幼小衔接背景下幼儿学习习惯培养的实践研究

幼小衔接背景下幼儿学习习惯培养的实践研究摘要：幼儿园阶段结束后，意味着幼儿即将踏入小学学习生活中。小学生活和幼儿园生活是截然不同的两种阶段，幼儿由于没有做好充足的准备，会导致幼小衔接不顺利，甚至影响小学的学习和生活。因此，幼儿需要在进入小学前培养良好的学习习惯，以适应小学生活。教师应选取适当的时机，对幼儿的学习习惯培养进行指导。基于此，本文重点阐述幼小衔接中习惯培养的问题，以及提出幼儿学习习惯培养的实践策略，以通过一系列的措施指导幼儿，做好学习习惯培养工作，为小学学习打好坚固的基础。关键词：幼小衔接；学习习惯；实践研究英国作家萨克雷曾言：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运[1]。”从幼儿园生活进入小学生活，两种不同的学习生活环境，幼儿一时会难以适应。良好的学习习惯是学习质量的保证，幼儿通过养成良好的学习习惯，可以增强学习的主动性，端正自身的学习态度，消除环境转变带来的不适感，实现幼小的顺利过渡，为小学学习打下基础。然而，习惯的养成并不是一蹴而就的，教师应根据幼儿不同的性格特点，以教学指导大纲为基础，通过多种途径帮助幼儿进行良好学习习惯的培养，对日后的学习和生活具有积极意义。一、幼小衔接中习惯培养存在的问题（一）对习惯培养重要性认识不全面学习习惯的培养在幼小衔接中具有重要作用，然而在部分教师的心目中，对学习习惯的培养认识不够全面，没有认清其对幼儿的价值，很多幼儿园都会对教师进行培训，但对于部分教师来说培训活动知识形式的、走过场的活动，没有将培训内容真正内化成自己的教育观念和教学实践中。教师明白到学习习惯的培养并不是能一朝达成，因此部分教师会认为幼儿学习习惯的培养是一件困难的事，认为幼儿进入小学后会由小学教师负责培养，或者会自己慢慢形成，对学习习惯的培养存在侥幸心理，从而没有将学习习惯的培养在幼儿中的真正落实。（二）教师学习习惯的培养能力不足幼儿在学习习惯培养的过程中，幼儿教师担任着重要的角色，但在当前部分教师对幼儿学习习惯能力培养中，他们忽略了幼儿的个性特点的不同，所设计的教学活动面向全班的幼儿，导致针对性不强，幼儿接受程度参差不齐。此外，虽然教师接受专业的培训，但他们没有将培训内容充分利用到实践上，导致在真正开展时遇到问题未能正确、科学进行解决，或开展的活动效果未如理想，活动缺乏可行性、科学性和教育性。教师对幼儿一些不良学习习惯会采取较消极的方法进行遏止，虽然不良习惯会在短时间消失，但没有让幼儿真正养成良好的学习习惯。教师习惯培养能力的不足，导致培养成效不明显。（三）幼儿园培养课程设置的不科学在幼儿园中，幼儿的教育方式主要以游戏的形式进行。然而学习习惯和学习品质有着紧密的联系，学习品质的培养是以课程为基础的。因此，幼儿学习习惯和幼儿园的课程设置有关。小学以学习为主，有明确的课堂纪律制度；相反，幼儿园的课堂上纪律界线不明显，幼儿常常在游戏中习得知识。学习内容也较小学零散，因此幼儿在学习或游戏中出现不良的学习习惯时教师才会加以提醒，在学习习惯培养上会出现一定的“断层”。另外在课程的设置上没有按照幼儿的实际需求，如需在小学掌握的技能、幼儿学习的方法等进行考虑，无法促进幼儿进行小学阶段的学习。二、幼小衔接背景下幼儿学习习惯培养策略（一）积极寻求，营造习惯养成的良好环境我国制定的《幼儿园教育指导纲要》提出：需要为孩子提供健康丰富的学习和活动环境，满足孩子多方面发展的需求[2]。环境对幼儿起到潜移默化的作用，一个良好的学习环境有利于培养幼儿良好的学习习惯，幼儿在赏心悦目的环境中，增加学习过程中的积极情绪，加强对学习内容的接收程度。教师应该根据幼儿的年龄特点、学习需求，为幼儿营造舒适、温馨的学习环境，尊重幼儿学习的主体地位，发挥幼儿主动、积极的探索，激发幼儿对培养活动的积极性。教师不仅要为幼儿创设多方互动的学习环境，还要为幼儿创设积极的心理环境，内外结合，让幼儿在身心上为培养良好学习习惯做好充分的准备。例如，在培养幼儿阅读习惯中，教师可以先从环境着手，将阅读去进行精心布置。为养成幼儿阅读时安静的习惯，教师在墙面上贴上不同的动画人物形象，它们都将自己的手放在自己的嘴巴上，示意幼儿应该安静地阅读。同时，在阅读区的布置上，教师会在一个区域中张贴适合幼儿阅读的书籍图片，并不定期对书籍图片进行更换，让幼儿在观赏图片的同时激发自己阅读的欲望。在阅读区另外一个区域，教师为让幼儿养成正确的阅读姿势，张贴一幅正确阅读的图片，并用简单的文字和标识让幼儿理解和模仿，从而养成正确的读书姿势，同时有助视力的保护。教师通过环境的营造，促进幼儿良好学习习惯的形成，帮助幼小衔接的顺利过渡。（二）理解尊重，坚持集体和个体相结合《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。不同幼儿他们的身心发展水平不同，能力和认识不同，家庭背景和社会经验都会存在着或多或少的差异。如果教师只将目光放在全体幼儿上，未能达到有效的衔接效果。因此，教师在关注幼儿整体水平和特征的同时，需要为个别幼儿提供个性化的指导，让每一位幼儿都能顺利从幼儿园到小学进行过渡。针对幼儿中缺乏或掌握较薄弱的学习习惯，教师也应该对其进行设计，这样符合幼儿的学习需求。班上一名幼儿的家长反应，该幼儿经常在家里乱丢东西，家长对他丢三落四的习惯很是着急。教师平时在班上也有发现，这名幼儿并没有养成收拾的意识和习惯。如果继续这样下去，该幼儿升到小学之后，这个习惯会对他有害而无一利。教师在反复强调之下没有取得明显的效果，于是教师又让一名常规习惯好的幼儿陪伴着他，试图发挥榜样的作用，可惜收效不明显。有一天，教师发现他正在打理教室的植物角，打理的时候很细心，也很认真。于是教师让他负责管理植物角，之后又让他帮忙整理其他幼儿的书包柜。渐渐地，他的东西也摆放地越来越整齐，丢东西的现象逐渐减少。教师针对个别幼儿学习习惯的薄弱环节对症下药，突显幼儿的主体地位。（三）家园合作，共同促进良好习惯养成苏霍姆林斯基说过：最完美的社会教育是学校教育和家庭教育的结合[3]。幼小衔接并不只是幼儿园、学校或家长某一方面的事情，而是需要各个方面的通力合作，充分发挥每个教育主体的价值和作用。其中家庭起着举足轻重的作用，父母是幼儿的第一任教师，对幼儿具有终身的影响。假如幼儿在幼儿园培养的学习习惯未能在家庭中进行延续，则学习效果会大打折扣。因此，教师需要和家长保持有效的互动和沟通，经常交流幼儿在园、在家的学习习惯养成情况，让幼儿在家中也能将养成的良好学习习惯延续、保持。例如，由于家长工作、精力、家庭等原因，一些线下的学习习惯培养的培训未能到场参加，因此教师定期在家长中开展线上的学习习惯培养的学习交流活动，通过钉钉群、企业微信群等平台，有助解决时间和空间上的问题。教师在培训上可以先对事前收集到的家长针对此问题的相关困惑进行解答，并分享一些家长的经验，科普相关知识。家长从中可以更方便、快速、有效地学习幼儿学习习惯培养的方法。通过结合实际开展不同的交流活动，达到家园合作，共同促进幼儿学习习惯的养成，实现幼小的顺利衔接。结语总之，习惯培养是一个循序渐进的过程，教师需要从小事做起、从点滴开始培养幼儿的良好学习习惯，帮助幼儿顺利过渡到小学，以良好的学习习