8 卜算子·送鲍浩然之浙东（说课稿）2023-2024学年-统编版语文六年级下册

8卜算子·送鲍浩然之浙东（说课稿）2023-2024学年-统编版语文六年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：8卜算子·送鲍浩然之浙东

2.教学年级和班级：六年级下册

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升学生的文学鉴赏能力，引导学生感受诗词的韵律美和意境美。

2.培养学生的文化理解力，引导学生了解古代送别诗的文化内涵。

3.增强学生的审美判断力，通过分析词句，培养学生对诗词的审美鉴赏能力。

4.强化学生的语言文字运用能力，通过仿写诗句，提升学生的语言表达水平。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：六年级学生在学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》之前，已经具备了一定的古诗词阅读基础，了解基本的诗词格律和表达方式。他们能够识别常见的意象，理解诗词中的比喻和象征手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣因人而异，部分学生可能对古典文学有浓厚的兴趣，能够主动探索诗词背后的文化；而部分学生可能对古诗词的平仄和韵律感到困惑。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的文学鉴赏能力，能够深入理解诗词的内涵；部分学生则需要通过教师的引导和示范来逐步提高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对诗词中的生僻字词可能存在理解困难，需要教师提供必要的解释和辅助；其次，诗词的意象和情感表达可能不易被学生直接感知，需要教师通过情境创设和情感引导来帮助学生体会；最后，学生在仿写诗句时，可能会遇到语言表达不够流畅、缺乏创意等问题，需要教师给予适当的指导和鼓励。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的讲解帮助学生理解诗词的结构和表达技巧，同时鼓励学生发表自己的看法，进行小组讨论，增强互动。

2.设计“诗词创作坊”活动，让学生分组合作，根据《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意境，创作自己的送别诗，提高学生的创作能力和审美情趣。

3.利用多媒体展示诗词背景图片和作者生平，增强学生的直观感受和文化认同。同时，通过在线诗词鉴赏平台，让学生进行线上互动，拓宽学习视野。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《卜算子·送鲍浩然之浙东》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有读过古代的诗词？它们有什么特别的地方？”

展示一些关于宋代风土人情的图片或视频片段，让学生初步感受古代诗词的魅力或特点。

简短介绍《卜算子·送鲍浩然之浙东》的作者辛弃疾及其创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《卜算子·送鲍浩然之浙东》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的基本概念、诗句结构和表达方式。

过程：

讲解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的词牌名和基本格律，介绍辛弃疾的生平和创作风格。

详细介绍词中的意象和比喻，使用多媒体展示相关图片，帮助学生理解词句的含义。

3.《卜算子·送鲍浩然之浙东》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《卜算子·送鲍浩然之浙东》的特性和重要性。

过程：

分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》中的关键诗句，讲解其表达的思想感情。

选择与《卜算子·送鲍浩然之浙东》意境相似的其他诗词进行对比，让学生体会不同诗人的表达手法。

引导学生思考这首词在文学史上的地位和对后世的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《卜算子·送鲍浩然之浙东》相关的主题进行讨论，如“送别诗的特点”、“词中的意象分析”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《卜算子·送鲍浩然之浙东》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《卜算子·送鲍浩然之浙东》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《卜算子·送鲍浩然之浙东》的基本概念、诗句结构、案例分析等。

强调《卜算子·送鲍浩然之浙东》在文学史上的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用诗词知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《卜算子·送鲍浩然之浙东》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励学生在课外阅读更多诗词作品。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词，并理解其词牌名、格律、意象等基本知识。

-学生能够识别并解释词中的比喻、象征等修辞手法，理解词句背后的深层含义。

-学生对宋代诗词的背景知识有了更深入的了解，能够将这首词放入历史和文化语境中进行解读。

2.能力提升：

-学生在诗词鉴赏能力上得到显著提高，能够从词句中捕捉到情感和意境，提升审美鉴赏水平。

-学生通过小组讨论和课堂展示，增强了口头表达和团队协作能力。

-学生在仿写诗句的实践中，提高了语言文字运用能力，学会了如何运用古典诗词的技巧创作自己的作品。

3.思维发展：

-学生在分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》时，培养了逻辑思维和分析问题的能力。

-学生通过对比分析，学会了从不同角度看待问题，提高了思维的全面性和深度。

-学生在讨论诗词的未来发展或改进方向时，展现了创新思维和批判性思维。

4.情感态度：

-学生通过学习这首词，体会到了送别诗中的离情别绪，增强了同理心和情感共鸣。

-学生对古典文学产生了更浓厚的兴趣，激发了进一步学习古代诗词的热情。

-学生在创作自己的诗词时，体验到了创作的乐趣，培养了积极向上的情感态度。

5.应用能力：

-学生能够将所学到的诗词知识应用到实际生活中，例如在节日、生日等场合创作诗词表达情感。

-学生在阅读其他诗词作品时，能够运用所学知识进行解读，提高了自主学习能力。

-学生在未来的文学创作或学术研究中，能够运用诗词鉴赏的方法，提升自己的研究水平。教学反思今天，我们上了《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词，我觉得整个教学过程挺有意思的，但也有些地方值得反思。

首先，我觉得课堂氛围挺不错的。孩子们对于古诗词的学习兴趣挺高的，尤其是在讨论环节，大家都很积极地参与进来。看到他们能够围绕诗词的内容和作者的情感进行深入讨论，我挺欣慰的。不过，我也发现有些孩子对于诗词中的生僻字词理解起来还是有些吃力，这可能需要我在今后的教学中更加注重词汇的解释和讲解。

然后，我在讲解诗词的结构和表达方式时，使用了多媒体辅助教学，通过图片和视频让学生更直观地感受到诗词的意境。但是，我也注意到有些孩子对多媒体的依赖性可能有些强，他们在没有多媒体的情况下，对于诗词的理解可能会显得有些困难。这让我想到，我们在教学中既要利用现代技术，也要注重培养学生的自主学习能力。

在案例分析环节，我选择了几个与《卜算子·送鲍浩然之浙东》意境相似的诗词进行对比，希望孩子们能够从中发现不同的表达技巧。我发现，这个环节挺有效的，孩子们通过对比分析，对诗词的理解更加深入了。但是，我也发现，有些孩子对于不同诗人的风格和手法还是分辨不太清楚，这可能需要我在今后的教学中，更加细致地讲解不同诗人的特点。

课堂展示和点评环节，孩子们的表现都很棒，他们能够自信地站在台上，表达自己的观点。这让我感到很自豪，同时也意识到，我们在培养学生表达能力的同时，也要注意培养他们的自信心。但是，我也发现，有些孩子的展示时间控制得不是很好，有时候会超时，有时候又太短，没有充分展示自己的观点。这可能需要我在今后的教学中，更加细致地指导他们如何进行有效的时间管理。

最后，课堂小结和布置作业环节，我简要回顾了本节课的主要内容，强调了诗词在现实生活中的价值。我觉得这个环节很重要，它能够帮助学生巩固所学知识，也能够激发他们课后继续学习的兴趣。但是，我也发现，有些孩子对于课后作业的完成情况不太理想，可能是因为作业量过大或者难度过高。这让我想到，我们在布置作业时，要充分考虑学生的实际情况，既要保证作业的难度和深度，也要注意作业量的适度。板书设计①本文重点知识点：

-《卜