2024年统编版七年级上册历史 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教学课件

司马昭之心，路人皆知通过了解两晋南北朝时期的政权更迭、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。七年级历史上册西晋的建立与统一三国之中谁的实力较强？三国实力比较表户数人口兵力魏66万443万约40万蜀28万94万10.2万吴52.3万230万23万魏国最强三国鼎立形势图（262年）魏国的大权逐渐被谁控制？司马懿，三国时期魏国杰出的政治家、军事家、战略家，西晋王朝的奠基人。曾任职过曹魏的大都督、大将军、太尉、太傅。后期成为掌控魏国朝政的权臣。善谋奇策，多次征伐有功，其中最显著的功绩是两次率大军成功抵御诸葛亮北伐和远征平定辽东。对屯田、水利等农耕经济发展有重要贡献。司马炎称帝后，追尊司马懿为宣皇帝，庙号高祖。西晋灭吴，统一全国魏灭蜀司马炎建晋（晋代魏）280年266年263年“三国尽归司马氏”魏蜀吴西晋220—266年221—263年229—280年公元280年，西晋灭吴，统一全国。至此，三国时期结束。三国时期从公元220年曹丕建魏到280年吴国灭亡，共存在了60年。思考：西晋能够统一全国的原因是什么？北方经济的恢复和发展。蜀汉被魏国所灭，吴国的统治也日益腐朽，国力衰落。从客观上看，统一符合人民的愿望和历史发展的趋势。西晋的皇室及许多大臣是大地主、大贵族出身。西晋制定了一系列优待大地主、大贵族的政策。西晋制定了哪些措施？八王之乱与西晋灭亡八王之乱晋惠帝时，八个宗室亲王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称“八王之乱”。八王之乱主要在洛阳一带展开。历时十几年。参与这场动乱的王并非只有八个，“八王”仅指主要参与者。材料反映了当时什么样的社会风气？材料一西晋大臣石崇与国舅王恺斗富。材料二（钱）无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人，惟钱而已！——《晋书·鲁褒传》在大地主、大贵族当权的背景下，社会上下道德沦丧，唯利是图，享乐之风盛行。材料一（晋武帝）惩魏氏孤立之弊，故大封宗室，授以职任。——《资治通鉴》材料二及天下慌乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜？”——《晋书·惠帝纪》阅读课文，结合材料说说八王之乱爆发的原因。西晋初年，晋武帝大封同姓诸王，诸侯势力日益强大。西晋初年，朝政腐败，继位的晋惠帝昏庸无能。对社会造成巨大灾害，人民饱受痛苦，西晋从此衰落。中原人口大量死亡，幸存者纷纷逃离，其中逃往南方的即数以十万计，形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。魏晋以来积蓄，扫地无遗。——《资治通鉴》八王之乱造成的影响：及惠帝之后，政教陵夷，至于永嘉，丧乱弥甚……人多相食，饥疫总至，百官流亡者十八九。——《晋书·食货志》北方各族的内迁北方游牧民族的生活生活地区：我国北方草原生活方式：在草原上放养马、牛、羊等牲畜，过着逐水草而居的游牧生活。西晋内迁少数民族分布图时期民族迁移地点结果东汉魏晋时期氐族和羌族由西向东迁入关中地区匈奴族和羯族由北向南迁到汾河流域一带鲜卑族辽河流域南部；河套、河西走廊及河湟一带西晋时，关中人口中内迁各族占据一半，迁到汾河流域的匈奴人比西北部各族人口之和还多根据课文内容，填写下表。西晋王朝推行怎样的民族政策？西晋统治腐朽，向内迁各族人民收取重税，征兵派役，甚至掠卖少数民族人民为奴婢。这些暴政激起了内迁各族人民的强烈反抗。阅读课文相关史事，结合材料，说说少数民族内迁的历史影响。在汉族的影响下，内迁的少数民族逐渐由游牧转向农耕定居。少数民族和汉族相互影响、相互渗透，促进了经济的发展和民族交融。北方政权的更替从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多政权。历史上把北方主要的15个政权，连同西南的成汉，总称为“十六国”。思考：西晋为什么会灭亡？西晋统治集团生活奢侈腐化，朝政腐败，社会矛盾尖锐。晋武帝大封同姓诸王，导致八王之乱。这破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。内迁各族受到西晋统治阶级的压迫，民族矛盾激化，一些首领乘机起兵，推翻了西晋的统治。西汉和西晋都分封过诸王。想一想：分封诸王对中央政权的统治会产生什么影响？分封制之下，受封诸王获得土地和人口，作为交换，他们也有保卫王畿、保护国君、交纳贡赋等义务，这在一定程度上巩固了统治。但是，由于各诸侯王在封地内拥有绝对的统治权而成了大大小小的独立王国。在一定条件下，这些王国势力逐步壮大，直接或间接威胁国君的安全，酿成诸王争霸，征战不断。国君势力衰微，甚至大权旁落，最终导致国家分裂，人民也陷于苦难之中，阻碍了社会经济的发展。

据史料记载，西晋时期内迁各族主动认同中原地区的历史和文化，如鲜卑说自己是黄帝之子的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。议一议：这些内迁各族认为自己与汉族同祖同宗说明了什么？一方面说明民族交融趋势不断加强；另一方面也反映了内迁各族极力证明自身统治地位的正统性与合法性，以便加强对中原地区的有效统治。[临沂费县二模改编]“（咸宁五年）十一月，大举伐吴……（公元280年）三月壬申……孙皓大惧，面缚舆榇（表示放弃抵抗），降于军门。”材料描述的是（）A.赤壁之战，三国鼎立B.西晋灭吴，统一全国C.魏灭蜀汉，走向统一D.八王之乱，西晋衰落B西晋鉴于（曹）魏一朝薄待宗室以致为自己所篡，于是大封同姓，同姓王在中央和地方均可以担任重要职务，此举埋下了国家祸乱之源。材料中的“国家祸乱”指的是（）A.“国人暴动”B.七国之乱C.黄巾起义D.八王之乱D东汉、魏、晋时期，我国北方的少数民族不断内迁，内迁的少数民族认同中原地区的历史和文化，统一多民族国家不断发展。对此现象概括准确的一词是（）AA.多元一体B.满天星斗C.错综复杂D.异彩纷呈史料实证西晋的衰亡材料一西晋大臣石崇与国舅王恺斗富。（1）材料一中的图片反映了西晋什么样的社会风气？唯利是图，奢侈腐化之风盛行。①审设问答案来源作答内容②读材料③规范答说明统治阶级奢侈享乐。材料二西晋初年，大封同姓诸王，“以郡为国，邑二万户为大国，置上、中、下三军，兵五千人；邑万户为次国，置上军、下军，兵三千人；五千户为小国，置一军，兵千五百人”。——摘编自《晋书》晋武帝分封诸王。（2）材料二中“大封同姓诸王”的是谁？实行这一制度会造成哪些危害？晋武帝（或：司马炎）。受封诸王的权力过大，容易形成割据势力，发生叛乱，对中央造成威胁。受封诸王手握重兵，又掌管民事，势力强大。材料三经过这次变乱，社会经济受到严重破坏，人民大量伤亡，西晋的统治机能也从此瘫痪。——何兹全《中国通史·魏晋南北朝时期》八王之乱。（3）材料一、二反映的历史现象与材料三中的“变乱”有什么内在联系？根据材料三，概括这次“变乱”的影响。联系：统治集团内部奢侈腐化，诸侯势力强大，导致八王之乱爆发。影响：社会经济遭到破坏，人民大量伤亡，西晋从此衰落。八王之乱的影响。最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新