第一板块-系统大概念(一)-细胞由多种多样的分子组成

一、高考注重科学进取精神的培育——真实情境信息类题目的审题障碍及化解之术《中国高考评价体系》中提到，考生应当能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息。获取信息的能力是高考生物的考核目标与要求之一。它主要包括：(1)能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。高考生物学试题中的信息常常蕴涵在文字、图表或科学前沿的新情境中。这要求考生能够正确解读题目，准确获得所需信息，对标所学知识对问题做出正确解答。(一)文字信息——文图转换，化繁为简高考生物试卷信息题中最常见的是纯文字信息类。试题用有限的文字呈现特定的情境，学生根据题意作答，这也是今后高考命题的重要趋势。此类试题的文字信息在题干中多以概念的形式出现，然后在选项中围绕这个概念设问；或以情境的形式出现，里面包含着显性条件和隐性条件。试题的背景可能比较陌生、复杂，但题目的落脚点一定是教材中的内容，因此根据题目给予的条件和学生已掌握的知识，将两者进行搭桥，找到答题的切入点是解题的关键。[例1]

(2021·山东卷，第1题)高尔基体膜上的RS受体特异性识别并结合含有短肽序列RS的蛋白质，以出芽的形式形成囊泡，通过囊泡运输的方式将错误转运到高尔基体的该类蛋白运回内质网并释放。RS受体与RS的结合能力随pH升高而减弱。下列说法错误的是

(

)A．消化酶和抗体不属于该类蛋白B．该类蛋白运回内质网的过程消耗ATPC．高尔基体内RS受体所在区域的pH比内质网的pH高D．RS功能的缺失可能会使高尔基体内该类蛋白的含量增加[解题策略]

本题题干文字信息量较大且没有配图，全面考查学生对信息的获取、理解和综合分析判断的能力，难度较大。因此，可以运用文图转换、化繁为简的解题策略。(1)获取信息：认真阅读题干，初步理解题干创设的新情境。本题中的新情境为高尔基体膜上的RS受体识别的是错误转运的RS蛋白质。(2)提炼信息：结合题干和选项，提炼有价值的关键性信息，剔除干扰信息，整理出信息间的逻辑关系。①错误转运到高尔基体上的RS蛋白被“遣返”内质网释放；②RS与受体的结合能力随pH升高而减弱。在理清思路的基础上，将文字转化成更加直观的实验简图(如图甲和图乙所示)进行思考。特别说明，图中内质网和高尔基体等内容，在实际运用时可以勾勒更简单的草图，关键是文图转换，化繁为简。(3)运用信息：从图甲可以清楚直观地看出该过程是正常分泌蛋白(见图丙)的逆过程，由此可以准确判断选项A、B是正确的。通过图乙可以直观看出RS在pH较低时容易与受体结合，在pH较高时容易与受体分离、释放。由此可以推断：高尔基体内RS受体所在区域的pH应该比内质网的pH低，也就是说选项C是错误的。综上分析也可判断RS功能的缺失可能会使高尔基体内该类蛋白的含量增加。因此，运用比较、归纳、推理等方法，将发现的规律和已有的旧知识以文字转换为图表的形式进行牵线搭桥，迁移到要解决的问题中来，可大大提高答题的准确性。(二)图表信息——变量分析，一目了然图表信息类试题包括曲线图、表格等呈现形式。解答此类题时常常从变量角度进行分析突破，直观明了。1．曲线图类信息题的解题策略在高考试卷的图表信息类题目中，曲线图是最常见的形式。它作为数据和信息的载体，考查学生的信息提取能力、知识迁移能力、综合分析能力等，常在考查细胞代谢、种群数量变化、植物激素调节等知识的题中出现。[例2]

(2021·山东高考，第10题)某种螺可以捕食多种藻类，但捕食喜好不同。L、M两玻璃缸中均加入相等数量的甲、乙、丙三种藻，L中不放螺，M中放入100只螺。一段时间后，将M中的螺全部移入L中，并开始统计L、M中的藻类数量，结果如图所示。实验期间螺数量不变，下列说法正确的是

(

)A．螺捕食藻类的喜好为甲藻＞乙藻＞丙藻B．三种藻的竞争能力为乙藻＞甲藻＞丙藻C．图示L中使乙藻数量在峰值后下降的主要种间关系是竞争D．甲、乙、丙藻和螺构成一个微型的生态系统[解题策略]

本题以种间关系和种群数量变化为背景，以坐标曲线图的形式考查对对照实验的分析和获取信息解决问题的能力。分析时可运用变量分析法，理清题中自变量、因变量的关系以及无关变量对结果的影响等，下面以本题为例说明解答坐标曲线类题的基本思路。第一步：识图明变量。先看坐标轴，明确自变量和因变量。如据本题图分析可知，该题自变量(以横坐标和不同的曲线表示)为时间和是否放入螺的处理方式，因变量为藻类的数量。第二步：析图挖信息。准确析图是解答曲线类试题的关键，正确挖掘出图中的相关信息，是得出正确答案的前提。先看两图曲线中的关键点(起点、终点、顶点、拐点、交点等)，再看两图中曲线变化趋势(上升、下降、波动等)。(1)由题中左图可得到的信息：a.L缸未放螺前，甲、乙、丙三种藻类的数量关系为甲藻＞乙藻＞丙藻；b.L缸放入螺后，甲藻迅速减少，乙藻先增加后减少，丙藻开始基本无变化，后期增加。(2)由题中右图可得到的信息：c.M缸有螺时，甲、乙、丙藻的数量关系为丙藻＞乙藻＞甲藻；d.M缸移出螺后，甲藻迅速增加，乙藻先增加后减少，丙藻迅速减少。第三步：用图准作答。根据图示信息，结合所学的知识原理，分析选项得出正确答案。由上述信息a、d可知甲、乙、丙三种藻的竞争能力为甲藻＞乙藻＞丙藻，B项错误；由信息b、c可知螺捕食三种藻类的喜好为甲藻＞乙藻＞丙藻，A项正确；由信息b可知使乙藻数量在峰值后下降的种间关系主要是捕食，C项错误；甲、乙、丙藻和螺只是生态系统的生物成分，由生态系统的概念可知D项错误。2．表格类信息题的解题策略表格也是数据和信息的载体之一，它可考查学生的信息提取能力、知识迁移能力，以及比较、分析、综合、推理、判断能力。[例3]

(2021·湖南卷，第18题节选)为研究叶绿体的完整性与光反应的关系，研究人员用物理、化学方法制备了4种结构完整性不同的叶绿体，在离体条件下进行实验，用Fecy或DCIP替代NADP＋为电子受体，以相对放氧量表示光反应速率，实验结果如表所示。注：Fecy具有亲水性，DCIP具有亲脂性。据此分析：①叶绿体A和叶绿体B的实验结果表明，叶绿体双层膜对以Fecy为电子受体的光反应有明显阻碍作用。得出该结论的推理过程是实验一中叶绿体B双层膜局部受损时，以Fecy为电子受体的放氧量明显大于双层膜完整时，实验二中叶绿体B双层膜局部受损时，以DCIP为电子受体的放氧量与双层膜完整时无明显差异。②该实验中，光反应速率最高的是叶绿体C，表明在无双层膜阻碍、类囊体又松散的条件下，更有利于类囊体上的色素吸收光能，从而提高光反应速率。[解题策略]

本题以表格的形式考查实验分析。解题时，可依据表格特征及数据进行分析。思路如下：第一步：找变量。观察表格的行和列，找出实验设计的自变量和因变量。如本题中的自变量为“叶绿体的完整性”和“电子受体的种类”，因变量为“光反应速率”(以相对放氧量表示)。第二步：析关系。结合所学生物学知识判断表中各项目之间的关系，进行纵横比较分析。如本题中叶绿体完整性与光反应速率的关系、加入Fecy或DCIP及叶绿体完整性不同条件下的光反应速率等。第三步：得结论。分析表格中的数据变化规律、不同项目数据之间的联系，包括行与行、列与列，通过看共性、找差异性等方法，从而得出相应的结论。如在本题中遵循单一变量原则对实验结果进行分析，可知该实验的对照组叶绿体A和实验组叶绿体B结果差异显著的是实验一，由此可以推断：叶绿体双层膜对以Fecy为电子受体的光反应有明显的阻碍作用。写出推理过程时，则属于归纳推理，把表格中的数据列举出来，即实验一中叶绿体B双层膜局部受损时，以Fecy为电子受体的放氧量明显大于双层膜完整时，实验二中叶绿体B双层膜局部受损时，以DCIP为电子受体的放氧量与双层膜完整时无明显差异。利用表格数据得出结论的过程，一般属于归纳推理，即从特殊到一般的过程。这不同于演绎推理的过程，要通过列举具体的现象或数据得出结论。(三)新情境信息——对焦考点，深入浅出新情境信息类题与当代影响人类发展的科研进展紧密相连，通常以最新科研进展为背景，考查学生运用教材知识解决问题的能力。常见背景包括：(1)生命科学进展：如国家科学技术奖(水稻驯化的分子机理研究，多细胞生物细胞自噬分子机制及与神经退行性疾病的关系，乙肝病毒变异和免疫遗传在肝细胞癌变发生发展中的新机制等)；基因编辑技术；新冠病毒疫苗的研制和推广等。(2)近年诺贝尔生理学或医学奖、诺贝尔化学奖：如屠呦呦等人发现了青蒿素和阿维菌素，可以有效治疗疟原虫和线虫两大类寄生虫引发的疾病等。[例4]

(2020·山东模拟考，第21题)2019年诺贝尔生理学或医学奖授予在低氧感应方面做出贡献的科学家。研究发现，合成促红细胞生成素(EPO)的细胞持续表达低氧诱导因子(HIF­lα)。在氧气供应正常时，HIF­lα合成后很快被降解；在氧气供应不足时，HIF­lα不被降解，细胞内积累的HIF­lα可促进EPO的合成，使红细胞增多以适应低氧环境，相关机理如图所示。此外，该研究可为癌症等诸多疾病的治疗提供新思路。(1)如果氧气供应不足，HIF­lα进入细胞核，与其他因子(ARNT)一起与EPO基因上游的调控序列结合，增强该基因的转录(或表达)，使EPO合成和分泌增加。EPO刺激骨髓造血干细胞，使其增殖、分化，生成大量红细胞，从而提高氧气的运输能力。(2)正常条件下，氧气通过自由扩散(或单纯扩散)的方式进入细胞，细胞内的HIF­lα在脯氨酰羟化酶的作用下被羟基化，最终被降解。如果将细胞中的脯氨酰羟化酶基因敲除，EPO基因的表达水平会升高，其原因是脯氨酰羟化酶基因被敲除，细胞缺少脯氨酰羟化酶，不能降解HIF­lα，HIF­lα的积累促进EPO基因的表达。(3)一些实体肿瘤(如肝癌)中的毛细血管生成滞后，限制了肿瘤的快速发展。研究发现，血管内皮生长因子能促进血管内皮细胞增殖和毛细血管的生成。假设血管内皮生长因子的合成与EPO合成的调节途径类似，且途径有两个：途径①相当于图中HIF­lα的降解过程，途径②相当于HIF­lα对EPO合成的调控过程。为了限制肿瘤快速生长，可以通过调节途径①和途径②来实现，进行调节的思路是促进途径①、抑制途径②。[解题策略]

本题文字和图像信息容量都很大，重点考查学生获取信息、分析信息和解决实际问题的能力，同时也突出对科学思维、科学探究和语言表达能力的考查。解题时，有效提取信息并对焦考点才能深入浅出。提取信息题干中的关键信息如EPO、HIF­lα，氧气供应正常或供应不足时，它们之间的关系对焦考点结合题图信息，进行图文转换，联系教材知识，明确考点：①若脯氨酰羟化酶基因被敲除，细胞中缺少脯氨酰羟化酶，则HIF­lα不能被降解，其积累后，可进入细胞核与ARNT一起增强EPO基因的表达；②结合题图可知，途径①会降低细胞中血管内皮生长因子的含量，进而抑制毛细血管的生成，可限制肿瘤的快速生长，途径②则会增加细胞中血管内皮生长因子的含量依问作答(2)小题的原因是脯氨酰羟化酶基因被敲除，细胞缺少脯氨酰羟化酶，不能降解HIF­lα，HIF­lα的积累促进EPO基因的表达；(3)小题的思路是限制肿瘤快速生长，应促进途径①、抑制途径②生物学信息题的题干往往蕴含大量答题的关键信息，因此要加强学生对题目信息提取能力的训练，使学生学会用题目中的信息解决问题。在复习中要夯实学生的基础知识、基本方法和基本技能，培养其认真审题的习惯，强化其获取信息的能力，培养学生将基础知识、基本方法和基本技能迁移到新情境中的能力是课堂教学中的重中之重。续表二、高考强化科学思维的考查——“长句作答”类题目的考查类型及解题策略非选择题中的长句表述类试题是近几年高考的热门题型。其常见的两种类型为原因类试题和依据类试题，原因类试题需要考生从事实出发，利用理性思维对原因进行合理推断；依据类试题常需要考生先做出判断，再给出判断的依据。这两类试题旨在考查学科核心素养中的科学思维和科学探究，答题时须以合客观和合逻辑为核心。下面将对几种典型的答题策略进行分析。Ⅰ.两大考查类型(一)以科学思维为核心的长句答题策略1．顺流而下——连环追问，合理推断“顺流而下”策略的解题思路为先抓住起因(合客观)，再利用问题链连环追问，作出合理的推断(合逻辑)。答案中要包括两个要点：起因和合理的推断。[例1]用培养液培育某高等植物时，往往要向培养液中通入空气，这样做的原因是为根细胞的有氧呼吸提供O2，有利于根细胞合成ATP，为根细胞吸收无机盐离子提供能量。[解题策略]

起因是向培养液中通入空气，学生应抓住“培养液”和“空气”展开如下表的连环追问。问题串分步解答一问：培养液中是植物什么器官答：植物的根二问：空气对植物的根有何作用答：空气中含有O2、CO2和H2O。若植物根系所在的环境中缺O2，则根细胞中的有氧呼吸减弱，无氧呼吸增强，引起酒精积累导致烂根；CO2是植物进行光合作用的原料，但根细胞中没有叶绿体，不能进行光合作用；植物的生长发育离不开H2O，但空气中的H2O含量微不足道。综上可以推断，向培养液中通入空气，是为了增加培养液中的O2含量，使根细胞能够进行正常的有氧呼吸续表三问：植物根细胞的有氧呼吸有何作用答：植物根细胞进行有氧呼吸时会产生大量的ATP，为根细胞的生命活动提供能量四问：植物根细胞产生的ATP可用于什么生理过程答：植物的根系会吸收所在环境中的水分子和无机盐离子。水分子是通过自由扩散进入根细胞，不需要消耗ATP，无机盐离子是通过主动运输进入根细胞，需要消耗ATP。故植物根细胞产生的ATP为根细胞吸收无机盐离子提供能量续表[答题要点]答题关键词“有氧呼吸”和“吸收无机盐离子”。2．逆流而上——逆向思维，正向复盘“逆流而上”策略的解题思路为先抓住结果(合客观)，运用逆向思维，步步追问，再正向复盘(合逻辑)，整理出答案。[例2]退耕初期，物种多样性指数呈上升趋势；退耕后期，物种多样性指数下降，下降的原因是具有生存优势的物种出现，使某些物种在竞争中被取代。[解题策略]

本题的结果是物种多样性指数下降，即物种数量减少，由此展开如下表所示的逆向追问。[答题要点]答题关键词“优势物种”和“竞争”。问题串分步解答一问：为什么物种数量减少？什么样的种间关系会让某个物种消失答：群落中的种间关系有捕食、竞争、寄生和互利共生等。其中唯一能造成两个物种“你死我活”的种间关系是竞争二问：为什么退耕后期竞争加剧答：猜测是退耕后期出现了竞争力很强的优势物种3．因果呼应——抓住联系，追问因果“因果呼应”策略的解题思路为先抓住起因和结果(合客观)，再找到它们中间的联系点(合逻辑)，最后承上启下整理出答案。答案中至少包含三个要点：起因、联系和结果。这类策略的适用条件是单靠正推或逆推都难以解决问题，即可采用因果“两江交汇”的追问方式，找出若干有可能是答案组成的关键词。通过演绎法检验关键词与因、果的联系，从中筛选出逻辑合理的答题要点。[例3]

(2021·河北高考，第22题3小题)从能量流动角度分析，升温导致该生态系统总生物量降低的原因可能是升高温度可能降低了与光合作用有关酶的活性，进而降低了浮游植物的光合速率，使浮游植物固定太阳能总量减少，最终导致生态系统的总生物量降低。[解题策略]

本题的结果是生态系统总生物量降低，由此展开下图所示的逆向追问：[答题要点]答题关键词“光合作用”和“生物量”。(二)以科学探究为核心的长句答题策略1．类比推理——根据已知，推测未知“类比推理”策略的解题思路为从已有知识库中找到类似的情境，根据已知，推测未知。[例1]将白蚁后肠中的微生物接种到适宜的培养液中，调节pH及温度至适宜条件，并持续通入无菌空气，一段时间后，发现培养液中几乎没有菌体生存，最可能的原因是白蚁后肠中的微生物为厌氧型，不能在有氧环境中生存和繁殖。[解题策略]

微生物生活在白蚁后肠中，肠道环境有何特点？已知人体肠道是无氧环境，生活在人体肠道中的蛔虫是厌氧型。通过类比推理可知，白蚁后肠也是无氧环境，生活在其中的微生物也应该是厌氧型。通入无菌空气即为制造了有氧环境，会抑制厌氧型微生物的生存和繁殖。[答题要点]

要点为“厌氧型”。2．对比分析——知己知彼，双线分析“对比分析”策略的解题思路为通过阐释和比较双方的异同点和优缺点，继而选出最佳方案。[例2]小鼠体色的灰色对白色为显性，由常染色体上的一对基因控制。为检测一只灰色雄鼠基因组成，有两种方案。方案一：选择多只杂合子灰色雌鼠进行杂交，方案二：选择白色雌鼠进行测交。你选择的最佳方案是方案二，原因是雌鼠产子数量有限；当雄鼠为杂合子时，测交子代出现白鼠的概率大于杂交。[解题策略]

当两种方案进行对比时，分别分析可能出现的结果。若灰色雄鼠为纯合子，则子代均为灰色。若灰色雄鼠为杂合子，方案一(杂交)子代为灰色∶白色＝3∶1，方案二(测交)子代为灰色∶白色＝1∶1。两种方案都能达到实验目的。但由于雌鼠产子数量有限，不一定能出现理想的比例。在子代有限的情况下，若子代中观察到白鼠，则说明灰色雄鼠为杂合子。方案一(杂交)子代白鼠占1/4，方案二(测交)子代白鼠占1/2，子代白鼠概率更高的方案二为最佳方案。[答题要点]

要点为“产子数量有限”和“子代白鼠概率较大”。3．假说-演绎——提出假说，演绎检验“假说-演绎”策略的解题思路为当没有坐标图和规律作为依据时，需先结合题干找出待解决的问题，再列举出各种合理假说，接着通过演绎推理得出预期结果，最后将检验结果是否符合题目要求作为作答依据。[例3]黑腹果蝇常出现Ⅳ号染色体缺失，科学家在一群黑腹果蝇品系中偶然发现了一只无眼果蝇，并进行了如下实验：无眼×野生型单体→野生型∶无眼＝1∶1。若只做这一组实验不能(填“能”或“不能”)确定控制无眼性状的基因位于Ⅳ号染色体上，判断依据是若只做这一组实验，不能确定显隐性关系。若无眼为显性，该实验中无眼个体为杂合子时，无论基因位于Ⅳ号或其他染色体上，均出现野生型∶无眼＝1∶1。[解题策略]

本题显隐性不明，缺失的染色体未知，可能产生的组合有四种情况。利用假说-演绎法的思路，按照四种假设，分别推断四种情况下的子代表现型及比例。假设无眼和野生型由A/a控制，O表示染色体缺失。由图可知，当无眼为隐性性状时，可判断无眼基因是否位于Ⅳ号染色体。当无眼为显性性状时，无论无眼基因是否位于Ⅳ号染色体均出现与题设条件相同的结果。[答题要点]

要点为“不能确定显隐性关系”和“无眼为显性性状时无法判定”。Ⅱ.三种答题策略(一)巧用题干——抓自变量，析因变量在实验探究类和曲线图类题目中，题干中往往蕴含着大量信息，从题目信息中提取信息时，核心是抓住自变量和因变量。一找实验目的，如探究A对B的影响，则A为自变量，B为因变量。二找坐标图的横、纵坐标和图例，如坐标图的横坐标为自变量，纵坐标为因变量，多条曲线的图例也是自变量。最后，结合题干信息分析自变量和因变量的关系。[例1]下图为某河流生态系统受到生活污水(含大量有机物)轻度污染后的净化作用示意图。水中溶解氧含量逐渐恢复的主要原因是藻类数量增加，通过光合作用释放氧气，水中溶氧量增加；有机物减少，好氧细菌数量下降，通过细胞呼吸消耗的溶氧量减少。[解题策略]

从曲线图中提取信息，先看横、纵坐标的含义。横坐标为自变量：河流方向，自变量还应包含多条曲线的各项指标。纵坐标为因变量：各项指标的相对数值。从本题题干设问进一步分析，溶解氧含量为因变量，那么影响它的自变量是什么呢？溶解氧含量逐渐恢复的区间大约在BC之间。溶解氧含量的变化需从氧气的产生和消耗途径进行分析。氧气产生于藻类的光合作用，消耗于细菌的细胞呼吸。BC段藻类数量增加，光合放氧增加；细菌数量减少，细胞呼吸耗氧减少。[答题要点]提取答题关键点为“藻类数量增加”和“好氧细菌数量下降”。(二)巧用模板——解答因果推理类问题模板1执果索因——逆向推导，顺向作答[例2]溶酶体是细胞中一种重要的细胞器，其内含有多种水解酶。某种先天性溶酶体疾病患者神经细胞的溶酶体中积累了大量的神经节苷脂(GM2)，影响细胞功能，从而造成精神呆滞。从溶酶体的功能分析，该病的致病机理是患者溶酶体内缺少水解GM2的酶(或水解GM2的酶活性较低)，导致GM2不能被水解而积累在溶酶体中。[巧用模板]模板2由因推果——正向推导，顺向作答[例3]如图表示甲、乙植物O2释放速率与光照强度的关系。当光照强度为B时，测得甲叶片气孔开放程度比乙更大，据此推测甲光合放氧速率高，理由是甲固定CO2形成C3的速率更快，对光反应产生的NADPH、ATP消耗也更快，进而提高了光合放氧速率。[巧用模板](三)回归概念——观察结果，联系概念遗传题常需根据子代性状分离比判断其是否符合孟德尔遗传规律。需要考生深入理解遗传规律的实质，利用核心概念去检验是否符合分离定律和自由组合定律。[例4]某植物的花色由两对独立遗传的等位基因控制。为了证明此假设是否正确，有人将基因型为Aabb的植株与基因型为aaBb的植株杂交，所得子一代的表现型及其比例是红花植株∶白花植株＝3∶1。该实验结果不能(填“能”或“不能”)证明假设是正确的，原因是这两对基因无论是在一对同源染色体上，还是在两对同源染色体上，杂交的结果都是3∶1。[解题策略]

验证两对基因是否独立遗传，就是验证其是否符合自由组合定律的过程。自由组合定律的实质是减数分裂时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。即两对基因位于两对同源染色体则符合自由组合定律，反之则不符合。[答题要点]要点为“基因位于一对或两对同源染色体上时，杂交结果是否相同”。综上所述，复习备考中需重视培养学生的科学思维和科学探究素养，进而提升原因类试题与依据类试题的答题技能。通过“顺流而下”“逆流而上”和“因果呼应”培养学生的理性逻辑思维，通过“类比推理”“对比分析”和“假说演绎”发展学生的科学探究能力，最后借由“巧用题干”“巧用模板”和“回归概念”提升学生答题应考的综合能力。第一板

块细

胞系统大概念(一)细胞由多种多样的分子组成思维脑图——串一串知识体系主干精要——熟一熟核心知识盘查点(一)蛋白质和核酸的结构与功能1.归纳概括蛋白质的结构和功能2．理清核酸与蛋白质的三个层次及相互关系3．辨析与蛋白质和核酸相关的5个易错点(1)高温使蛋白质变性的原因不是破坏了氨基酸之间的肽键，而是破坏了肽链盘曲折叠形成的空间结构。(2)低温和盐析未破坏蛋白质的空间结构。(3)DNA一般是双链结构，也有环状的，如质粒DNA、线粒体和叶绿体中的DNA。RNA一般是单链结构。双链DNA的碱基对间含氢键，某些RNA(如tRNA)中也含氢键。(4)1个tRNA中含有1个反密码子，但不能认为其只含有3个碱基。(5)rRNA参与核糖体的构成，且具有催化肽键形成的作用。[澄清概念]1．判断有关蛋白质的说法的正误(1)某些蛋白质在酶的作用下，可在特定氨基酸位点发生磷酸化和去磷酸化，从而参与细胞的信号传递。该过程体现了蛋白质结构与功能相适应的观点。()(2021·湖南卷，T15-A改编)(2)高温可破坏病原体蛋白质的空间结构，煮沸处理餐具可杀死病原体。(2020·全国卷Ⅰ，T1-C)()(3)蛋白质和DNA的组成元素都含有C、H、O、N，具有相同的空间结构。(2020·北京卷，T2-AC)()√√×(4)蛋白质结合Mg2＋形成的血红蛋白参与O2运输。

(2018·全国卷Ⅱ，T1-C)()(5)细胞识别与糖蛋白中的蛋白质有关，与糖链无关。

(2018·江苏卷，T1-C)(

)(6)氨基酸序列相同的多肽链可折叠成不同的空间结构。

(2017·海南卷，T1-D)(

)××√2．判断有关核酸的说法的正误(1)高温会破坏蛋白质和核酸分子中的肽键。

()(2019·江苏卷，T1-D)(2)酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸。(2016·全国卷Ⅰ，T1-B)()(3)T2噬菌体的核酸由脱氧核糖核苷酸组成。

()(4)双链DNA分子中一条链上的磷酸和核糖是通过氢键连接的。

()×√√×盘查点(二)细胞中糖类和脂质的种类与功能

1.归纳概括糖的种类与功能2．构建脂质概念图，明确从属关系及作用[澄清概念]1．判断有关组成细胞的糖类的叙述的正误(1)纤维素的基本组成单位是葡萄糖和果糖。

()(2020·山东卷，T16-A)(2)淀粉的结构单位是蔗糖。