《学习抒情》核心素养教案2

2/2第一单元第一单元009《写作学习抒情》核心素养教案教学重点1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。课时安排2课时（第1课时为写作指导课，第2课时为作文评改课）教学过程一、触发情感，生成写作内容用PPT显示下列诗句：黯然销魂者，唯别而已矣。（摘自江淹的《别赋》）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（摘自北朝民歌《木兰诗》）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（摘自王维的《送元二使安西》）海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。（摘自王勃的《送杜少府之任蜀州》）千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（摘自高适的《别董大》）学生诵读两遍。师提问：人生之中，我们会多次经历与亲人、朋友的离别。离别时很多人会有深切的不舍，也会有殷切的期盼。那么，哪次离别最令你难忘呢？在离别的时候，你都有哪些情感与感受呢？学生回忆并交流。师引导：同学们在离别时候的情感与感受多么丰富！我们把这种情感与感受抒发出来，就是抒情。今天，我们就一起来学习抒情。设计意图“学习抒情”首先得“有情可抒”。此一环节的目的是通过诵读诗歌的方式，引出“离别”这一话题，营造出一个课堂的“情感场”，再让学生回忆“离别”的情境与情感，形成写作内容，为后面的写作蓄势、铺垫。“学习抒情”，情贵在真，诵读诗歌、回忆难忘的离别情境，是可以触发学生真实的情感体验的。二、课堂练习一：直接抒情1.请同学们阅读教材，说说抒情有哪两种方式，它们有何不同的效果。预设：抒情有直接抒情与间接抒情这两种方式。作者直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情，这样抒情的效果强烈、鲜明；没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，就是间接抒情，间接抒情的效果是含而不露、耐人寻味。直接抒情和间接抒情是没有高下之别的，只要使用得当，都可以很好地抒发感情，达到打动人心的效果。2.师引导：我们先来探究如何直接抒情。同学们可能会有点疑惑，直接抒情不就是把自己的情感直接表达出来嘛，这有什么可以探究的呢？其实，直接抒情也是很有讲究的呢！3.引导学生学习运用感情强烈的词语直接抒情。师引导：刚才大家在讲述离别的情形的时候，用了“难受”“悲伤”“舍不得”“忍不住哭起来”“怀念”等等词语，这就是在使用表达心理、情感、感受的情感词来抒情。运用这样的有情感倾向的词语，就可以直接表达出我们的情感。PPT显示：使用情感词。设计意图这一环节旨在引导学生从词语、句子语气与修辞这三个角度学习直接抒发情感的具体方法，培养学生直接抒情的能力。4.同学们阅读下面两个文段，看看使用了哪种直接抒情的方法。PPT显示下列文段：我永无改正我的过失的机会了！（摘自郑振铎的《猫》）那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”“母亲”“妹妹”“老师”等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？（摘自海伦·凯勒的《再塑生命的人》）预设：这两个文段采用了感叹句、反问句来加强情感的表达。第一个文段使用了感叹句，旨在强调一种悔恨、自责之情。第二个文段在最后使用了反问句，表达了作者获得知识、对未来充满希望的喜悦之情。PPT显示：运用情感句：感叹句、反问句。5.提问：下边这三个句子，又是采用了哪种方法来直接抒情的呢？用PPT显示下面三个句子：一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。（摘自毛泽东的《纪念白求恩》）我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（摘自光未然的《黄河颂》）土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！（摘自端木蕻良的《土地的誓言》）预设：这三个句子运用了排比、反复、呼告这一类修辞来增强情感的气势与力量。PPT显示：运用情感修辞：排比、反复、呼告。归纳总结：有些文字会直截了当地抒发作者的真情实感，赤裸裸地把喜怒哀乐爱恶惧等情感表达出来，这种直接抒情的方式叫“直陈”。这种直接抒情的关键在于：运用直接表达情感的词语、语句或修辞。PPT显示：运用情感词，感叹句、反问句等情感句，排比、反复、呼告等情感修辞来直接抒情。6.请运用我们探索出来的三种直接抒情的方法，分别写一个句子，将那一次离别时的情感直接抒发出来。学生先写作，然后师生进行点评。用PPT显示教师的下水作文：那次离别让我心痛，这种疼痛的感觉一直延续到了今天，没有丝毫的缓解。（使用了情感词）想到再难见到亲爱的同学，再难见到敬爱的老师，再难见到这美丽的校园，我的泪水再也忍不住了。老天，还有比这更让人悲伤的事情吗？（使用了情感词、反问句和排比的修辞手法）哦，你，故乡！你怎能被我忘记？哪怕是在梦里，我也要再次回到你的怀抱！（使用了感叹句、反问句和呼告的修辞手法）设计意图这一环节旨在引导学生将所学到的知识运用于实践，培养学生的实际运用能力。三、课堂练习二：间接抒情1.融情于事。（1）师引导：一篇文章通常不会通篇都是“赤裸裸”的直接抒情。有时候，我们会把情感融入事件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透出来，我们将这种间接抒情的方法称为“融情于事”。设计意图这一环节主要是指导学生如何进行间接抒情。重点介绍了“融情于事”“融情于景”这两种方法，特别强调了要在事件的叙述与描写中、在对景物的描绘中，自然而然渗透出情感，达到打动人心的效果。用PPT显示“融情于事”的间接抒情案例：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（摘自朱自清的《背影》）师点评：这个片段是“融情于事”的经典片段。它用父子分别之前，父亲穿过铁路，攀上对面月台给“我”买橘子的这个典型材料，来展现父亲对“我”浓浓的关爱之情及“我”深深的感激之情。融情于事，关键是要抓住典型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情感的材料。设计意图用学过的课文引导学生认识“融情于事”，可以有效地实现阅读与写作的结合，让阅读服务于写作。PPT显示：融情于事：抓住典型材料。请同学们思考一下：除了抓住最能表现情感的典型材料外，这个片段还用什么方法把父亲的关爱之情和“我”的感动之情表现出来了？预设：这个语段细致描绘了父亲的穿着，反复突出服饰的“黑色”“臃肿”，旨在表现父亲的衰老、肥胖。又详细地描写了父亲攀爬月台的动作，突出其行动的艰难。这样就烘托出了父亲对“我”的深切的关爱。“我”看到父亲艰难的身影、动作，深受感动。这个片段给了我们这样一个启示：对典型材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行详细的描写，可传递浓浓的情感。PPT显示：融情于事：抓住典型材料，详写动人细节。（2）修改病文。用PPT显示学生习作片段：我就要去国外参加为期21天的研学旅行，对这次研学旅行我充满了期待。明天就要出发了，我异常地兴奋，但是也有一点不舍，毕竟，我从来没有离开父母这么久过。爸爸妈妈显然也有点不放心。我们提前了2个小时来到机场等待。我看到好朋友们都到了，就扎到他们那边去了。爸爸妈妈想要对我说什么，终究也没有说出来。很快我们就要登机了。我过了安检，上了飞机，一种不舍之情更加强烈了。（摘自学生习作《那次离别》）提问：这个文段试图表现一种不舍之情，表现父母对“我”的关爱。但是这种情感抒发得动人吗？如果要用“抓住典型材料详写动人细节”的方法来修改，你有什么好的建议？预设：①可以增加父母为“我”整理行李的片段，如可详细地描绘父母把衣服、日用品、药品小心翼翼、分门别类地放进箱子的动作。②可以增加父母送“我”去机场的路上，一路的叮嘱与提示，在对话中传递出关爱与担忧。③可以写过安检时，父母把行李转交到“我”手里的一刻，母亲眼神中的不舍与担心（神态描写）；也可以写父亲拍拍“我”的肩膀，对“我”说“加油！注意安全！多打电话”（动作和语言描写）。小结：添加典型材料，详写动人细节，这“离别之情”才会浓郁感人。设计意图通过修改，引导学生学习怎样“融情于事”，如何拓展思路，丰富文章的内容。（3）开展写作实践。通过刚才的学习，相信同学们对“融情于事：抓住典型材料，详写动人细节”这种方法有了比较深的理解。请大家在刚才写的直接抒情的句子的基础上，添加对相关事件的叙述与描写，要求抓住典型材料，详写动人细节，做到“融情于事”。学生先写作。然后在小组内展示习作并互相点评，最后推选习作到全班展示，由师生共同进行点评。点评标准是：语段抒情浓郁吗？是否抓住了典型材料，并对动人的细节进行了细致刻画？学生根据点评进行修改。2.融情于景。（1）师引导：刚才我们探索的是“融情于事”的抒情方法。我们还常说“一切景语皆情语”，这提示我们也可以将情感融入景物描写之中，通过景物描写传递出强烈的情感。这种间接抒情的方法就叫“融情于景”。用PPT显示“融情于景”的间接抒情案例：花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。（摘自郑振铎的《猫》）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。（摘自史铁生的《秋天的怀念》）师点评：这两个语段都使用了“融情于景”的抒情方法。第一个语段中，“那时太阳光暖暖地照着”，以这样温暖的景物烘托了“我”当时的愉悦、宁静之情，同时也表达了对猫的喜爱。第二个语段则用树叶“‘唰唰啦啦’”地飘落”这一凄凉的景物描写，来烘托“我”双腿瘫痪后悲伤绝望的心情。师引导：这两个语段启示我们，在“融情于景”的时候，首先要注意的是什么？预设：景物的选择要符合情感的需要。PPT显示：融情于景；景物符合情感所需。（2）阅读练习：请同学们阅读下面这个语段，看看这段文字写的是什么，同时勾画出语段中的景物以及描写景物所使用的修饰语，并想想这些修饰语有何意义与价值。用PPT显示阅读练习文段：我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。（摘自让·乔诺的《植树的牧羊人》）明确：这段文字细致描绘了荒地的巨大变化，处处传递出作者的欣喜惊讶，而这巨大的变化都是植树的牧羊人带来的，所以这些景物描写自然而然地渗透着对植树的牧羊人的赞美之情。文段用“飘着香气”来修饰“微风”，用“流水般”来形容“风声”，用“干净”来修饰“农舍”，用“生机勃勃”来形容“沃土”，用“源源不断”来形容“泉水”，用“鲜嫩”来形容“薄荷”。这些修饰语，渲染出了景物的美丽和富有生机。这样就更好地抒发了“我”看到这一切时的欣喜惊讶和对植树的牧羊人的赞美。PPT显示：融情于景：景物符合情感所需，可添加修饰语来渲染情感。设计意图让学生关注描写语段中修饰语的使用，就能帮助学生较好地理解景物描写中如何渗透作者的情感。（3）开展写作实践。师引导：请同学们想一想，记忆中的那次难忘的离别发生在怎样的环境下？请同学们在刚才所写的片段基础上，在恰当的位置添加景物描写片段，用“融情于景”的方法抒发情感。（提示：景物的选择要有助于情感的抒发，要在景物前添加修饰语，以对情感加以渲染）学生先写作。然后在小组内展示习作并互相点评，最后推选习作到全班展示，由师生共同进行点评。点评的标准是：景物的选择是否恰当？是否在景物前添加了修饰语以渲染情感？学生根据点评修改习作。四、课堂总结今天我们学习了两种抒情的方法：直接抒情与间接抒情。直接抒情的时候要注意情感词的选择，感叹句、反问句等情感句的使用，排比、反复、呼告等修辞的运用，在间接抒情的时候要通过“抓住典型材料，详写动人细节”来“融情于事”，要通过“选择恰当景物，添加修饰语”来“融情于景”。古人云：“感人心者，莫先乎情。”一切最动人的文字，都饱含着情感，是从心底流淌出来的，所以，“情”是我们作品的生命。文章本是无情物，挥洒妙笔可生花。希望同学们运用好抒情的方法，让一片真情、一片深情，弥漫在文章的字里行间！设计意图总结全课的抒情方法，并提出希望。五、作业1.以“那次离别”为题，写一篇不少于500字的文章。提示：既要通过词语、句式、修辞的选择直接表现情感，也要通过“融情于事”“融情于景”来间接抒情。2.使用评价量表对习作进行评价与修改。“学习抒情”评价量表评价指标自评互评师评你在文章中要抒发的情感是什么？在写作过程中，你是否一直清晰地意识到要在文章中