《找春天》教学设计与指导（第二课时）

2/4《找春天》教学设计与指导（第二课时）第二课时课时目标：1.会写“寻、荡、杏”3个字，会写“寻找、杏花”2个词语。2.朗读课文第四至八自然段，能注意语气和重音。3.能说说课文中孩子们找到的春天是什么样的。教学过程：一、复习检查，导入新课1.听写词语，同桌互査：春天、姑娘、野花、柳枝、桃花。2.回顾课文：孩子们是怎样找春天的？齐读课文第二、三自然段。二、精读感悟，升华情感1.请学生自读课文第四至八自然段，找找春天都藏在哪里，用波浪线画出相关句子。2.引导学生说一说孩子们在哪里找到了春天。指名读第四至七自然段。3.引导：读一读这4句话，说说你仿佛看到了什么，听到了什么。小组交流，并互相朗读。4.学生交流学习成果，教师相机指导。（1）指导品读：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？①请学生读读这句话，说说自己仿佛看到了什么。②启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛？出示图片，引导学生对比小草和眉毛的共同特点。③提问：你觉得春天的草芽还像什么？用“小草从地下探出头来，那是春天的……”说一说。（2）指导品读：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？①提问：从这句话中你又看到了什么？“一朵两朵”说明什么？（稀少）②点拨：很难发现的一两朵野花被孩子们找到了，孩子们是什么心情？（惊喜）读出这种感觉。（3）指导品读：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？①提问：读了这句话你仿佛看到了什么？②点拨：那点点嫩芽，嫩嫩的、软软的，试着读一读。（4）指导品读：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？①提问：这句话让你仿佛听到了什么？②引导：这琴声好听吗？读给同学们听一听。（5）教师范读第四、五自然段。第一种读法：将“眉毛”和“眼睛”读得重一些。第二种读法：将“眉毛”和“眼睛”读得轻一些。引导：两种读法有什么不同吗？哪一种更好听呢？小组讨论一下，再试着读一读。（6）教师范读第六、七自然段。第一种读法：将“音符”和“琴声”中的“符”“声”读音拉长尾音上扬。第二种读法：将“音符”和“琴声”读得较重。引导：能说说你的发现吗？怎么读更好听呢？试着读一读。（7）请学生仿照例句，赞美春天：孩子们找到了小草、野花嫩芽、小溪，你们找到了什么呢？说一说出示例句：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？__________________，_________________？__________________，_________________？5.学习第八自然段。（1）出示第八自然段，提问：孩子们是怎么找到春天的？（看到、听到、闻到触到）（2）指导重读“看到、听到、闻到、触到”4个动词。（3）引导读中想象：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？（4）全班朗读，边读边想象孩子们寻找春天的情景。6.联系生活拓展：仿照课文中的语句说一说春天还在哪里。（如果学生有困难，可利用图片、小视频等帮助他们打开思路）设计意图：用两种不同方式的范读，让学生体会到重音并不仅仅是加重声音，加大音量，还有轻读、拖长、尾音上扬等。三、指导书写1.请学生仔细观察“寻、荡、杏”3个上下结构的字，注意每一笔在田字格中的位置。2.教师边范写边讲解：“寻”，上小下大，“寸”的横要写得稍长一些，托住上面的“彐”；“荡”，是上下结构，“艹”要盖住下面的“汤”，第七笔要写得流畅，一气呵成；“杏”，上面“木”的竖要写得短一些，撇、捺要舒展，包住下面的“口”。3.学生在书上的田字格中练写这3个字。4.学生在田字格旁的空白处书写积累“寻找、杏花”2个词语。四、拓展练习，实践提升1.朗读、积累有关春天的诗文。2.开展“找春天”的实践活动。节假日，学生在家长的带领下，走进大自然，看一看，听一听，闻一闻……然后班级交流，鼓励学生仿照课