研机“综”微入境入“理”

【摘要】小学综合实践活动和初中物理都是义务教育阶段的必修课程，二者在教学内容、教学方法、评价方式等方面存在不少关联之处。但是在实际教学中，却鲜有教师将二者联系起来。为了摆脱两门学科之间的“绝缘”现象，文章基于对课标的研读和对相关课例的研究，从三个方面深入探索小学综合实践活动与初中物理的衔接路径，为学科之间的衔接寻求突破口。【关键词】小学综合实践；初中物理；衔接《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习［1］。小学综合实践活动和初中物理是义务教育阶段的基础学科，都立足于学生核心素养的发展，二者既有相通之处，又存在差异，但两门学科之间的联系却时常被教师们忽略。为了更扎实地推动课程改革，促进学科间的融合；为了更好地开展两门学科的课程教学，减少学科间的隔阂；为了帮助学生实现中小学段的知识迁移和平稳过渡，笔者展开以下研究。一、对标研读，求同存异现对《中小学综合实践活动课程指导纲要》和《义务教育物理课程标准（2022年版）》进行多方面对比。（一）课程性质表1列出了两门学科的主要课程性质。通过对比发现，小学综合实践活动和初中物理都是基础教育课程体系的重要组成部分，都具有实践性，并注重对学生科学探究能力、思维能力、创新能力的培养。小学综合实践活动课程和初中物理课程最大的区别在于—小学综合实践活动课程是一门跨学科课程，课程内容多样化，融合了语文、数学、美术、音乐、科学等多门学科，涉及的知识面广泛；初中物理课程以探究物质及其相关物理规律为主，强调学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，同时形成科学态度和正确价值观，增强社会责任感和民族自豪感。但二者在课程性质上还是存在着相似之处。（二）课程理念课程理念指引和规范着课程教学，影响着教师的课程教学观念。表2列举了小学综合实践活动和初中物理的课程理念。小学综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，初中物理课程强调学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题。可以说，小学综合实践活动是初中物理的奠基学科。小学综合实践活动课程注重利用生活化情境激发学生的探究欲望和学习兴趣，其开放性特点能使学生的想象力和发散思维得到锻炼。而初中物理以生活为阵地，鼓励学生探究、实践、创新。二者共同指向学生综合素质的发展。小学综合实践活动和初中物理课程理念的和谐一致为教学衔接提供了可靠保证。（三）课程目标在总目标方面，小学综合实践活动课程强调学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识［2］。小学综合实践活动将课程目标具体到价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面。初中物理则将课程目标具体到物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。二者存在一些不同，但都体现了“实践探究”这一目标内涵。两门课程对不同学段的学生制订了不同的目标。下文从知识目标、能力目标、情感价值三方面展开介绍。1.能力目标方面二者均要求学生经历“提出问题—研究问题—得出结论/解决问题”的过程。但是，小学综合实践活动课程只要求学生形成对问题的初步认识，要求学生通过动手操作实践，掌握手工设计与制作的基本技能，将学习成果运用于解决实际问题，服务于学习和生活。而初中物理则提出了更高的要求，学生要能对相关问题和信息进行分析并得出结论，初步具备科学推理能力；有利用证据对所研究的问题进行分析和解释的意识，能使用简单和直接的证据表达自己的观点，具有初步的科学论证能力。初中物理趋向于培养学生严谨的科学研究态度和规范的科学研究方法。参与小学综合实践活动能够为学生学习初中物理知识奠定基础。2.情感价值方面两门课程都非常重视培养学生的民族自豪感、认同感和爱国、爱党的品质。小学综合实践活动课程对价值体认目标的描述简明扼要，即培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。初中物理学科的目标要求具体明确，其中，社会态度和责任核心素养是指热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。（四）课程内容两门课程的内容具有一定的关联性。小学综合实践活动以学校开发为主，鼓励教师和学生在生活中发现问题，生成学习主题。初中物理课程由“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题构成。二者有着极大的联系，如上海科技出版社的《综合实践活动》五年级下册的“触电的预防与应对”“利用身边的风”等单元，以及六年级下册的“生活中的灯”“走进自行车王国”“飞天圆梦”“我是小创客”等单元，都涉及电、能源、机械能等物理知识。二、承前启后，凸显作用（一）打破学科屏障，架设学科路径小学综合实践活动是增强学生科学意识的有效途径。以“制作节能风扇”一课的教学为例。首先，教师以全球气候变暖为导入情境，激发学生的节能减排意识；其次，引导学生探究风扇的工作原理；再次，引导学生以节能为突破口，讨论和构思小组的设计方案；最后，指导学生进行实际操作和检验。其中，太阳能作为可持续利用的能源，在学生的作品中被大量运用。学生们看到自己制作的节能风扇飞快地转动起来，喜悦之情溢于言表。这一主题不但新颖有趣，还涉及能量、能量的转化和转移、能源与可持续发展等初中物理知识点，有助于培养学生对物理现象和知识的兴趣，并能让学生在实践操作中收获成功的经验，树立学好物理学科的自信心。小学综合实践活动课程的优势在于能够打破学科之间的界限，在不知不觉中渗透物理启蒙教育，为两门学科的衔接架起一座桥梁。（二）撬动科学思维，激活学习潜力小学综合实践活动课程考查学生发现、提出和解决问题的能力，强调让学生通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能，提高技术意识、工程思维、动手操作能力等。这要求学生能融汇贯通各类知识和技巧，并迁移运用已有知识。物理学科核心素养中的科学思维素养强调模型建构，让学生分析模型所涉及的各个要素及其结构，阐明物理概念和原理，这与综合实践活动课程的基本环节不谋而合。综合实践活动来源于生活，又服务于生活，强调在探究中发现原理和规律，进而运用于创造与生产；物理从生活中来，也将回到生活中去，其强调的探究和实践精神与综合实践活动一脉相承。学生一旦掌握了这样的学习模式和科学探究方法，相当于给未来的学习奠定了良好的基础。（三）奠定实验基础，加强整合延伸学生的认知过程是一个动态的过程，教师应当在学生的思维延伸处架构脚手架，使其向更高级的学习阶段发展。如“鞋底花纹探秘”一课可设计成项目式学习课例，其中的鞋底花纹防滑实验包含了初中物理中的摩擦力知识（见图1）。图1鞋底花纹防滑实验流程在探究过程中，有不少学生提出自己的假设，如接触面的大小是否影响摩擦力？花纹的复杂或简单是否影响摩擦力？人的体重大小是否影响摩擦力？行进的速度是否和摩擦力有关？等。其实这些问题的背后隐藏着摩擦力产生的三大条件：接触并挤压、接触面的粗糙程度、相对运动趋势。中学物理知识能为学生开展综合实践活动提供理论支撑。因此，这堂课具有浓厚的科学态度与责任色彩。如果学生在小学阶段就能够经历科学探究过程，锻炼分析问题的能力，并动手操作，必定能加深对摩擦力的理解，为中学物理学习奠定基础。小学综合实践活动课程并不停留在结论探究上，学生还要在实验结论的基础上设计创意鞋底花纹，了解摩擦力在生活领域的其他运用。这样的活动设计能大大开拓学生的思维，提升学生的实践应用能力，同时充分体现多学科融合的独特魅力，让学生在参加下一个阶段的学习时能如有源之水，游刃有余。由此来看，中学物理是小学综合实践活动课程的延伸和拓展。三、衔接有径，协同育人（一）加强学科互动，了解学情交点1.课堂教学方面小学生思维具有形象化的特点。因此，教师在设计包含中学物理知识的综合实践活动课程时，必须对物理课程标准有所了解，从中学物理教材中找到理论依据，再转化为形象、易懂的语言，确保科学指导综合实践活动的开展。中学物理知识的深度和广度不断拓展，思维能力和学科技能也在拔节，课堂知识容量大，教学氛围不如小学课堂生动活泼。中学教师可以通过观摩小学综合实践活动课程，了解小学综合实践活动方式，找准教学起点，为学段衔接提供参考，提高学生的学习积极性。加强学科间的联动才能更有效地发挥出学科的育人价值。2.家校互动方面无论哪个学段的家长都要引导学生留意生活中有趣的现象，发现问题，尝试探究，如查阅学习资料、动手实践操作等，从小培养学生留心生活、乐于思考、热爱科学的精神品质。（二）创设生活情境，培养问题意识“行是知之始，知是行之成。”两门学科的教师都要将教学与生活实际、实践活动有机结合起来，创设生活情境，使学生成为学习的主人，让学生“在做中学”、“在学中做”，把学习过程当成一场探索之旅，培养科学探究能力。教师应利用情境再现生活情景，让学生在体验生活的同时学习学科知识，体会实践探究的辛苦和活动果实的甜美；同时，引导学生在情境中大胆质疑，提出自己感兴趣的问题，不断追问，培养学生的问题意识。学生的学习过程是试错的过程，允许犯错和包容才能提高学生主动参与学习的积极性，才能营造出“我要学—我能学—我慧学”的氛围［3］。（三）强化探究实践，鼓励大胆创新两门学科都力求培养学生积极的学习心理品质，教师应多创设探究实践的机会，使学生能更好地迎接信息时代和知识社会的挑战。陶行知指出，教育者的责任就是不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手去抓机会。深入实践和探究，不光是为了更好地让学生综合运用所学知识，还是为了培养