《扬州慢》《扬州慢》 说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》《扬州慢》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员设计思路本节课以《扬州慢》为切入点，通过分析诗歌的意象、情感和艺术特色，引导学生深入理解宋代词人的创作风格。结合教材内容，设计以“词中扬州”为主题，让学生通过朗读、品味、解读等方式，感受诗词之美，提高审美鉴赏能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过深入解读《扬州慢》，学生能够提升对古典诗词的鉴赏能力，增强文化自信，同时锻炼独立思考和批判性思维，培养对文学作品的审美情趣。学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础，对古典诗词有一定的了解和兴趣。在知识层面，学生对词牌、词的结构和韵律有一定的认识，但具体到对《扬州慢》这首词的背景、作者和艺术特色的理解可能较为有限。能力方面，学生具备基本的阅读理解能力和鉴赏能力，但在深入分析诗歌情感、意象和艺术手法时，可能存在一定的困难。素质上，学生普遍具备良好的学习习惯，但部分学生可能对诗歌的学习缺乏耐心和细致的阅读习惯。

在行为习惯上，学生对课堂参与度较高，但个别学生在课堂讨论中可能较为被动。这些特点对课程学习有一定的影响。首先，在知识层面，需要引导学生更深入地理解《扬州慢》的背景和创作意图；在能力层面，需加强学生分析诗歌情感和艺术手法的训练；在素质层面，要培养学生耐心细致的阅读习惯和积极参与课堂讨论的态度。通过针对性的教学策略，帮助学生克服学习中的困难，提升语文核心素养。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材，包括《扬州慢》原文和注释。

2.辅助材料：准备与《扬州慢》相关的历史背景资料、作者生平介绍、扬州风物图片以及同主题其他诗词作品，以丰富教学内容。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示图片、视频等教学辅助材料。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行合作学习和交流。教学过程【导入】

同学们，今天我们来学习宋代词人姜夔的《扬州慢》。这首词以扬州为背景，通过对扬州繁华景象的描绘，抒发了词人对时局的感慨和对昔日盛世的怀念。让我们一起走进这首词，感受其中的情感与意境。

【环节一：初读课文，整体感知】

1.学生朗读课文，注意字音、节奏和停顿。

2.教师提问：这首词的题目是《扬州慢》，为什么叫“慢”？（慢词是一种词调，节奏较慢，适合表达深沉的情感。）

3.学生回答后，教师总结：慢词的特点是节奏舒缓，情感深沉，适合表达对往事的回忆和对现实的感慨。

【环节二：细读课文，深入分析】

1.词的开头：“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。”

-学生朗读，教师提问：词的开头描绘了怎样的景象？表达了怎样的情感？

-学生回答后，教师总结：词的开头描绘了扬州的繁华景象，表达了词人对扬州的向往之情。

2.词的中间部分：“过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”

-学生朗读，教师提问：这部分描绘了怎样的景象？表达了怎样的情感？

-学生回答后，教师总结：这部分描绘了扬州战后的荒凉景象，表达了词人对战争的厌恶和对和平的渴望。

3.词的结尾：“渐黄昏，清角吹寒，都在空城。”

-学生朗读，教师提问：结尾部分表达了怎样的情感？与开头形成了怎样的对比？

-学生回答后，教师总结：结尾部分表达了词人对扬州昔日繁华的怀念和对现实的无奈，与开头形成了鲜明的对比。

【环节三：拓展延伸，提升素养】

1.教师提问：这首词中，词人运用了哪些手法来表达情感？

-学生回答后，教师总结：词人运用了对比、象征、借景抒情等手法来表达情感。

2.教师提问：这首词对后世有哪些影响？

-学生回答后，教师总结：这首词对后世词坛产生了深远的影响，被誉为“词中之龙”。

【环节四：课堂小结，回顾反思】

1.教师提问：通过学习《扬州慢》，你有什么收获？

-学生回答后，教师总结：通过学习这首词，我们不仅了解了宋代词人的创作风格，还提升了自身的审美鉴赏能力和文化素养。

2.教师强调：古典诗词是中华民族文化的瑰宝，我们要学会欣赏、传承和弘扬。

【环节五：布置作业，巩固提升】

1.朗读并背诵《扬州慢》。

2.搜集与《扬州慢》相关的资料，撰写一篇心得体会。

3.选择一首与《扬州慢》风格相近的词，进行对比阅读，分析其艺术特色。学生学习效果学生学习效果

1.**文学素养提升**：学生对古典诗词，尤其是宋代词的文学特点有了更深入的理解，能够识别并欣赏词中的意象、意境和情感表达，提升了文学鉴赏能力。

2.**文化认同增强**：通过学习《扬州慢》，学生对宋代的历史背景、扬州的文化底蕴有了更具体的认识，增强了文化认同感和民族自豪感。

3.**审美能力培养**：学生在学习过程中，通过品味词句，感受词人的情感，培养了审美情趣，学会了从艺术的角度欣赏文学作品。

4.**情感体验丰富**：学生在解读《扬州慢》的过程中，能够体会到词人对战争的痛恨、对和平的向往以及对昔日繁华的怀念，丰富了自身的情感体验。

5.**思维能力锻炼**：学生在分析词的艺术手法和情感表达时，锻炼了逻辑思维和批判性思维能力，能够从不同的角度对文学作品进行解读。

6.**语言表达能力提高**：学生在课堂上积极参与讨论，分享自己的理解和感受，提高了口头表达和书面表达能力。

7.**合作学习能力增强**：在小组讨论和合作学习中，学生学会了倾听他人意见、尊重他人观点，增强了合作学习能力。

8.**情感态度价值观塑造**：通过学习《扬州慢》，学生能够体会到词人忧国忧民的情感，培养了积极向上的人生态度和对社会的责任感。教学反思今天我们上了《扬州慢》这首词，总体来说，感觉效果还不错。但是，在回顾教学过程的时候，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我可能可以做得更生动一些。虽然我尽量用了一些生动的语言来引入课题，但是感觉还是不够吸引学生。或许我可以尝试结合一些多媒体手段，比如播放一段关于扬州的历史短片，或者展示一些扬州的图片，让学生在视觉上先对扬州有个直观的认识，这样可能会更容易激发他们的学习兴趣。

然后，在分析词句的时候，我发现有些学生对于词中的意象和情感表达理解得不够深入。我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重引导学生去感受词中的意境，比如通过朗读、默写、讨论等方式，让学生在反复的实践中去体会词人的情感。同时，我也需要更加细致地讲解一些关键的词句，帮助学生更好地理解词人的创作意图。

在教学过程中，我还发现部分学生对于诗歌的节奏和韵律不够敏感。这让我想到，在今后的教学中，我需要加强对诗歌朗读的指导，让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律美，这样不仅能够帮助他们更好地理解诗歌，还能提高他们的语文素养。

此外，我在课堂上的提问也发现了一些问题。有些问题可能过于简单，没有激发学生的思考；而有些问题又可能过于复杂，超出了学生的理解范围。因此，在今后的教学中，我需要更加精心地设计问题，既要考虑到学生的知识水平，又要能够激发他们的思考。

最后，我觉得在课堂互动环节，我还可以做得更多。虽然我在课堂上尽量鼓励学生发言，但感觉还是有些学生比较被动。或许我可以尝试设计一些小组讨论的活动，让学生在合作中学习，这样既能提高他们的合作能力，也能让他们在交流中加深对课文的理解。板书设计①《扬州慢》创作背景

-宋代

-姜夔

-扬州历史

②诗歌结构

-开头：淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程

-中间：过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵

-结尾：渐黄昏，清角吹寒，都在空城

③关键词句

-①“淮左名都，竹西佳处”：描绘扬州的繁华景象

-②“过春风十里，尽荠麦青青”：对比昔日繁华与战后的荒凉

-③“自胡马窥江去后，