跨学科视域下初中道德与法治教学路径探究

【摘要】初中道德与法治课程作为培养学生关键能力、必备品格和综合素养的重要途径之一，在教学实践中具有重要的教育意义。教师应准确把握道德与法治课程对学生成长的育人意义，通过深入挖掘和整合教学内容，以及有效运用跨学科融合的教学方法，激发学生的探究兴趣，拓展他们的学习视野，从而促进其全面发展。【关键词】跨学科；初中道德与法治；教学路径在当今教育环境下，初中道德与法治学科不仅集成了多个学科的要素，与日常生活息息相关，还具备重要的德育功能。教师应深入理解各学科之间的内在逻辑关系，促使其相互联系、相互融合，培养学生跨学科分析问题的多维思维和能力。此外，教师应引导学生在道德与法治课程学习中及时发现问题，灵活运用各学科知识和技能解决挑战，自主学习并自由拓展，以实现学科之间知识交叉融合，推动学生的全面发展。一、跨学科视域下初中道德与法治教学原则（一）综合性原则跨学科教学的首要原则是综合性［1］。在跨学科视域下开展初中道德与法治教学时，教师应避免受限于学科知识框架，而是采用有效的教学策略，将跨学科知识紧密融合，构建多维度的知识关联。这种教学方式旨在创造一个真实具体的学习环境，帮助学生建立系统全面的知识体系，形成跨学科思维，从而培养具备综合素质和创新能力的人才。（二）实践性原则道德与法治作为高度实践性的教育学科，要求教师在实际教学中有针对性地组织多样化的学习活动，创设特定的情境以提升教学效果，使学生通过实践深刻理解学科知识。此外，教师还应以跨学科的视角审视初中道德与法治教学的创新之处，从教学内容的选择、技术手段的运用、理念的倡导和成果评价等多个方面思考优化路径，鼓励学生在实践中提出独到见解，培养其创新意识和实践能力。（三）主体性原则在跨学科视域下开展初中道德与法治教学时，教师应以学生为中心，充分考虑他们的学习需求、认知方式、认知水平、能力状态及价值取向等多方面因素，这些因素对道德与法治教学优化设计起着重要作用。此外，教师还应积极激发学生内在学习动力，帮助他们建立道德与法治学科和其他学科之间的关联，进而系统地总结、整合各学科知识内容，深入探究道德与法治学科的本质属性，丰富学科内涵。二、跨学科视域下初中道德与法治教学策略（一）主题探究，寻找跨学科的切入角度跨学科教学要求教师在牢固的学科基础上，经过深入思考和筛选，提炼出有价值、有意义的内容进行教学设计，而非简单堆砌知识点。跨学科视域下的初中道德与法治教学设计应符合学生认知发展规律，激发其学习兴趣，引导他们积极参与共同学习，最终达成教学目标。以部编版初中道德与法治七年级上册（旧版）第七课“亲情之爱”的教学为例。首先，教师可以紧扣“亲情之爱”这一主题，以“家的意味”“爱在家人间”“让家更美好”板块为切入点，沿着“相知—相熟—相爱”的家庭情感发展线索进行跨学科教学设计。其次，为了促进学生对“亲情之爱”主题的理解，教师可以引导他们回顾语文教材中有关“亲情之爱”的文本［2］。例如，教师可以提出问题：“同学们，是否还记得我们以前学过的哪些语文课文与即将学习的第七课‘亲情之爱’有着相同的主题？能简单谈谈你在阅读文章后的感受吗？”这个问题能够引导学生自主思考，学生回答道：“我知道冰心写的《荷叶·母亲》叙述了她与母亲之间的点点滴滴，字里行间流露出对母亲的深切思念……”“朱自清的《背影》聚焦于他与父亲的情感互动，文中父亲于月台为其购买橘子的情节极具感染力，父子二人在月台洒泪分别的场景，深刻地展现了父子间深沉而内敛的爱……”“朱自清的另一篇文章《散步》描绘了在一个静谧黄昏，他与家人漫步于乡间小路的温馨画面，彰显了家庭关系中的和睦与温情……”。最后，教师可以引导学生分享日常生活中与父母相处的经历，以丰富教学内容。通过围绕“亲情之爱”的教学主题，教师不断寻找跨学科教学的切入点，从道德与法治课本到语文文本，再到日常生活故事的交流，学生逐渐领悟亲子关系中的美好。在跨学科视域下开展初中道德与法治教学，不仅能够使教学更具活力和内在联系，还有利于学生塑造正确的价值观，传递人文关怀。教师应致力于深化教学主题思想，积极寻求跨学科教学的切入点，帮助学生在同一主题的引导下加深知识理解和记忆，更好地实现知识内化和迁移。（二）创设情境，激活跨学科的思维意识开展跨学科教学的关键在于寻找道德与法治学科与其他学科知识的交汇点。教师通过精心选择和整合相关学科知识，创设生动的教学情境，巧妙引入其他学科知识，引导学生多视角地分析和解决问题，有利于学生激发跨学科思维意识，提升学科素养。以部编版初中道德与法治七年级上册（旧版）第十课“绽放生命之花”的教学为例。为了帮助学生更好地了解生命意义，树立正确的生命价值观，教师可以通过角色扮演的方式创设相关情境，激发学生的跨学科知识运用能力。首先，在“感受生命的意义”板块的教学中，教师可以引导学生扮演“小小生物学家”的角色，利用生物学科的知识，通过观察、研究生命从细胞分裂、胚胎形成到个体发育的一系列过程，理解生命的起源和物种的多样性，进而明白每一个生命都是独特且珍贵的。其次，教师可以引导学生扮演“小小历史学家”的角色，结合历史学科知识探究人类历史中生命观的演变。通过讲述历史学中古代先贤对生命的理解和尊重，以及现代社会对生命权的保护和尊重，让学生认识到生命权是每个人最基本、最重要的权利之一［3］。再次，教师可以结合当前社会热点事件，引导学生思考如何在现实生活中践行尊重生命的道德观念。在“活出生命的精彩”板块的教学中，教师可以引导学生扮演“小小心理学家”的角色，从法律的角度理解生命权重要性的同时，学习简单的心理学知识。教师通过讲解生命对个体成长、心理发展、社会适应等方面的影响，使学生认识到生命既宝贵又脆弱，从而引导学生更加珍惜自己和他人的生命。在跨学科视域下开展初中道德与法治教学，学生不仅能够理解道德与法治学科的本质和内涵，还能够在日常生活中践行尊重生命的道德和法律要求，形成对生命的敬畏之心和尊重之情，进而促进个人学科知识、核心素养的全面发展。教师基于道德与法治学科特点设计系统严谨教学策略，并结合“精选内容—创编情境—激活思维—解决问题”的课程融合模式，能够引导学生积极探索不同学科知识之间的内在联系。此外，教师创设适宜的教学情境，有利于学生内化所学知识并将其应用于日常生活实践，充分发挥跨学科视域下道德与法治学科的育人作用。（三）设计活动，推进跨学科的实践应用在道德与法治学习的过程中，兴趣是学生开展跨学科探究的重要动力来源。为了激发学生对道德与法治课程的学习热情，培养其跨学科思维和实践能力，教师应有目的地开展跨学科实践应用活动，帮助学生在实践中丰富学科体验，引导他们运用跨学科知识解决问题，从而发展学科综合素养。以部编版初中道德与法治九年级上册第五课“守望精神家园”的教学为例。为了帮助学生树立文化自信和强化“延续文化血脉”的责任意识，教师可以结合其他学科中相关的文化要素，设计多样而生动的学习活动，进一步促进跨学科实践的开展。首先，教师应明确本节课程旨在引导学生在理解中华文化内容、特点及意义的基础之上，自觉守护并传承中华优秀传统文化，坚持文化自信、文化自强。在教学目标的指引之下，教师可以设计一系列以“文化小卫士”为主题的跨学科教学实践活动，旨在帮助学生解决“如何在新时代传承和弘扬中华优秀传统文化”这一核心问题［4］。其次，教师可以引导学生以小组为单位，结合语文、数学、历史等学科相关知识，深入挖掘优秀传统文化，开展自主探究并进行小组汇报。一部分学生受到诗歌和词赋的启发，选择诵读经典诗词名句，并在朗诵时加入音乐伴奏，以展现中国唐宋文化和古典音乐的独特魅力；另一部分学生受鲁迅《社戏》的启发，从民俗民风切入，开展一系列课外研学活动，以短视频记录地方戏曲表演形式，展现当代传统文化的寻根之旅；还有一部分学生从《周髀算经》和《九章算术》等数学伟大成就中得到灵感，以历史视角梳理数学文化发展脉络，向其他同学展示博大精深的传统数学文化。通过设计和实施这些实践活动，教师可以帮助学生树立跨学科学习观念和思维模式，使其在培养单一学科知识和技能的基础上，同时具备跨学科思考和问题解决的能力。这种学习方式有助于学生体验文化的影响力，进而增强其文化自信心。在跨学科视域下开展初中道德与法治教学时，活动设计是促进跨学科实践应用的重要推动力之一。教师应紧密围绕道德与法治学科特点，鼓励学生在多样化的活动实践中自主探索、深入挖掘，主动参与知识获取与运用的过程，丰富个人学习经验。（四）多维评价，优化跨学科的融合模式教学评价在教育实践中扮演着至关重要的角色。教师应通过合理、科学、多维的评价活动引导学生进行深度评价和反思，充分发挥评价活动“以评促学”“以评定教”的作用。教学评价活动应致力于推动学生的学习进步，并以评价结果为指导，促进教学实践的顺利开展。此外，教师既要引导学生将所学知识应用于实践，结合语文、历史等多学科维度深入探究单元主题的内涵，又要注重过程性评价与终结性评价的有机结合，鼓励学生在学习期间主动对自身及他人的行为表现进行评价并记录下来，形成动态反馈机制，以便及时修正与优化。以部编版初中道德与法治七年级下册第二单元“做情绪的主人”的教学为例。为了帮助学生更好地理解“意志”的力量，以及学会管理个人情绪，教师可以引导他们积极探究历史上人物的意志表现，并组织主题讨论会，以促进学生之间的交流与分享。一些历史人物及其遭遇表明了意志力的巨大影响，如司马迁因受宫刑之苦而发愤著《史记》；屈原遭流放而撰写《离骚》；左丘明虽失明，但在《国语》编纂中展现卓越成就；李时珍历尽艰辛，编纂《本草纲目》，留下不朽之作。在开展跨学科研究的过程中，辩论环节中的人物选择、事例引用、语言表达和组织形式等方面应被视为这次辩论赛的评价标准。在确定评定标准后，学生们将自觉地调整自己的行为，在具体的讨论和展示环节中进行及时反思和修正，从而推动高质量跨学科教学活动的顺利开展。在终结性评价中，教师可以引导学生使用多种评价方式，如生生互评、师生共评及自我评价，对已实施的跨学科实践活动进行评价，并形成综合的记录。通过这样的多维评价体系和跨学科融合模式的优化措施，教师能更有效地引导学生深入学习和思考，培养其跨学科素养和关键能力。多维评价策略的应用有助于加强师生间的互动和合作，进而形成更融洽的师生关系。一方面，教师能够为学生提供探究跨学科知识的良好学习环境，促进师生之间的互动和学习互助系统的运行；另一方面，学生通过跨学科学