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文档简介

第二单元第12课时:解决问题(二) 年级:三年级 教材版本:人教版 授课教师单位及姓名: 指导教师单位及姓名:一、教学背景简述本节课的教学重点是:在解决具体问题的过程中,体会估算的作用,能根据实际情况,灵活应用估算策略解决问题,进一步发展数感,提高分析、判断、推理能力,增强估算意识,形成估算习惯。通过二、三年级的学习,学生已经掌握了一定的估算方法,会用加、减、乘法估算解决问题。但是在解决具体问题时,学生仍热衷于精确计算,而不太习惯于用估算解决问题。还有些学生对如何结合问题情境,合理选择估算方法,正确解决问题仍然感到困难。根据学生的经验和学习困难,在本节课的教学中既要重视学生估算意识的培养,也要重视对学生估算策略方法的渗透。教学时,首先加强对比教学。通过多种对不同估算方法的对比,学生体会估算解决问题策略方法的多样性。其次突出错例分析。通过对估算错例的分析,学生体会不是所有的估算都能解决问题,估算时一定要结合问题情境,选择合适的估算策略方法才行。通过学习,增强学生的估算意识,进一步发展学生的数感,提高学生的分析、判断、推理能力,能灵活应用估算策略解决问题。二、学习目标1.通过实际问题情境,理解“够装”的含义,能够用估算方法解决问题。2.经历用不同的估算方法解决问题的过程,能根据实际情况选择合适的估算策略解决问题,进一步提高解决问题的能力。3.能够积极参与到解决问题的活动中,增强估算意识,感受估算在解决问题中的作用,体会数学的应用价值。三、教学过程(一)创设情境,激趣引入同学们,你们喜欢猜谜语吗?我们首先来猜一个谜语。菠萝身体长得像鱼鳞,上面的冠芽长得像公鸡尾巴,所以很多同学一下就猜出来了。(二)对比研讨,探究新知1.阅读与理解通过读题,你知道了哪些已知信息?问题是什么?“够装”是什么意思?预设:“够装”的意思是182个菠萝能全部装进18个纸箱。2.分析与解答(1)自主尝试(2)汇报交流18216228182162282216622个>18个答:18个纸箱不够装。估算预设:①182≈160182÷8>20答:18个纸箱不够装。追问:这道题为什么可以用估算解决?预设:解决够不够装的问题,有时候不需要知道实际用了多少个纸箱,只要能知道一个大概的结果就行,因此可以用估一估的方法来解决。还有其他估算方法吗?预设:②182≈180③18≈20④8≈10182÷8>2020×8=160(个)18×8<180答:18个纸箱不够装。答:18个纸箱不够装。答:18个纸箱不够装。回顾与反思(1)对比不同估算方法前两种求的是大约要用多少个纸箱,是用除法估算解决的。后两种求的是一共大约能装多少个菠萝,是用乘法估算解决的。这四个同学的估算策略虽然不同,但分析时都做到了有理有据,因此都能正确地解决问题。(2)辨析估算错例18≈208≈1020×10=200(个)200个>182个答:18个纸箱够装。你认为这样解答正确吗?说说你的看法。学生交流、辨析。小结:这样解答不正确。用估算解决问题时,我们要结合实际的问题情境,选择合理的估算策略才行。(3)解决“多少个纸箱才能装下”学生尝试解决问题。全班交流,学生作品展示。预设:182÷8=22(个)……6(个)1182162282216622+1=23(个)答:23个纸箱才能装下。(三)联系生活,巩固应用1.定价小达人水果店花167元进了8千克红心火龙果来试卖。旁边水果店红心火龙果每千克卖25元,价格定得低些才好卖,我建议每千克火龙果卖19元。旁边水果店红心火龙果每千克卖25元,价格定得低些才好卖,我建议每千克火龙果卖19元。这样定价合适吗?(1)独立思考你想怎么解决这个问题?预设:先试着估一估,看看能不能解决问题。(2)自主尝试(3)汇报交流预设:19≈20167≈16019×8<160167÷8>20答:这样定价不合适。答:这样定价不合适。小结:由于大家思考问题的角度不同,解决问题所用的策略也是不同的,既可以用乘法估算,也可以用除法估算,要根据实际的问题情境,灵活选择估算的策略。2.装车小能手9箱8箱7箱我的车上还能装1吨的货物。 芒果火龙果香蕉把这三种水果都装上车,行吗?(1)独立思考,尝试解决问题(2)汇报交流预设:思考:这三种方法有什么相同点?有什么不同点?这三种估算方法是不是都能解决问题?预设:前两种方法能解决问题,第3种方法没办法判断是实际就能装下,还是因为小估了才能装下。全课总结:同学们,今天我们一起用估算解决了生活中遇到的问题。如果这些问题,你都能用估算正确解答,说明你已经有了一定的估算意识,掌握了一定的估算策略,老师要给你点赞。希

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