以学习为核心的教学设计

以学习为核心的教学设计吉林省教育学院倪牟双2015.7大连一生只够爱一个人。车，马，邮件都慢，基于学习活动的教学模式研究《现代学习理论与学习心理分析》《学习方式与学习活动设计》《从设计教到设计学—以学习为核心的示范课和点评》（初中卷、小学卷）《从难点到亮点——有效学习微课堂》（初中卷、小学卷）《学习为本与高校教学模式的选择》《高效课堂教学模式案例解读》以学习为核心的教学设计一、什么是以学习为核心二、如何以学习为核心一、什么是以学习为核心？1.转变学习方式中的困惑2.从设计教到设计学的思考3.以学习为核心辨析1.转变学习方式中的困惑新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学发生了巨大转变。自主合作探究的理念已深入人心，相应的上课方式也遍布各地。自主合作探究但是，在改革实践中“课堂花样翻新，学生收效甚微”的现象也逐渐引发人们的质疑和反思。广大教师和教研人员针对公开课上的“时髦”做法提出疑问中小学课堂上——课件是不是越精彩越好？举手是不是越积极越好？讨论是不是越热烈越好？【对号入座】高低自主合作精讲勤练学生成绩ACDB您现在的教学处于哪个位置？在实践中，有的教师尝试采用自主、合作、探究的方式，结果学生的成绩却明显下降，有的教师坚持精讲、勤练、常测的“传统”方式，学生的成绩得到了巩固和提高。越来越多的人开始质疑——课前预习就是自主学习吗？小组围坐就是合作学习吗？回答问题就是探究学习吗？我们发现：在“传统”的课堂教学中，教师是教材与学生的中介，通过讲解、提问、检测等方法将教材内容传递给学生。教材教材教材教材而在自主、合作、探究的学习方式中，学生直接面对教材，预习、自学、讨论、合作探究、展示交流，教师成了旁观者甚至缺席者。教材教材教材教材我们认为：转变学习方式绝不是简单化地放任学生自学，因为学校教育背景下学生面对的是大量的、系统的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答问题就想达到三维目标是不切实际的。学生学习的教育学透视学业的长期性和连续性课程的系统性和稳定性教学的模式化和秩序性评价的标准化和选拔性2.从设计教到设计学的思考在课堂教学中，教师的教与学生的学是什么关系？对于这个问题的争辩由来已久。我们对学生学习的理解和定位，也经历了一个渐进的过程。教→学在中小学教师发展中往往有这样的趋势：初入职的教师最为关心的是“我怎么教”，甚至走上讲台的第一句话说什么、第二句话说什么、做出什么样的手势都要事先备好。我怎么教？→……随着教学经历的积累，教师关注的重点逐渐转移到“教什么”上来，注重对教材内容的呈现，主要知识点的落实和知识结构的梳理。我怎么教？→教什么？当这两方面都能应付自如，教师开始关注“学生怎么学”。因为教师会发现尽管自己“教”得很精心，一节课的安排结构严谨、重点突出，教师语言形象生动，课件演示异彩纷呈，质疑解析环环相扣，课堂节奏如行云流水，然而学生的学习状态和学习成绩却常常不尽人意。教得好≠学得好由此，教师认识到在教学中不仅要重视教师的教，还要重视学生的学。重视教→重视学在实践中，教师重视学生的学是从重视“引导学生学”开始的，最初教师关心的仍然是“我怎么做？”，即“我如何引导学生学习”。我如何引导学生学习？这一阶段在教师教研论文和说课稿中最常见的词汇往往是“创设情境”、“设疑激趣”、“问题导入”、“精讲释疑”、“鼓励探究”、“引导合作”、“及时表扬”等等。创设情境精讲释疑设疑激趣引导合作及时表扬问题导入鼓励探究仔细推敲，这些词汇的主语是谁呢？显然还是教师。教师还是从自己的教出发来铺设课堂教学的路径，认为只要“教法”得当，在教的过程中重视学、引导学了，学生的学就能达到目标。重视学==我怎么引导？殊不知，如果不关心学生应当如何学习，如果没有对学生学习的深刻理解和严谨设计，所谓“导学”岂非空中楼阁？学生应当如何学习？？导学学生应当如何学习？现代学习理论研读布鲁纳的发现学习理论奥苏贝尔的认知同化理论加涅的学习理论建构主义学习理论学生学习的心理学解读知识的获得与保持概念学习规则学习让学习沉下去学习是信息与行为的联结学习是心理结构的形成学习是新经验的主动建构学习是潜能的自我实现这里所说的学生应该怎么学，不是从学习态度上讲的认真学、勤奋学，也不是从笼统的方法习惯上讲的学会预习、及时复习、合理安排时间等等，而是针对每一个具体的教学内容，学生应该做什么：是阅读、抄写还是表演、辩论？是计算、背诵还是实验、展示？这就是对学习的设计。学生对每一个教学内容的学习都是由具体的学习活动形式来体现的。在以“自学”为核心的教学模式中，学生是自发地选择学习活动形式的，一般有查阅资料、阅读教材、完成学案等形式，概括来讲是以教材文本处理为主。学习活动可以说是“无设计”的，或依附于教学内容的。学习心理学研究表明，学习的本质不是对知识的文本复述，而是对信息的加工和编码，是对概念和规则的理解和运用，是经验的建构和认知结构的重组。信息编码经验建构概念理解规则运用认知结构重组为此，学习者应当充分经历动手操作、观察感知、亲身体验、归纳概括、应用练习等等各种学习活动过程。而不同的教学目标和内容，因其所指向的学习结果层级不同，所需要的内部学习心理过程及外部学习活动形式自然不同。所以，学生学习具体教学内容的活动形式应当是“有设计”的，学生用什么活动形式来学某一教学内容才能达到教学目标？这是教师教学设计最基本、最关键的问题。可以说，教师的教学智慧，主要体现于对学生学习的过程设计。无设计→有设计3.以学习为核心辨析以学习为核心不同于以学生为核心，以学生为核心，即以学生为主体，关注的是“谁来学”，针对的是传统教学忽视学生主体地位的问题。学习核心≠学生核心以学习为核心，关注的是每一个具体的教学内容“怎么学”，针对的是当前教学忽视学生学习的认知心理过程的问题。谁来学？→怎么学？学习活动设计本质上是学生心理活动的设计，如注意、感知、记忆、思维、想象等，其重点是思维活动过程，如分析、综合、抽象、概括等。学生心理活动要有外部行为的支持，因此学习活动设计应体现出学生的外部行为，即与学习内容相互作用的具体方式，如朗读、抄写、识别、描述、举例、计算、表演、回答问题等等。学习活动设计总是要对应具体的学习内容，如认识形状、学习概念、理解规则等，脱离具体学习内容的“抽象的学习”是不存在的。学习活动设计与学习内容的关系学习内容学习方式学习活动形式内容1自主合作探究观察、测量内容2尝试、体验内容3计算、绘图内容4制作、创编…………无设计有设计学习活动是在一定的学习方式之下的具体活动，学习方式是学生学习活动的综合特征。简言之，教学设计不能停留在转变学习方式层面，而要深入到学习活动设计层面，才能真正起到指导学生学习的作用。因此，教学设计应当是教师对学生学习的设计。学生学习是学生与教材的直接连接，是师生实现教学目标的基本途径。教材学生学习教材教材设计教材二、如何以学习为核心1.学习内容2.学习程序3.学习活动4.学习进度1.学习内容认知心理学派认为：学习是大脑的机能。学习的实质是信息在头脑中的多次转换。学习的过程是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。“加工”——“信息加工”——人的信息加工——学习始于信息的输入——[请您思考]翻转课堂和常规课堂相比，“输入”环节的学习内容有哪些不同？以学习为核心的内容呈现——充分性结构化可视化案例1：高中语文微课《名词活用》

案例2：小学语文微课《本末识字教学》2.学习程序以学习为核心的程序安排——从具体到抽象从个别到一般从理解到应用

案例3：小学数学微课《对称》

案例4：高中数学微课《直线与平面垂直》[轻松一刻]请在括号内填数----2468（）12471116（）3571113171923（）46（）[概念学习]在学生学习中，很大一部分内容是概念学习，无论学习哪一门学科，学生都应掌握本学科的基本概念，形成本学科的知识结构。在掌握概念的过程中，学生的思维能力（智慧技能）得到发展。概念，是同类事物的共同本质特征的反映。心理学上，概念有四方面的要素：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义。学习者主要通过两种形式获得概念，一是概念的形成，二是概念的同化。概念定义概念形成：是通过归纳发现一类事物的关键属性的过程，概念形成的心理过程包括知觉辨别、假设、检验和归纳。概念越复杂，这种检验的次数越多。上位学习概念同化，是指学习者头脑中已经有了一个概念（上位概念），要学习的新概念是原有概念的例证（下位概念），学习者尽管无法直接观察到新概念，也可以通过查阅资料或讲解获得这个新概念。下位学习学生学习中的概念形成概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性。在概念学习中，能说出概念名称不一定代表已经掌握了这个概念。≠案例5：小学数学微课：圆的认识掌握概念“直径：通过圆心且两个端点都在圆上的线段。”≠说出概念的定义[轻松一刻]农民把玉米种在地里。

到了秋天，收了很多玉米。农民把花生种在地里。

到了秋天，收了很多花生。小猫看见了，把小鱼种在地里。

它想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。

3.学习活动以学习为核心的活动设计——对应内容符合程序适于学段形成风格学习活动设计如何设计辩论研讨的学习活动如何设计统计分析的学习活动如何设计动手操作的学习活动如何设计体验性的学习活动如何设计创