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文档简介
古诗词诵读《燕歌行(并序)》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册科目授课时间节次--年—月—日(星期——)第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目(包括教材及章节名称)古诗词诵读《燕歌行(并序)》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册教学内容《燕歌行(并序)》是统编版高中语文选择性必修中册的一篇古诗词作品。本节课将引导学生深入理解这首诗的内容、艺术特色以及作者的思想感情,培养学生的审美情趣和鉴赏能力。教学内容包括:1.诗歌的背景介绍;2.诗歌的词句解析;3.诗歌的艺术特色分析;4.诗歌的思想感情探讨。通过本节课的学习,使学生能够更好地领略古诗词的魅力,提高文学素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学鉴赏素养、审美情趣和语言建构与运用能力。学生将通过学习《燕歌行(并序)》,提升对古诗词的感知与理解,培养对文学作品的敏感性和鉴赏力。同时,通过分析诗歌的意象、情感和语言风格,增强语言表达的准确性和生动性,促进思维品质的提升,激发对传统文化的热爱和传承意识。学情分析本节课面对的是高中年级的学生,他们已经具备了一定的古诗文阅读基础,对古典文学有一定的兴趣和认知。然而,由于古诗词在表达方式和审美观念上的特殊性,学生在理解和鉴赏方面可能存在以下特点:
1.知识层面:学生对于古诗词的基本知识有所了解,但对古诗词的背景、意象、修辞手法等理解不够深入,容易停留在表面文字的理解上。
2.能力层面:学生在阅读古诗词时,分析能力和鉴赏能力有待提高。他们对诗歌的结构、情感、主题等方面的把握能力较弱,需要教师引导和指导。
3.素质层面:学生的审美情趣逐渐形成,但对古诗词的审美标准尚不明确,需要教师引导他们形成正确的审美观念。
4.行为习惯:学生在课堂上通常能够积极参与讨论,但对于需要深入思考和细致分析的学习内容,部分学生可能存在注意力不集中、参与度不高的问题。
5.对课程学习的影响:由于以上特点,学生在学习《燕歌行(并序)》时,可能会对诗歌中的复杂情感和抽象意象感到困惑,需要教师通过有效的教学策略和方法,帮助他们克服学习障碍,提高学习效果。
因此,在教学过程中,教师需要关注学生的个体差异,通过启发式教学、合作学习等方式,激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力,同时注重培养学生的文学素养和审美能力,使他们在学习过程中获得全面的发展。教学方法与手段教学方法:
1.讲授法:结合诗歌的背景和作者生平,为学生提供必要的知识铺垫,帮助学生理解诗歌产生的时代背景和作者的创作意图。
2.讨论法:组织学生进行小组讨论,针对诗歌中的意象、情感和修辞手法进行深入分析,培养学生的思辨能力和合作意识。
3.演示法:通过朗读示范,让学生感受诗歌的韵律美和情感表达,提高学生的朗读技巧和审美体验。
教学手段:
1.多媒体辅助教学:利用PPT展示诗歌的原文、注释、背景资料,以及相关的图片和视频,增强教学的直观性和趣味性。
2.网络资源整合:引导学生利用网络资源查找与诗歌相关的文献资料,拓展学生的知识面,提高信息检索能力。
3.实物教学:如果条件允许,可以展示与诗歌内容相关的实物或模型,帮助学生更直观地理解诗歌的意境。教学过程一、导入新课
1.老师以提问的方式导入:“同学们,大家熟悉古诗词吗?有没有什么印象深刻的古诗词?”
2.学生自由发言,分享自己了解的古诗词。
3.老师总结:“今天,我们要学习一首著名的古诗词——《燕歌行(并序)》,让我们一起走进这首诗的世界,感受其中的美好。”
二、背景介绍
1.老师介绍诗歌的作者李白,以及诗歌产生的时代背景。
2.学生跟随老师了解李白的人生经历和创作风格。
3.老师提问:“同学们,你们认为这首诗的作者李白是一个怎样的人?他的诗歌有哪些特点?”
4.学生讨论并回答,老师给予点评和总结。
三、诗歌朗读
1.老师示范朗读《燕歌行(并序)》。
2.学生跟读,感受诗歌的韵律和节奏。
3.老师引导学生注意诗歌中的意象、情感和修辞手法。
四、诗歌内容探究
1.老师引导学生分析诗歌的标题“燕歌行”,讨论“燕歌”在诗中的含义。
2.学生分组讨论,分享自己的理解。
3.老师总结:“‘燕歌’在诗中既指代战争,也暗示了战争的残酷。”
4.老师引导学生分析诗歌中的意象,如“黄河远上白云间,一片孤城万仞山”、“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关”等,体会诗人对边塞风光的描绘。
5.学生讨论并分享自己的感受,老师点评和总结。
五、诗歌情感分析
1.老师引导学生分析诗歌中的情感,如“大漠穷秋塞草腓,孤城落日斗兵稀”表达了诗人对边塞将士的同情;“胡骑凭陵杂风雨,纷纷暮雪下辕门”反映了战争给人民带来的苦难。
2.学生讨论并分享自己的理解,老师点评和总结。
3.老师提问:“同学们,你们认为这首诗的主题是什么?”
4.学生讨论并回答,老师点评和总结:“这首诗的主题是战争的残酷和人民的苦难,诗人通过描绘边塞风光和战争场景,表达了对和平的向往。”
六、诗歌修辞手法分析
1.老师引导学生分析诗歌中的修辞手法,如对偶、夸张、比喻等。
2.学生分组讨论,分享自己的理解。
3.老师总结:“这首诗运用了丰富的修辞手法,使诗歌更具艺术性和感染力。”
七、诗歌艺术特色分析
1.老师引导学生分析诗歌的艺术特色,如诗中有画、情景交融、想象丰富等。
2.学生讨论并分享自己的理解,老师点评和总结。
八、课堂小结
1.老师总结本节课的学习内容,强调诗歌的主题、情感、修辞手法和艺术特色。
2.学生回顾课堂所学,分享自己的收获。
九、课后作业
1.请学生背诵《燕歌行(并序)》。
2.请学生结合自己的生活实际,谈谈对这首诗的理解和感悟。教学资源拓展1.拓展资源:
-李白生平与作品:收集有关李白的生平资料,包括他的诗作、游记、轶事等,帮助学生更全面地了解诗人及其创作背景。
-唐代边塞文学:介绍唐代边塞文学的兴起及其代表作品,如王昌龄的《从军行》、高适的《塞上》等,帮助学生了解边塞文学的特点和风格。
-古代战争与和平观念:搜集古代战争的历史资料,如《史记》中的战争记载,以及古代文学作品中关于战争与和平的探讨,让学生认识到战争对人民的影响,以及对和平的珍视。
2.拓展建议:
-阅读李白的其他诗作:推荐学生阅读李白的《将进酒》、《庐山谣》、《夜泊牛渚怀古》等诗作,通过对比阅读,深入理解李白的诗歌风格和情感表达。
-观看纪录片或电影:推荐学生观看与唐代边塞战争相关的纪录片或电影,如《英雄》、《天下无贼》等,通过视觉影像加深对边塞生活和战争场景的理解。
-参观历史遗址:鼓励学生参观古代边塞遗址,如嘉峪关、长城等,实地感受古代边塞的地理环境和历史文化。
-组织讨论与写作:组织学生就“战争与和平”这一主题进行讨论,鼓励学生撰写短文或诗歌,表达自己对战争和和平的思考。
-举办诗歌朗诵会:组织学生举办诗歌朗诵会,选取《燕歌行(并序)》及其他边塞诗作为朗诵内容,提高学生的朗读技巧和审美能力。
-制作手抄报:要求学生以《燕歌行(并序)》为主题制作手抄报,展示诗歌内容、作者生平、历史背景等,培养学生的综合运用能力。
-开展跨学科研究:鼓励学生将诗歌内容与历史、地理、艺术等学科相结合,进行跨学科研究,拓展知识视野。内容逻辑关系①本文重点知识点:
①诗歌背景:了解唐代边塞生活的艰苦,以及战争对人民生活的影响。
②诗歌结构:掌握诗歌的起承转合,理解诗歌的层次感和节奏感。
③诗歌意象:识别并分析诗歌中的意象,如“黄河远上白云间”、“燕歌”等,理解其象征意义。
②重点词句:
①“黄河远上白云间”:强调黄河的壮阔和边塞的辽远,奠定诗歌的基调。
②“一片孤城万仞山”:描绘边塞孤城的景象,表现战争的残酷。
③“青海长云暗雪山”:通过自然景象的描绘,渲染战争的悲壮氛围。
④“胡骑凭陵杂风雨”:描绘敌军的嚣张和战争的混乱,突出战争的残酷。
⑤“纷纷暮雪下辕门”:通过自然景象的描绘,表现战争的紧迫和将士的辛劳。
③逻辑关系:
①诗歌的开头通过描绘黄河和孤城的景象,引出战争的背景。
②诗歌的中间部分通过描绘战争的场景和将士的辛劳,表现战争的残酷。
③诗歌的结尾通过自然景象的描绘,烘托出战争的悲壮氛围,表达对和平的向往。教学反思教学《燕歌行(并序)》这一课时,我深感这是一次既充满挑战又收获颇丰的经历。以下是我对本次教学的几点反思:
首先,我意识到教学过程中对诗歌背景的介绍至关重要。在这次课中,我详细介绍了李白的生平和唐代边塞生活的背景,发现学生们对这部分内容表现出浓厚的兴趣。他们通过了解诗歌产生的时代背景,更容易理解和体会诗人的情感。因此,在今后的教学中,我会更加注重背景知识的介绍,让学生在阅读诗歌之前,就对作者和作品有一个整体的把握。
其次,诗歌的朗读和解析是教学的重点。在这次课中,我尝试让学生跟读,感受诗歌的韵律和节奏。通过朗读,学生们不仅提高了自己的朗读技巧,还对诗歌的意境有了更深的体会。在解析诗歌时,我注意到学生们对意象的理解较为容易,但对于诗歌中的比喻和象征手法,他们还需要进一步的指导。因此,我打算在今后的教学中,加强对修辞手法的讲解,帮助学生更好地把握诗歌的语言美。
再者,课堂讨论环节是我感到最为满意的。在讨论诗歌意象、情感和修辞手法时,学生们积极参与,各抒己见。这种互动式教学不仅激发了学生的学习兴趣,还培养了他们的思辨能力和表达能力。在今后的教学中,我将继续采用讨论法,鼓励学生主动思考,提出问题,并引导他们进行深入的探讨。
然而,我也发现了一些不足之处。比如,在分析诗歌情感时,部分学生对诗人的心境把握不够准确,需要我在今后的教学中加强对情感分析方法的指导。此外,课堂时间有限,有些内容没有充分展开,如诗歌的艺术特色等,需要在未来的教学中进行补充。
在教学手段方面,我尝试运用多媒体设备展示诗歌的原文、注释和背
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