核心素养下农村小学劳动教育校本化的实施策略

【摘要】阐述核心素养下农村小学劳动教育校本化的实施意义，并从多个方面探究核心素养下农村小学劳动教育校本化的具体实施策略，旨在优化学生的学习效果，深化学生的基本认知，助力学生身心健康发展，满足劳动教育实际需求，进一步改善劳动教育校本化实施现状。【关键词】劳动教育活动；农村小学；核心素养新课标背景下，教育领域对劳动教育的要求更加严格。但部分小学阶段的学生存在缺乏劳动精神等问题，没有真正理解劳动的意义和价值，无法实现身心健康成长。对此，小学劳动教师应该立足于校本教育要点，抓住劳动教育与农村资源之间的联系，借助农村资源改善劳动教育过程，推动劳动教育可持续发展。一、核心素养下农村小学劳动教育校本化的实施意义（一）提升学生实践能力学生亲身参与劳动，有利于同步锻炼动手操作和实践能力。基于农村小学劳动教育活动，教师围绕劳动核心素养，引领学生通过探究、实践、体验等方式习得与劳动相关的知识和技能，能够保证学生掌握更多的劳动技巧、发现劳动的魅力，借此进一步增强学生的综合实践能力，使学生顺利开展劳动，为适应社会发展需求奠定基础。教师组织学生亲身体验劳动过程，为学生营造良好的劳动氛围，能够帮助学生快速进入劳动状态。（二）培育学生劳动精神劳动精神是中华民族传统美德，小学阶段是落实劳动教育的关键时期。教师基于劳动教育和小学阶段之间的联系，优化学生的劳动学习过程，并将劳动精神渗透于各个劳动教育环节，能够促使学生加深对劳动学习的认知，保证学生真正理解劳动精神的内涵，引领学生在日常生活中践行劳动精神，从而取得良好的劳动教育效果。同时，教师借助农村小学劳动教育活动优化教育过程，带领学生体会劳动精神，符合劳动教育要求和小学阶段教育的发展方向。（三）提高学生劳动品质教师通过组织小学阶段的劳动教育活动，有利于培育学生的劳动品质；通过加强对学生的劳动教育，有利于使学生逐渐树立正确的劳动观念。教师以正确的方式促进学生参与劳动，能够使学生认识到参与劳动的实际意义和价值，树立劳动意识。教师通过合理设置劳动任务，鼓励学生积极探究劳动要点，能够促使学生深入挖掘劳动的内涵，达到劳动教育目标。（四）培养学生社会责任感教师在校本教育中展示不同类型的劳动的要点，能够让学生形成对社会的感知，帮助学生适应小学生活。学生通过参与劳动，有利于正确认知相关知识，积累劳动经验。教师带领学生开展劳动，使学生体会到劳动的艰辛，认识到劳动的重要性，可以增强学生的社会责任感，由此优化劳动教育效果。二、核心素养下农村小学劳动教育校本化的具体实施策略教师应该学习多种教育方法，深挖与劳动相关的农村资源，基于新课标要求，优化劳动教育模式，致力于提升劳动教育质量。教师重视劳动教育效果，根据课堂管理等因素，创设积极的课堂氛围，有利于帮助学生顺利接受劳动知识，拓展教学深度，彰显劳动教育价值［1］。（一）应用游戏教学方法教师让学生尝试应用游戏的方法完成劳动任务，可以使学生真正感受到劳动的魅力，保证学生通过做游戏享受到劳动的乐趣，从而提升学生的劳动核心素养，为后续的农村小学劳动教育活动的开展打好基础。例如，教师结合农村资源，组织“制作竹蜻蜓”的劳动教育活动，要求学生每四人为一组，与组员共同搜集材料、参与游戏，学习竹蜻蜓的制作方法。首先，教师引导学生搜集关于制作竹蜻蜓的文章和视频，传授学生制作竹蜻蜓的技巧，保证学生明确制作竹蜻蜓的任务和劳动的要求，理解竹蜻蜓可以飞上天并保持平衡状态的原因，同时提供其他的视频资料，促进学生掌握更多类型的竹蜻蜓的特点，鼓励学生梳理制作竹蜻蜓的流程。其次，教师组织各组学生准备用于制作竹蜻蜓的工具和材料，如剪刀、尖嘴钳、直尺、铅笔、橡皮等，引领学生画线、定孔位、钻孔、磨叶片、磨手柄，再把手柄穿入叶片的孔中，使学生制作出精美的竹蜻蜓。最后，教师鼓励学生参加竹蜻蜓比赛，营造积极的比赛氛围［2］。在比赛过程中，教师引导学生分析“部分竹蜻蜓飞得高、部分竹蜻蜓飞得低”的原因和“如何使竹蜻蜓飞得更高”的问题，借此引出“竹蜻蜓的叶片和水平旋转面之间有一个倾角，倾角越大，形成的阻力面积越大，所需的旋转力就越大；只有找出力量与倾角的一个平衡点，才可以既省力又使竹蜻蜓飞得高”的内容。可见，实施游戏教学方法，不仅可以让学生在游戏时感到轻松愉快，还有利于培养学生认真的劳动态度、严谨的操作习惯和科学精神。（二）设计特色教学内容教师应该顺应社会的发展特点，针对学生创设契合实际的活动，凸显劳动的本质，从而为学生发展劳动核心素养指引方向。教师可以立足于农村的自然环境，开发具有农村特色的劳动课程，促进学生参与劳动，引领学生掌握劳动的要点，使学生通过学习特色课程获得沉浸式体验［3］。劳动教育具有实践性的特点。教师不仅需要为学生讲解关于劳动的理论知识，还应该设计特色教学内容，组织实践类的特色劳动教育活动，促使学生将劳动知识应用于劳动过程。例如，教师利用农村资源，组织秋收劳动，要求学生帮农民伯伯完成秋收任务，带领学生总结秋收经验，调动学生参与劳动的积极性，使学生获得关于劳动的深刻感受。在学生劳动的过程中，教师纠正学生掰玉米、收割小麦时的错误姿势，说明用力的方向，使学生可以通过秋收掌握一些务农技巧。教师还播放关于劳动的音乐，引领学生跟随音乐的节奏，采摘丝瓜、萝卜、辣椒、韭菜等蔬菜，并根据拔萝卜、串辣椒等不同的劳动内容，促使学生体验不同的劳动。（三）组织项目学习活动教师应该坚持以学生为中心的劳动教育理念，组织项目学习活动，要求学生围绕特定项目对应的驱动问题、以小组的形式展开研究和讨论。学生通过亲身参与项目学习活动，更容易认识到小组合作的重要性。教师注重学生的主体性，根据学生的实际需求，落实需要开展小组合作的劳动教育活动，鼓励学生表达参与活动的感受，一方面有利于促使学生感受到活动的乐趣，愿意积极投入劳动过程；另一方面有利于保证学生融入集体、顺利完成劳动任务，达到培养学生劳动精神、提升学生劳动核心素养的目的。例如，教师要求学生组建四人小组，借助农村资源开展项目学习活动，为达成植树劳动的目标准备树苗、水桶等材料和工具，之后进行分工合作。在活动期间，教师首先引领学生按照植树的流程，开展扶树苗、挖坑、倒水等工作，并结合劳动经验撰写项目报告。其次，教师鼓励学生将提前制作的心愿卡挂在自己种的树的枝干上，为每一棵树取名字并将写有名字的牌子埋在树的旁边。最后，教师进行“绿色环保小卫士”的评选，给予在活动过程中表现突出的学生鼓励，并为这些学生颁发奖品。同时，教师根据各组完成工作的情况做出精准判断，探究学生合作的效果，从而提升自身的劳动教育水平。可见，通过上述活动，学生可以提升参与劳动的积极性，并承担起美化环境的责任。（四）进行多方联合教学根据新课标要求，教师应该借助多方力量，改善劳动教育环境，构建优质的劳动课堂，使教学资源的作用得到充分体现［4］。教师扩大劳动课堂教学资源的搜集范围，有利于提升劳动教育效果。教师将农村资源融入劳动教育中，有利于深化学生对农村生活的认知，满足劳动核心素养的培养要求。为此，教师可以邀请家长、村干部等主体共同参与劳动教育过程，引领学生搜寻更多类型的劳动材料，保证学生能够借助劳动材料制作丰富多样的作品，从而实现对劳动教育的优化。例如，教师联合家长、村干部和村民组织“新年贺卡制作”活动，在活动中与学生共同制作新年贺卡。教师基于节约资源的原则，要求学生搜寻生活中可再次被利用的废旧材料，如废弃的纸片、毛线、头绳、纱布和掉落的衣服饰品等。之后，教师带领学生通过翻折、裁剪、粘贴等方式完成制作任务，建议学生用动物图案、蝴蝶结对新年贺卡进行装饰，在新年贺卡中写出祝福的话语及与新年有关的诗句等，以此丰富学生制作的新年贺卡的内容，并将活动过程以照片、视频的形式记录下来。这样一方面可以使学生在劳动时感到快乐，保证学生在动手中体验、在体验中收获；另一方面可以营造积极、和谐的家校村合作氛围，展现家校村合作的育人作用。教师与多个主体建立合作关系，帮助学生取得劳动成果，不仅有利于让学生对农村生活形成深入的认知，还有利于拉近其他主体与劳动教育之间的距离，构建良好的劳动教育环境。（五）开展有效教学评价教师根据学生的表现做好劳动教育总结工作，可以促使学生了解自己的不足之处，以此为依据改进学习过程，并基于自己的学习成果认识劳动精神，达到劳动学习的目的。教师注重教学评价，确定教学评价内容，符合劳动教育的实际要求，且有利于为后续劳动教育的实施夯实基础。这就需要教师抓住教学评价与劳动教育活动之间的联系，围绕劳动核心素养，设置评价体系，总结劳动教育成果［5］。例如，教师组织学生参与番茄种植，要求学生按照番茄种植方法、技巧完成种植任务，如对番茄种子进行消毒，以合适的间距播撒番茄种子，覆盖一层薄土，控制环境温度，等等。同时，教师建议学生密切关注番茄的生长状况，带领学生以表格的形式记录番茄生长过程，保证学生真正获得关于劳动的过程和技巧的领悟。在学生种植完番茄后，教师从多个方面评价学生的劳动情况，确定评价内容：第一，合理分配时间，科学处理种植番茄的过程中出现的问题；第二，在体验劳动时态度积极，能够帮助他人完成种植番茄的任务；第三，享受劳动的过程，愿