15《我与地坛》说课稿2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）

15《我与地坛》说课稿2024-2025学年高一语文同步课堂（统编版必修上册）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《我与地坛》

2.教学年级和班级：高一

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本课旨在培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过阅读《我与地坛》，学生能够提高对散文的鉴赏能力，学会从作者的情感和哲理中提炼生活智慧，培养独立思考和创新意识，同时加深对中华民族传统文化和人文精神的认同。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：高一学生已具备一定的语文基础，能够阅读和理解现代文，对散文有一定的认识。他们可能已经接触过一些描写自然景观或个人情感的散文作品，对散文的写作手法和表达方式有所了解。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高一年级学生对文学作品普遍感兴趣，尤其是那些能够引发情感共鸣的作品。他们在语文学习中表现出较强的阅读理解能力，能够从文字中捕捉作者的情感和思想。学生的学习风格多样，有的学生喜欢通过讨论和合作学习来提高理解，有的则偏好独立阅读和深入思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在阅读《我与地坛》时可能对作者史铁生的生平经历和作品背景了解有限，这可能会影响他们对文章内容的理解。此外，散文中的象征手法和哲理表达可能较为抽象，学生可能难以把握作者的深层意图。此外，学生对于将个人情感与哲理融入散文写作的技巧可能感到困惑，需要教师给予指导。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入理解散文的写作手法和作者的情感表达。

2.设计小组讨论活动，让学生分享对地坛的印象和与作者情感的共鸣，培养学生的批判性思维和合作能力。

3.利用多媒体展示地坛的图片和作者生平资料，帮助学生更好地理解文本背景和作者心境。

4.通过角色扮演，让学生模拟作者视角，体验散文中的情感和哲理，提升学生的审美鉴赏能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

教师通过展示地坛的图片和史铁生生平简介，激发学生对课文的好奇心。随后，提出问题：“大家知道地坛是什么吗？史铁生又是一位怎样的作家？”引导学生思考，自然过渡到新课《我与地坛》。

2.讲授新知（20分钟）

（1）作者介绍：简要介绍史铁生的生平、创作背景，让学生对作者有初步的认识。

（2）散文阅读：教师引导学生逐段阅读课文，注意抓住关键句，分析散文的写作手法和作者的情感表达。

（3）情感共鸣：引导学生分享自己对地坛的印象，以及与作者情感的共鸣，培养审美鉴赏能力。

（4）象征手法：分析散文中的象征手法，如地坛、母亲等，帮助学生理解作者的深层意图。

（5）哲理思考：引导学生思考散文中蕴含的哲理，如生命的意义、人生态度等。

3.巩固练习（10分钟）

（1）小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

①散文的写作手法有哪些？

②作者在文中表达了哪些情感？

③散文中的象征手法有哪些？

④你对散文中的哲理有何看法？

（2）分享心得：每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调散文的写作手法、作者的情感表达和哲理思考。同时，提醒学生关注生活中的美好事物，学会从不同角度去感悟生活。

5.作业布置（5分钟）

（1）阅读课文《我与地坛》的背景资料，了解史铁生的生平和创作背景。

（2）选择一篇自己感兴趣的散文，分析其写作手法、情感表达和哲理思考。

（3）结合自己的生活经历，写一篇以“感悟”为主题的散文，表达对生活的独特见解。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解散文的写作手法和情感表达，提高对散文作品的阅读理解能力。他们能够从文字中捕捉作者的情感和思想，对散文中的象征手法和哲理表达有更深入的认识。

2.思维能力发展：在讨论和角色扮演活动中，学生学会了从不同角度思考问题，培养了批判性思维和逻辑推理能力。他们能够将个人情感与散文中的哲理相结合，提出独到的见解。

3.审美鉴赏能力提高：通过分析《我与地坛》中的情感和象征，学生学会了欣赏散文的美，提高了审美鉴赏能力。他们能够欣赏散文的语言魅力，感受作者的情感世界，从而提升自身的审美情趣。

4.文化素养增强：本节课的学习让学生了解了史铁生的生平和创作背景，加深了对中国现代文学的认识。他们能够体会到作者对中华民族传统文化的传承和弘扬，从而增强自身的文化素养。

5.情感共鸣与自我反思：学生在阅读《我与地坛》时，能够与作者产生情感共鸣，对生命、亲情、人生价值等问题产生思考。这种情感共鸣有助于学生进行自我反思，明确自己的人生目标和价值观。

6.写作能力提升：本节课的学习为学生提供了写作的素材和技巧。通过分析散文的写作手法，学生学会了如何运用象征、对比等手法表达情感，提高了自身的写作能力。

7.合作与沟通能力增强：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作、沟通，共同完成任务。这种合作学习有助于培养学生的团队精神，提高他们的沟通能力。

8.生活态度的转变：通过学习《我与地坛》，学生能够以更加积极、乐观的态度面对生活中的困难和挑战。他们学会了珍惜亲情、关爱他人，树立了正确的人生观和价值观。教学反思今天这节课，我们学习了《我与地坛》这篇散文，整体来说，我觉得教学效果还是不错的。不过，在回顾这节课的教学过程时，也有一些地方我觉得可以改进。

首先，我觉得在导入新课的时候，我可能可以更加生动一些。虽然我展示了地坛的图片和作者简介，但感觉学生的兴趣调动得还不够。也许我可以尝试用一些更加贴近学生生活的例子来引入，比如让学生先谈谈自己熟悉的城市公园，然后再引出地坛，这样可能更能激发他们的兴趣。

其次，我在讲授新知的时候，可能对散文的写作手法和情感表达的讲解还不够深入。有些学生反映他们对散文的象征手法和哲理理解起来有些困难。这可能是因为我没有足够的时间或者方式来帮助他们更好地理解这些内容。接下来，我可能会考虑在课后提供一些相关的学习资料，或者在下节课上安排一些小组讨论，让学生通过合作学习来加深理解。

在巩固练习环节，我发现学生的参与度不是很高。虽然我设计了小组讨论，但有的小组似乎没有很好地展开讨论，可能是因为我没有给出足够明确的讨论方向或者问题。我需要在今后的教学中更加注意引导学生的讨论，确保每个学生都能参与到学习中来。

课堂小结部分，我简单总结了本节课的学习内容，但感觉可能没有达到预期的效果。学生似乎对如何将所学知识应用到实际生活中还不是很清楚。我可能会尝试在小结时加入一些实际应用的例子