大概念背景下的小学道德与法治大单元教学设计与实践研究

【摘要】深入理解大概念背景下开展教学的意义，把握开展大单元教学的基本要求，实施大概念背景下的小学道德与法治大单元教学，能切实提升学生的学习质量。为此，着眼于学生的深层学习和长远发展，研究大概念背景下的小学道德与法治大单元教学策略，以供借鉴。【关键词】小学道德与法治；大单元教学；大概念小学道德与法治教师应尝试运用大概念，开展大单元教学。大概念是一种具有广泛适用性和深刻内涵的知识或观念，能够统领教学。大单元教学则是一种教学策略，能够发挥大概念的应有作用。大概念与大单元教学相互促进，突出整体性和实践性，从而使教学活动结构化，指导学生自主学习，使学生深入理解基础知识的价值，有效培养核心素养。一、大概念背景下开展教学的意义（一）促进知识的系统整合和深入理解“大概念”的“大”不是无所不包的“广而泛”，而需要着眼于大格局。以大概念为基准，系统整合基础知识，将零散的知识点串联为一个整体，由此开展的大单元教学，有利于使学生在整体上掌握学习内容，深入理解知识点的内在联系。（二）促进核心素养与综合能力的发展大概念反映了学科的关键内容和本质要求，为培养学生的核心素养与综合能力指明了方向。在大概念的统领下，设计多元的大情境、大问题等，有利于推进学习活动的进行，实现学生的学习和发展目标。学生自主运用知识，经历分析案例和解决问题等复杂的过程，能在协同发展批判思维、创新能力、团队意识的基础上，提升政治认同、道德修养等核心素养。（三）促进教学模式与学习方法的转变大概念背景下的教学活动通常以大单元的形式，推动传统教学模式与学习方法的转变，挖掘学生潜能。聚焦大概念，组织自主学习活动，使小学道德与法治教学突出学生的主体地位，能促进学生主动探索、合作学习、自我反思等［1］。教师不再一味地向学生讲道理，而成为学生的引导者和学习的伙伴，有利于营造宽松的学习氛围，使学生主动提高学习兴趣。化被动学习为主动学习，也能使学生不断发展学习能力，为其终身学习奠定基础。二、大概念背景下的小学道德与法治大单元教学策略（一）自下而上，提取大概念，梳理层级关系大概念背景下的小学道德与法治大单元教学的核心在于构建一个以大概念为统领且层级清晰、逻辑严密的教学体系。构建教学体系的过程始于大概念的提取，且重视学生的自主学习。1.三位一体，初步提取大概念教师应从教材内容、学科本质、《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）三个方面，自下而上地提取大概念。教材中“牵一发而动全身”的内容，体现学科本质的概念和观点，《课程标准》反复强调的理念，都是提取大概念的重要依据。为此，教师可以先分析教材，提炼学科本质，再对照《课程标准》，提取大概念。比如，部编版三年级下册第二单元“我在这里长大”的教材内容以“家”为核心，通过“我的家在这里”“我家的好邻居”“请到我的家乡来”三个课时，从地理位置及人、事、物，带领学生了解社区和家乡，彰显了道德教育的学科本质。《课程标准》的相关描述包括“懂得邻里之间要和睦相处”“对家庭有深厚的情感”“热爱家乡”等。教师可以整合教材重点，紧扣“道德教育”，提取“社区与家乡”大概念。2.三步一环，梳理大概念层级关系大概念包括学科大概念、单元大概念、课时大概念［2］。学科大概念是上位概念，贯穿整个学科体系，指引学生的深层学习和长远发展，具体表现为《课程标准》强调的五个核心素养。单元大概念连接了学科大概念与课时大概念，能促使教学活动由整体过渡到局部。对课时大概念的提取则是对单元大概念的细化，有利于设计层次化的学习活动，使学生逐步实现知识建构。为此，教师可以从学科、单元、课时三个角度进一步分析大概念，梳理其层级关系，保障大单元教学活动的递进性。比如，单元“我在这里长大”以“道德教育”为上位概念。基于此，教师可以分析单元大概念“社区与家乡”，根据三个课时的内容，提取出三个课时大概念：（1）社区生活与利益维护；（2）邻里交往与和睦相处；（3）热爱家乡与积极奉献。这三个层层递进的课时大概念，需要教师首先使学生在情感上接纳社区与家乡（知道社区与家乡是个人生活的重要组成部分），其次使学生在认知上理解社区与家乡的现实内涵，最后使学生在价值观上感悟社区与家乡的建设和发展。如此，从情感到认知，再到价值观，大概念对大单元教学的积极作用得以全面发挥。（二）由前至后，重构大单元，制订学习目标小学道德与法治学科关于同一领域的内容应采用螺旋式上升的编排方式，逐步展现知识点。并且，每个单元应有一个明确的学习主题，不同单元的学习主题应相互联系。这说明在大概念背景下开展大单元教学，不仅应体现单元内部的结构性，而且应注重单元之间的连贯性和递进性。教师可由前至后，梳理单元内外的逻辑，重构大单元。与此同时，学习目标也要具有一定的进阶性。教师应指导学生掌握主题单元的基础知识，加深学生的价值体悟，培养学生的核心素养。1.梳理单元逻辑，建立大单元教学框架在明确大概念的基础上，教师需要细致分析单元内外的本质联系，识别不同单元对大概念的共同支撑作用。这就要求教师基于单元内部联系，适当调整知识序列，以体现学科内容编排的特点；基于单元间的联系，合并相关性强、内容相近的单元，提高教学活动的连贯性，使学习过程更加高效［3］。教师可以基于主题单元，梳理前后的相关内容，建立大单元教学框架。比如，部编版四年级上册第四单元以“让生活多一些绿色”为主题，编排了三个课时。从“我们所了解的环境污染”到“变废为宝有妙招”，再到“低碳生活每一天”，均体现了“绿色生活与可持续发展”大概念。在一年级下册第二单元“我和大自然”、二年级下册第三单元“绿色小卫士”、六年级下册第二单元“爱护地球共同责任”中，该大概念也有所体现。教师可加强学段衔接，通过合并上述四个单元，建立关于“初步了解可持续发展理念”的大单元教学框架。2.制订学习目标，突出素养导向依托大单元教学框架，制订素养导向的学习目标，有利于促进学生对大概念的自主建构。在大概念背景下实施大单元教学，应使学生掌握基础知识，并在对知识的综合运用中，发展核心素养。教师可以从大概念出发，识别大单元教学的核心要求，制订适应学生最近发展区、突出素养导向的学习目标。比如，单元“让生活多一些绿色”需要教师基于“绿色生活与可持续发展”大概念，在关于“初步了解可持续发展理念”的大单元教学中，引导学生尊重并热爱自然，自觉保护环境和爱护动物。教师通过这样的过程，能够培养学生良好的道德修养和责任意识，促进学生健全人格的形成。教师可以先制订课时目标，分析其对应的价值观，再以价值观为中心，细化对学生核心素养的培养目标。如此能够使学习目标具有可操作性、可检测性，为教师开展教学活动提供指导，促进教师对学习情境和学习任务的系统规划。（三）从内到外，创设大情境，生成学习任务大情境是多元开放的学习场域。以大情境来让学习活动具有现实意义，有利于增强学生的参与感，提高学生的学习兴趣。依托大情境设计综合性的学习任务，衔接学习活动，则有利于让学生在任务探究中达成学习目标，推进学生的综合实践［4］。实施大概念背景下的小学道德与法治大单元教学，应深入把握大情境与学习任务的相互依存和促进的关系。教师可以让教学走向生活，结合学生熟悉的事物生成学习任务。1.联系生活情境，激发学习兴趣道德与法治课程坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合。在具体的教学中，教师应寻找教材内容与学生生活的契合点，将抽象的概念、原理与学生熟悉的事物相融合，通过呈现贴近生活的案例或场景，让学生在轻松的氛围中，开展大概念统领的大单元学习。教师可以借助故事和多媒体技术，创设生动的生活情境，使其贯穿整个教学活动。比如，部编版五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”以宏观的视角，编排了关于文字、科技、传统美德的三个课时，旨在全面地介绍中华民族悠久而灿烂的文化。教师通过详细分析这三个课时，可以提取“文化传承与民族认同”大概念，建立起关于“探索中华文明，铸就民族之魂”的大单元教学框架。在这一框架下，教师可以借助故事的魅力和多媒体技术的表现力，生动再现古代的场景，带领学生开启时空穿梭的文化探索之旅。在创设情境时，教师可以首先讲述汉字演变的故事，并以多媒体设备直观展示甲骨文到现代汉字的演变过程，使学生深刻地感受汉字的悠久历史和独特美感；其次讲述蕴含古人的智慧和创意的故事，并以多媒体设备介绍一些古代科技发明，引导学生思考其对现代科技的影响；最后讲述中华传统美德故事，并通过多媒体技术，展示在日常生活中践行中华传统美德的真实事件。上述情境重视古代与现代的对比，以此突出中华优秀传统文化的博大精深和源远流长的特点。教师以情境营造浓郁的文化氛围，有利于激发学生的学习兴趣，使学生自觉展开对灿烂文化的多元探索，感受令人骄傲的祖先智慧。2.设计序列任务，指向综合实践在大概念背景下的大单元教学中，除了发挥大情境对教学活动的指导作用，教师还有必要让学生在探究真实任务的过程中自主建构知识［5］。并且，任务应由易到难，促进学生的综合实践。教师可以依托大单元教学框架，针对性地设计案例分析、调查研究等任务，并确保每个任务都基于对前一个任务的拓展。比如，教师可以为单元“骄人祖先灿烂文化”设计三项学习任务，具体如下。任务一“感悟文字的魅力”：在日常生活中，文字无处不在。从图书报刊到电子屏幕，从广告招牌到日常交流，文字都是传递信息、表达情感的重要工具。请比较古代汉字和现代汉字，感悟文字的魅力。任务二“探寻科技之光”：现代科技的飞速发展离不开古人的智慧，许多现代科技产品的设计灵感可以追溯到古代。请分组研究古代的科技发明，并仿照一项古代发明进行手工制作，体会古人的智慧和创意，思考科技发展与文化传承的联系。任务三“传承中华传统美德”：传统美德是中华文化的精髓，体现在日常生活的各种场景中。请了解与尊老爱幼、诚实守信、勤奋好学等中华传统美德有关的故事，谈谈如何在日常生活中积极传承中华传统美德，共同构建和谐美好的社会。上述任务有利于形成完整的课时学习链条，指导学生开展文化、科技、道德层面的实践。同时，每个任务都贴合学生的生活实际，通过调动学生的已有经验，促进学生对基础知识的自主建构和有效应用。（四）由浅入深，设计大问题，指导学习活动大问题着眼于对学生的思维指导，使学生深入探究任务，完成综合实践。在大概念背景下的小学道德与法治大单元教学中，相比于前一阶段的学习活动，后一阶段的学习活动难度通常有所增加，对学生的思维水平也提出更高要求。教师应关注学生的常见问题，由浅入深地启发学生，如可以预设问题，使其具有代表性和关联性，从而有效指导学生的学习活动。比如，部编版五年级下册第二单元“公共生活靠大家”介绍了公共生活、公共秩序、对公共生活的参与和奉献等方面的内容，体现了对学生道德修养、责任意识、法治观念的培养要求。教师可以联系三年级下册第三单元“我们的公共生活”、六年级上册第二单元“我们是公民”，提取“公共生活”大概念，在关于“正确参与公共生活”的大单元教学中，设计“什么是公共生活？”“小学生在公共生活中扮演哪些角色？”“参与公共生活的