新课标下初中语文跨学科作业设计研究

【摘要】跨学科学习作为一种新兴的模式，在打破学科界限、提升学生综合素养方面有着重要作用。跨学科作业设计作为实施跨学科学习的重要环节，日益受到教育工作者的重视。探讨新课标背景下初中语文跨学科作业的价值和设计框架、流程、策略，以期为一线教师提供跨学科作业设计的实践指导，促进学生全面发展。【关键词】初中语文；跨学科作业；新课标新课标指出，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。并且，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。初中语文跨学科作业设计的作用和意义在于，能加深学生对语文学科的理解，丰富学生的学习体验，激发学生的学习热情。这样的作业设计，无疑是新时代语文教育改革的重要方向，也是实现教育现代化的必由之路。一、跨学科作业概述跨学科作业是指围绕跨学科学习的目标而设计的作业。此类作业会用到两门或两门以上的学科知识。这些学科知识交织融合在一起，不可分割。跨学科作业打破了传统分科教学的局限，倡导跨学科的知识整合与运用，同时为学生提供了广阔的选择余地、创造空间，以及完善的评价体系。由此可见，跨学科作业兼具综合性、探究性、开放性的特点。二、初中语文跨学科作业的价值经过合理设计的初中语文跨学科作业能够有效激发学生完成作业的兴趣，进而支持学生建立起学科之间的联系，用更加多元的视角理解世界。布置适当比例的跨学科作业不仅不会给语文学科学习带来消极影响，反而能支持学生更好地理解语文学科在真实世界中的表现形式。初中语文跨学科作业的价值具体如下。（一）增强学习的趣味性和吸引力传统的初中语文作业往往倾向于对单一知识点的重复、机械记忆。这容易使学生产生厌倦情绪，丧失对学习的热情与对知识的探索欲。相比之下，初中语文跨学科作业以其内容的丰富性和形式的多样性，为学生提供了全新的学习视角和体验。它不再局限于某一学科的知识框架，而可以巧妙地融合不同学科的元素，增强学习的趣味性和吸引力，且对应着既新颖又富有挑战性的学习任务。（二）帮助学生获得典型而深刻的学习体验初中语文跨学科作业的设计注重作业的实际质量。教师会根据教学目标和学生的具体情况，挑选或设计作业题目。这些作业题目往往涵盖多门学科的知识点，同时具有一定的代表性、创新性。学生在写教师布置的少量、优质作业的过程中，需要深入思考、积极探索，从而实现对知识的理解和内化。这有助于学生在有限的时间内获得典型而深刻的学习体验。（三）促进学生核心素养发展新课标强调对学生核心素养的全面培养。而核心素养体现在四个维度，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个维度的核心素养是学生个人发展的基石，也是学生在未来适应社会、参与社会建设所必需的能力。初中语文跨学科作业正是在相关理念的指导下应运而生的。它通过教师精心设计的任务，将不同学科的知识、方法和技能有机融合，使学生能够获取多元化的信息，拓展思考的维度，培养全面、深入认知的能力，从而促进学生核心素养的发展［1］。三、初中语文跨学科作业的设计框架新课标指出，作业设计是作业评价的关键。所以，初中语文跨学科作业不是孤立存在的，而应该放在整个作业系统中来分析。结合新课标对第四学段跨学科学习的要求及教学实践，笔者提炼出跨学科作业的设计框架（如图1所示）。这一框架不仅适用于语文学科，还可以作为其他学科教师进行跨学科作业设计的参考。（一）作业目标任何作业都有特定的知识、能力目标，跨学科作业也不例外。除了要求学生具备所跨学科的知识和能力，其独特的目标指向学生的语文跨学科理解。初中语文跨学科作业目标的设定应当紧密围绕课程标准及教材中的相关要求。比如，某项结合历史与语文的跨学科作业旨在让学生通过阅读古代文学作品，如《三国演义》选段，掌握文中涉及的表现手法、人物形象等方面的语文知识，同时深入理解与三国时期等有关的历史知识，探讨文学作品是如何反映并影响历史认知的。此作业目标既体现了语文学科本身的知识与能力的要求，又巧妙融入了历史学科的学习内容，从而促进了学生跨学科理解能力的提升。（二）作业情境作业情境是指教师为跨学科作业所创设的真实情境。它为学生的学习提供了具体的场景。初中语文跨学科作业应具有情境这个维度，因为情境有利于提升学生的学习体验和效果。通过创设贴近学生生活实际且符合学科特点的情境，教师能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加主动地完成作业。（三）作业任务作业任务体现了学生要完成的作业的要求。有时初中语文跨学科作业中不只有一项作业任务，而是由一连串的任务组合而成的。比如，某项关于环境保护的跨学科作业要求学生首先阅读相关的科普文章（科学领域），然后撰写一份倡议书或报告（语文领域），最后设计并实施一项调查（社会实践领域），从而掌握科学知识，锻炼语言表达能力和社会实践能力。（四）学习支架作业是一种基于自我调控的学习形式。当作业的难度超出学生独立学习的能力范围时，或者当学生需要深化对某些知识的理解时，学习支架可以提供支持。语文学习支架的形式包括但不限于注释与译文、背景知识、思维导图、问题等。这些支架的巧妙运用，能为学生搭建起通往深度学习和高效学习的桥梁。（五）答案评分答案评分这一维度体现在两个方面：一方面，学生需要取得语文作业成果；另一方面，教师需要对学生的表现进行评价（评价内容包括学生的学习态度、努力程度、进步之处和所写答案的准确性、完整性等）。四、初中语文跨学科作业的设计流程初中语文跨学科作业的设计流程与跨学科学习及其评价流程有相通之处，都需要教师通过整合不同学科的知识与方法，提高学生在真实情境中解决问题的能力。对于跨学科作业，教师主要通过作业结果来对学生的学习进行指导和反馈。笔者所提炼的跨学科作业设计流程的关键节点如图2所示。跨学科作业可以将作业情境与作业任务融合在一起。作业情境为学生构建了具体且有启发性的学习环境，作业任务则有利于学生在此情境下达成目标。二者的相互支撑使得作业既有深度又有广度。同时，被清晰列出的作业要求与一目了然的评分要点，为学生指明了学习方向，也为教师客观评估作业提供了标准。在设计跨学科作业的过程中，教师应充分彰显学生的主体地位，让他们可以根据自己的兴趣和优势，选择相应的领域进行探索。采用同伴间相互点评的作业反馈机制，不仅促进了学生之间的交流与合作，还让他们在相互学习中拓宽了视野，增进了对知识的理解。五、初中语文跨学科作业的设计策略基于跨学科学习的特点设计的初中语文跨学科作业能促进其他学科资源的整合。初中语文跨学科作业需要学生经历综合性的学习过程。（一）情境模拟为了增强学生的知识应用能力，教师在设计跨学科作业时可以模拟一些与学生日常生活紧密相连或反映当前时代特征的情境［2］。这样的情境模拟不仅能够促进学生的跨学科学习，还能让他们在解决实际问题的过程中深化理解。例如，教师可以以一个名为“环保卫士”的活动来设计作业。该活动要求学生将语文课上学到的语言表达与写作技巧、科学课上掌握的环境保护知识、道德与法治课上形成的对社会责任与公民意识的理解有机融合。在该活动中，学生们需要群策群力。从确定活动主题、内容，到设计宣传海报、撰写宣传文稿，再到实地开展社区或校园里的宣讲活动，学生们都要全程参与。通过这样的实践，学生不仅能够在模拟的情境中灵活运用多学科知识，还能培养团队协作能力、创新思维以及社会责任感。（二）项目式学习在跨学科作业设计中，采用项目式学习的方法，能够有效引导学生围绕一个特定的主题开展探究活动。这种方法强调以项目作为学习的载体。为实施项目式学习，首先需要确立具体且可达成的目标，帮助学生明确探究的方向；接着需要进行任务的合理分解，使任务便于学生分阶段完成；然后需要确定具体的时间安排，保证探究活动能够有条不紊地进行；最后需要鼓励学生将学习成果以适当的形式呈现出来（这既是对学习过程的总结，也是对学习效果的检验）。以“唐诗中的地理探索”项目为例，该项目融合了语文与地理两门学科的知识。学生被要求深入研究唐诗中的地名、景观，识别出地理元素，并进一步探讨它们背后的文化意义。为达到上述作业要求，学生需要运用地理知识来理解诗句中描述的不同自然环境之间的地理位置关系，同时也要借助文学作品分析的方法，挖掘诗人借景抒情的深层含义。通过这样的探究，学生不仅能够加深对唐诗的艺术魅力的认识，还能积累地理知识，激发对中国传统文化的热爱之情。（三）合作学习跨学科作业往往要求学生跨越不同学科或领域，通过团队合作与相互交流来共同完成综合性任务。在这个过程中，教师需着重培养学生的合作与交流能力，鼓励学生积极参与团队活动，学习如何与他人有效协作和沟通。例如，在策划“多元文化节”活动时，学生被分成若干小组。每组需负责展示某个国家的文化。为了完成这一作业任务，小组成员需密切合作，共同进行资料的搜集、整理和筛选，以确保所获取信息的准确性。随后，他们还需明确展示的内容和形式，协作撰写文案，确保文案能够生动地反映某国的文化特色。此外，艺术创作也是不可或缺的一环。无论是制作展板、绘制海报，还是编排舞蹈、排练节目，都需要小组成员发挥优势、通力合作，共同创作出既有艺术美感又蕴含某国文化的作品。（四）信息技术引入跨学科作业的设计应当充分利用现代信息技术工具，诸如功能齐全的多媒体软件以及便捷的在线协作平台等，以提升学生完成作业的效果。这些信息技术工具不仅能够为作业提供多样化的素材和资源，还有利于创造出良好的学习环境。例如，通过利用虚拟现实技术，教师可以为学生重现古代战争中气势恢宏的场景，使学生身临其境，更加深刻地理解特定历史背景下的文学作品。这样不仅能提升学生的学习兴趣，还能促进他们对文学作品的历史、文化内涵的掌握。（五）社区服务将跨学科作业与社区服务活动紧密结合，是一种富有创新性的教学模式。这种模式旨在让学生在参与社区服务时，巩固和运用所学的语文知识，并通过完成作业实现个人的成长和社会责任感的增强。组织学生参与社区文化墙的绘制工作就是一个很好的案例。在绘制社区文化墙的过程中，学生需要结合图案设计、色彩搭配等方面的美术知识，同时运用从语文课程中了解的传统文化元素和表达技巧，使社区文化墙既美观又具有教育意义。通过这样的活动，学生不仅能够增强对中国传统文化的认同感，还能在服务社区、美化环境的过程中，感受个人价值和社会责任。（六）家校合作加强家校之间的沟通与合作，是提升教育质量、促进学生全面发展的重要一环。在家校合作过程中，学校应鼓励家长参与到跨学科作业的设计中，为他们提供必要的支持。家长是孩子成长道路上的重要引导者，能增强孩子的学习动力，也能在家中营造积极向上的学习氛围。例如，学校可以邀请家长参与“家庭读书会”这一活动，鼓励家长与孩子共同阅读涉及不同学科的书籍，