关于小学生作文现状及心态的调查报告

关于小学生作文现状及心态的调查报告关于小学生作文现状及心态的调查报告

一、调查目的

通过调查我校三至六年级小学生作文现状，了解小学生作文现状及心态，摸清消极作文心态之根因。努力改变小学生作文现状，使其对作文具有健康向的积极心态，使作文教学与新课改同步达到“育人”的目标。

二、调查内容

从20xx年3月至20xx年7月，笔者对小学生作文现状的研究产生了浓厚的兴趣。于是以本校为主要范围，从三年级至六年级的学生及部分家长进行了跟踪调查。调查方式为问卷、座谈、听课、看作业、找学生个别交谈。调查内容：其一，小学生对作文的基本态度；其二，形成这样态度的原因；其三，对作文教学方式的看法和意见，希望和建议。调查中，回收问卷368份，浏览学生作文、日记、读书笔记80余本，听作文课13节，听阅读课15余节，就不现学生、家长分别召开座谈会3次，与同行进行研讨2次，现将本次调查报告如下：

1、作文现状

现状一：空洞无生活。

现状二：表达缺乏情感。

现状三：抄袭内容雷同。

现状四：无话可说，下笔难。

2、心态表现

表现之一：害怕作文，视作文为“作难”。

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问卷显示，不喜欢、害怕作文的学生约39.5%，且有随年级增设之势；三年级为33%，而六年级则为50%。

表现之二：写前不准备，怠惰、有依赖心理的多。

这两种心理表现于作文的全过程。

调查发现，在观察上，注意观察并有兴趣占11%，缺乏观察兴趣、不注意观察的占37%，观察时能展开联想想象的占17%，看了没相的34%，及时将观察记录下来的27%。没有观察意见，不会观察的占31%。

对于平时写日记。发现学生大多没有写日记的要求和习惯。全校三年级至六年级10个班的情形是，学生自己想写的25%，老师布置了才写的49.2%，每周写一次的25%，偶尔写的33%，每天写的仅占9%，只写一两句话的占16%。

在阅读，据统计尚有10.4%的学生不看课外书，27%的学生有时看，四年级以上的学生在老师要求一能摘抄优美句段的21.3%，写过读书感想的只占12.3%。

关于素材的来源，我抽样查阅了112名学生的作文，并与师生座谈了解材料来源结果如下：

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上表显示，农村小学生作文素材基本上源于自己的生活积累的仅占36.4%，而依赖他人的材料的却超过63.3%。

表现之三：应试应付，奉命作文。

一名作文能力很强的六年级学生却以一篇被评为98分的作文应付了同年中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。这种心理是否有代表性？请看368份问卷中“”

为什么写作文的调查数据统计：

上列调查数据显示，可以看出，学生中为老师而作文的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生的心目中才是主要的。

三、结果分析

综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识，这“六缺乏”是小学生作文心理因素的主要表现，这些消极作文的心态，严重地影响了学生作文的积极性和创造性，从而导致小学生作文水平上不去的主要原因。围绕学生对作文的消极心态，形成的根源，我又作了调查分析，并综合如下：

1、重“作文”，轻“做人”。

这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。老师们尖锐地指出：过去瓣作文教学存在着“一手软、一手硬”、“一类虚、一类实”的现象，即“人文性”是软性，是“虚晃一枪”，而3

“工具性”则是“硬件”，是“实体”；在教育评估上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素养忽视，眼睛盯的是分数；出版部门是“一边收，一边发”，即以“创收”为目的，出版发行各种提供现成答案和范文的小册子，让学生“衣来伸手，饭来张口”；而作为主导的教师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。

2、不交流，不沟通。

首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”。学生作文不知道是写给谁看的，成了没有交际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦和表达冲动。而缺乏这种内在的情感和需要的驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。

其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，没有倾听学生真情实感的诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。

调查显示：学生内心痛苦时，愿向同学好友倾吐的占78.85%，愿意向父母倾吐的占45%，愿向老师倾吐的仅占9.5%。而能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的，于是，以僻话、空话、套4

话来搪塞老师就不可避免了。

再次，教师不重视调查学学情，作文教学目中无人。

“学生为什么怕作文”？其答案大多与教师有关。问卷显示：“作文中什么使你感到最难？”

问卷显示：

很多教师没作过学情调查和预测，对以上困难多不了解，不知道学生需要什么，喜欢什么，害怕什么，有什么困难和障碍，有什么特长和爱好等，于是作文指导便成了盲人瞎马，命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化、成人化。于是，作文与生活两张皮，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。

3、作文教学方法，老一套、封闭式，不解放。

对写什么、怎样写，写得怎样，多数教师缺乏训练目标，随意性，欠研究，13节作文课，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誉正——教师批改——教师评讲”的教学结构。教师不给学生以选择表达形式的自由。我们对学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查，在记人、记事、写景、状物、童话、科幻故事六类体裁中选择童话、科幻故事的占68%。然而这种孩子的喜闻乐见的形式多被视为“旁门左道”偶尔为之。训练主流拘泥于“记叙文”。单一的训练形式很5

难调动孩子的写作兴趣；一年度级表达训练起步太保守，只要求“说写一句完整的话”，不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细刻”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生，学生真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口？或让学生鹦鹉学舌，“词非已出”，毫无个性可言；作文教学缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将作文改得一片狼藉，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦。凡此种种，使学生作文“如临深渊，如履薄冰”。如此捆绑式教学，如何能激发兴趣、激活思维、激励创新？

4、不实践，少积累。

首先，生活积累的底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节。作文教学被封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效，例如，如何教给学生以观察的方法和技能，培养“好眼力；如何学会用心去体验，培养“感受力”；如何去“化平淡为神奇”，培养“认识力”；如何抓住瞬间即逝的现象，培养“捕捉力”等，往往“放任自流，自生自长”。教师不有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累的底子当然就薄了。

其次是语言积累的底子薄。从15节阅读课看，一是阅读量少，学校连《自读课本》都被当作了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇6

文章。在有限有几十篇文章中，老师不重视学生多诵读，多背诵，往往让学生浏览一遍就急忙“开讲”。学生该读的的没读，该背的没背，一篇课文上完了，还读得结结巴巴；二是没有充分发挥阅读的价值和作用。阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括，很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的；三是不重感悟，不得内化，不重积淀。不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，提供各种“捷径”、“便道”。总之，内不注重调动已有的生活积累和阅读积累，外不注重拓展观察和阅读空间，从丰厚的民族文化中汲取营养。这样忽视生活的积累和文化积淀，学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。作文教学的情形，何以能提高学生的作文能力呢？

四、结论与建议

改变小学生作文现状，使其地作文具有健康向上的积极心态，笔者认为，这是当前小学作文亟待解决的重要问题。综上调查分析，要改变的根本所在，一是要从培养学生作文兴趣入手；二是作文教学的理念要更新、教法要更新，形式要多样要开放；三是作文要与学生的生活紧密结合，要拓宽作文空间，要多实践；四是注重学生个性发展，多给予作品“发表”的机会，激励学生的动笔欲望；五是要加强学生的课外阅读，培养学生阅读兴趣，唯有如此，学生的作文能力才能从根本上得以提高，我们的作文教学才能与新课改同步，达到“育人”的目标。

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第二篇：小学生作文现状调查报告4500字

小学生作文现状调查报告摘要：小学生作文时无话可说，教师作文指导不力，是造成学生作文困难的主要原因。丰富学生的学习生活，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是小学作文训练的主要任务。小学中高年级语文教师把丰富学生的学习生活，培养学生的观察能力作为一个很重要的工作来抓。一、调查概况：调查时间：xx年12月调查方式：问卷调查、座谈会调查对象：礼河实验学校中高年级部分学生调查目的：了解目前小学中高年级学生作文的一般状况，分析形成作文困难的症结所在，从而为改进作文课堂教学，提高小学生习作水平提供依据。二、调查结果及原因分析（一）调查问卷包括三个方面：1、你认为作文写得好，必须做到哪几点？2、你在作文过程中碰到的困难有哪些？3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平？下面就这三个方面进行简单的分析：1、你认为作文写得好，必须做到哪几点？在60份问卷中，认为必须“字词运用准确”的有51人，占85%，认为必须“句子（转载自亿库网，亿库网超过100万篇文秘范本资料免费下载。）通顺连贯”有60人，占100%，认为必须“中心明确，条理清楚”，有60人，占100%，认为必须“内容真实具体”的有46人，占76.6%，认为必须“标点正确，字迹工整”有40人，占66.7%。调查这一内容，一方面是想了解学生心目中的好作文标准是什么，另一方面，也潜在地向学生暗示了什么样的作文符合要求。2、你在作文过程中碰到的困难有哪些？作文中的困难：（1）无兴趣、意志弱（2）不会观察（3）无话可说，思维单纯（4）无从下笔，基本功差（5）教师指导不力（6）不会修改比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%3、你希望通过什么途径提高自己的作文水平？希望提高的途径：（1）学好语文（2）多读课外书籍（3）参加活动，丰富生活（4）勤练笔，常写日记（5）教师加强（转载自亿库网，本文由亿库网收集整理。）指导，培养兴趣（6）磨练意志比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%（二）座谈会主要有两方面的内容：1、你喜欢作文吗？为什么？参加座谈会的学生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手册》中第10号学生），表示喜欢的有7人，占35%，明确表示不喜欢的，有5人，占25%，其它学生不置可否。谈不喜欢作

文的原因，参加座谈会的学生喋喋不休，其主要意思为三点，一是没什么东西可写，二是不知道怎么写，三是一次作文辛辛苦苦写出来，得不到老师的认可，被老师批得一钱不值，所得分数很低，下一次作文就提不起兴趣。2、你对老师的作文指导课满意吗？为什么？参加座谈会的学生有12人表示满意，占60%，有6人表示不满意，占12%。对指导课不满意的原因主要是老师讲得枯燥无味，一些地方指导过细束缚了学生的思路，还有的老师一学期难得上几节像样的作文指导课。从调查表中的数据和学生的座谈中所反映的情况可以看出，小学生作文中碰到的最大困难是“无话可写”和“教师（转载自亿库网，请保留此标记。）作文指导不力”。学生作文时“无话可写”仔细想来不好怪学生，学生现在真是太苦了，整天就生活在学校和家庭两点一线之间，除了学习，还是学习，生活面太狭窄了。而改变这种状况的主要方法之一就是丰富学生课余生活，让学生有更多的生活体验，在学生有很多话非要说的情况下，当然就不再会“无话可写”了。当然，学生作文时学生“有话可写”不等于就能写出好作文，在学生有话可写的情况下，教师也要注意改进自己的作文指导方法，力求体现新的作文理念，使学生喜爱作文，乐于作文。三、解决措施（一）培养兴趣，激发学生“乐”作文枯燥的个人写作讲解，脱离学生实际的分析，没有指导价值的盲目模仿，都会引起学生对作文的恐惧、厌恶。教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。我在上三年级作文课时，先让学生向大家介绍自己，可以说说名字的来历，也可以说说自己的个性特点或特长爱好，并让他们上台表演一下自己的特长。如唱歌、跳舞、画画、朗读、弹琴等等，这样，一节课就深深地吸引了学生。此时，趁热打铁，让学生写作，题目可以是《一堂有趣的作文课》或《名字的故事》、也可以是《别开生面的自我介绍》、《这就是我》，学生下笔如有神，成文速度很快。在作文教学中，开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手，是提高学生写作兴趣的有效方法。要根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，如：“语文行军活动”、“语之春活动”、“一字开花编童话”、“碰蛋比赛”、“绘画接力赛”、“成语连环桥”等。在活动中要注意引导学生观察。当活动一结束，立即让他们互相说一说活动的经过及自

己的感受，然后动笔写下这些活动的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情和景物描写。我在班里还组织了“我能行”活动，让他们各自上台露一手，充分展示自己的特长。学生的积极性很高，悦耳的歌声，优美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的动作表演……每次热闹非凡的活动后，总有一篇篇佳作展现在老师面前，再现当时的欢乐气氛，让老师们赏心悦目。这样，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大多数同学的作文写得生动活泼。每次活动都在欢声笑语中度过，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课。（二）重视观察，指导学生“会”作文在活动中，不光是让学生有所乐，重在让他们有所得：要教给学生一定的观察方法，培养学生正确的思维方法。初学作文的小学生描写的事物往往不够具体和准确，说明的顺序比较混乱。我在班上开展“比比谁最美”的活动，其过程如下：1、准备。在作文之前，老师准备好几件小物品，如小闹钟、布娃娃等，同时叫学生带好各自最喜爱的小“宝贝”。2、示范。老师先将物品让学生从外到内、由表及里地观察，注意强调物的形状、大小、颜色，同时按一定的顺序进行介绍，并指出性能作用；如果是能够拆装的物品，最好拆装一遍。3、参与。让每个学生在小组中（四人一组）介绍或拆装自己的小物品。4、总结。老师根据学生观察和介绍的情况进行总结、补充，引导习作。这样的观察活动简便易行，形象直观，解决了描写和说明中空洞、无序的缺点，学生在听、说、看、想、写等方面都得到了锻炼，提高了素质。（三）灵活训练，启发学生“巧”作文培养学生的创造力是作文教学的关键。在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，因此，传统的作文教学，常常是老师命题，讲述写作方法，让学生写作，不管他们写得出写不出，只要按老师的要求去写就行，甚至有些老师在指导时规定每一段写什么内容，用哪些词语。这种灌输式的教学，使学生处于被动地位，不可能充分发挥其独特的想象力和创造力。在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和创造能力，可以说，没有以上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，我们在对学生进行写作教学的时候，就要帮助学生们训练以

上所说的五种能力。活动作文就注意了这一点，课堂上把学生从被动地位转为主动地位，让他们人人动手、动脑，引导他们仔细观察，说自己的亲身经历，写自己的所见所感，充分调动学生的写作积极性，充分发挥学生的想象力和创造力。例如，我利用手工课让学生动手做小玩具，可以用橡皮泥捏各种自己的喜欢的事物，用玻璃纸做门帘等，然后让他们在班里介绍制作过程，讲讲自己的感受，再以《我捏