解和感悟。

六、课后作业

1.请同学们课后再次朗读《沁园春·长沙》，并尝试用自己的语言解读这首词。

2.收集关于毛泽东的诗词作品，进行对比阅读，了解词人的创作风格。

3.结合自身实际，谈谈如何将诗词中的豪情壮志融入到自己的学习和生活中。知识点梳理1.诗歌背景知识

-毛泽东生平简介

-诗歌创作的历史背景

-湘江、橘子洲头的地理和文化意义

2.诗歌形式分析

-词牌《沁园春》的基本格式

-词的起承转合结构

-诗词的韵律和节奏特点

3.诗歌意象解读

-“独立寒秋”的意象及其象征意义

-“湘江北去，橘子洲头”的意象及其情感表达

-“问苍茫大地，谁主沉浮？”的意象及其哲理思考

4.诗歌情感表达

-诗歌中的豪情壮志

-对国家命运的关切

-对个人理想的追求

5.诗歌艺术特色

-词人的豪放风格

-意境的深远和宏大

-情感的真挚和深刻

6.诗歌鉴赏方法

-从词牌、格式入手

-分析意象和意境

-感悟词人的情感和思想

-结合时代背景和文化背景进行解读

7.诗歌朗诵技巧

-注意诗词的节奏和韵律

-抓住关键词句，把握情感

-通过朗诵传达诗词的意境和情感

8.诗词与生活

-如何将诗词中的豪情壮志应用到现实生活中

-诗词对个人修养和审美情趣的培养

-诗词在文化交流和传承中的重要作用教学反思教学《沁园春·长沙》这首词，让我深感古典诗词的魅力和教学中的挑战。以下是我对这次教学的一些反思：

首先，我注意到学生在理解诗歌意象和情感表达方面存在一定的困难。例如，在解读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”时，部分学生难以把握“独立”和“寒秋”所蕴含的孤独感和秋天的萧瑟。为了解决这个问题，我尝试通过多媒体展示湘江的景色和橘子洲头的图片，让学生直观地感受诗歌的意境。同时，我也引导学生从词人的生平和创作背景出发，去理解这些意象背后的深层含义。

其次，我发现学生在分析诗歌结构时，对起承转合的理解不够深入。为了帮助学生更好地把握诗歌的结构，我在课堂上进行了详细的讲解，并结合具体的词句进行分析。例如，我引导学生关注“问苍茫大地，谁主沉浮？”这一句在诗歌中的作用，以及它如何推动诗歌情感的发展。通过这样的教学，学生的理解有了明显的提升。

在教学过程中，我还发现了一些值得改进的地方。比如，在引导学生进行诗歌鉴赏时，我可能过于强调了诗歌的文学性，而忽视了学生个人情感的投入。在今后的教学中，我计划更多地鼓励学生结合自己的生活经历和情感体验去解读诗歌，这样既能提高他们的文学素养，也能增强他们的情感共鸣。

此外，我也意识到课堂讨论环节的重要性。在讨论“问苍茫大地，谁主沉浮？”这一问题时，学生的参与度并不高。这可能是因为他们对这个问题缺乏深入的思考。为了激发学生的讨论热情，我计划在课前布置一些思考题，让学生带着问题进入课堂，这样他们在讨论时就能更有针对性。

最后，我认为在教学过程中，我应该更加注重培养学生的审美能力。古典诗词的美，不仅在于其文字的优美，更在于其所蕴含的哲理和情感。因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生去品味诗词的音乐性、意境美和情感深度，让他们在欣赏诗词的过程中提升自己的审美情趣。板书设计①《沁园春·长沙》

-词牌：沁园春

-作者：毛泽东

-时代背景：20世纪20年代

②诗歌意象

-独立寒秋

-湘江北去

-橘子洲头

③诗歌结构

-起句：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头

-承句：看万山红遍，层林尽染

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