2024年关于《马说》教案模板集合九篇

2024年关于《马说》教案模板集合九篇

《马说》教案篇1

、

《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的其次篇课文、该文是唐代大文学家韩愈于大

约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途、，很不得意，心情郁郁,所以有"伯乐不

常有”之叹、本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才能，否则很可能遭

埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫捷挺立，有尺幅千里之势。全文寄予了作者的愤懑

不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，理解中国古代

文人用文字来书写明珠暗投壮志难酬的愤懑不平。

11\

通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本缘由，从而珍

惜我们今日来之不易的华蜜时间。在这堂课中，让学生了解"说"这种古文体裁，积累肯定的文

言学问，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，相识、学习、运用"托物寓意”的表现

手法。

三、

1、驾驭文中的主要实词和虚词的用法。

2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

3、了解"说"的体裁特点。

四、

重点：驾驭文中主要实词和虚词的用法。

2、理解文中所阐明的深刻道理。

3、学习托物寓意的写法。

难点：

1、领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的愤懑之情。

2、联系作者的生活经验，相识封建社会人才被埋没的根本缘由，

五、

1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

2、合作探究法：文中一些疑难点由学生探讨，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

六、

新课标提出"学生是学习和发展的主体“。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为

重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、

教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活

动有：

L借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的

实力；

2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好；

3、利用合作、探讨、探究的方法，走进韩愈的生活经验，理解有才之人明珠暗投的苦痛，

从而更深刻的感受到文中洋溢的剧烈不平和悲愤之情。

七、

请学生课前预习课文，查找有关"马"字的成语。

八、

（一）导入

请学生汇报查找到的有关"马"字的成语。就其中的"伯乐相马"给学生讲关于伯乐的故

事，激发学生学习爱好。（意图：引导学生进入学习状态，激发学生的学习爱好，为课文理解营

造一个情感氛围。）

（二）了解体裁

师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到胜利、龙马精神、塞翁失马等等），

那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐

相马的故事么？今日我们就来学习这位有"文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。

有谁情愿为大家说明这一课题呢？明确："说"是古代一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某

些问题的观点；"说"的语言通常简洁明白，寓意深刻，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，

借讲寓言故事、状写事物等来说明总理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕

蛇者说》、《师说》等。

（三）、朗读课文，疏通文意

1、听录音跟读，留意读音、停顿。（意图：通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗

读技巧。领悟作者饱满于字里行间的明珠暗投的‘愤懑之情。）2、自由朗读，结合注释，理清

文意并完成下列练习。

⑴翻译下列句子，并说明加粗的词。

①祗辱于奴隶之手，骈死于槽杨之间。

②一食或尽粟一石。

③才美不外见。

@策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

⑵区分下列虚词的用法。

之：策之不以其道

祗辱于奴隶之手

马之千里者

其：安求其能千里也

策之不以其道

其真不知马也

3、老师指出文中要求驾驭的特别句式。

倒装句：

⑴定语后置：马之千里者。

分析："千里"是中心词"马"的后置定语

⑵状语后置：祗辱于奴隶人之手。

分析："于"相当于"在"，"于奴隶人之手”是介词结构的后置。

4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

6、全班齐读，深化对课文内容的理解。（意图：本设计力求让学生更多地干脆接触课文

材料，体现新课标"在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”的理念。）

（四）、整体感悟

1、提出问题，学生抢答。（用原文回答）

（多媒体显示）

⑴文章开头是如何阐述"千里马"和"伯乐”的关系的？

⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？

⑶千里马的才能为何被埋没？

⑷作者是如何痛斥"食马者"的"不知马”的？

2、老师点评、归纳

3、提问：文中哪句话点明白中心？

（五）、品尝诗文，推究文理

1、分组探讨，合作探究（多媒体显示）

⑴"策之"、"食之"、"鸣之”是什么句式，三个"之"字的用法是否一样？

⑵本文三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？⑶文中的

"伯乐"、"千里马"、"食马者”各有怎样的寓意？

⑷作者借"千里马"的遭受，寄予了怎样的思想感情？

（结合本文的写作背景进行分析）

2、点明"托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平常写作中去。

3、全班齐读课文，并背诵。

（意图：四、五两个环节利用合作、探讨、探究的学法，能使每T立同学都参加到课堂上来，

成为课堂的主角）

（六）、延长拓展

畅所欲言：

1、结合现实思索：你认为伯乐对千里马起确定性作用么?

2、假如你是千里马，你会怎么做？

《马说》教案篇2

1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义；

2、理解作者所要表达的思想感情，领悟文章寓意。

1、驾驭一些常用文言实词、虚词的词义;

2、了解文章托物寓意的表现手法。

2课时。

第一课时

一、新课导入

请学生说说有关"马"的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小

道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并

脱下自己的衣服盖在千里马身上。干里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是

它感谢伯乐了解并且爱护它啊。

今日，我们学习《马说》，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。《马说》是

通篇借物寓意的、杂文，属争论文体。"说"是"谈论"的意思。

二、雌蝴

1、听课文录音；

2、字词学习：祗(zhi)骈(p谄n)

3、学生齐读课文。

三、翻译理解

1、学生自学，划出疑难点；

2、全班沟通：

⑴重点词：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。

是：这。

能：才能。

见：通"现"，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能

临：面对。

⑵一词多义：

虽：A、故虽出名马：即使。B、虽有千里之能：虽然。

以：A、不以千里称也：用。B、策之不以其道:根据。

食：A、食之不能尽其材：®"饲"，喂。B、食不饱：吃。

其：A、其真无马邪：京匕B、其真不知马也：指代他们。

C、食之不能尽其材：指代千里马。

策：A、策之不以其道：鞭打。B、执策而临之：马鞭。

能：A、安求其能千里也：能够。B、虽有千里之能：才能。

四、课堂小结

翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到"信、达、雅"这三字诀。而且，必需大声朗读，

投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领悟文章的要旨，所谓"书读百

遍，其义自见”是也。

五、布置作业

1、背诵课文；

2、完成《语文作业本》基础部分；

3、课外查找有关韩愈的资料。

其次课时

一、检查作业

1、指名背诵课文；

2、翻译重点字、词（见前一课时）。

二、探讨质疑

1、千里马指什么?伯乐又指什么？

"千里马"比方人才。"伯乐"比方能发觉赏识任用人才的人。

2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被

埋没、被摧残，缘由又是什么？

前者因为"世有伯乐，然后有千里马"。后者因为"千里马常有，而伯乐不常有"，"食马

者不知其能千里而食也”"策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。"

3、文章寄予了作者怎样的思想感情？

寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

三、拓展探究

1、文章为何提出"世有伯乐,然后有千里马”这一问题？

假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开

《马说》教案篇3

一、说教材

《马说》采纳了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。

作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的

缘由，抒发了明珠暗投、

有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭

挞，奇妙地发挥了针泛时弊的作用。

二、说目标

依据教材和中考复习的须要,设计了以下教学目标：

1、学问目标：娴熟背诵，精确默写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、

主旨及写作手法；反复练习，提升实力。

2、过程与方法：自主学习，老师点拨

3、情感看法与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人

生价值。

三、说重点

驾驭重点的字词以及文章内容。

四、说难点

理解课文内容、主旨及写作手法；

五、说教学过程

（一）、引入

（二）、背默

1、出示要求：

精确流畅地背诵全文

精确无误地按要求默写

2、自由背诵——同桌检测——指名背诵一T齐诵

3、默写全文并按要求画出下列句子：

①文中描写千里马凄惨遭受的句子是____________

②极写"食马者"愚昧无知（"不知马”的详细表现）的排比句是_______

③千里马被埋没的干脆缘由是_________根本缘由（文章论点）是_______________

④贯穿全文的中心句是_______

（三）、积累

1、出示要求：

积累相关文学常识

积累本课重要的文言词句

2、学生自行梳理总结

3、检测

4、师补充文学常识

①关于"说"

"说"是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是争论文体，却讲究文采。

②关于韩愈

韩愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世

称韩昌黎，谥号"文"，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名,称为“韩柳"。他是唐代

古文运动的提倡者，世称其"文起八代之衰"，

是唐宋八大家之首。《马说》选自韩愈的.《杂说》。

5、检测对文言词句的理解:

⑴找出并说明下列句中的通假字

食马者不知其能千里而食也才美不外见

食之不能尽其材其真无马邪

⑵一词多义（理解下列加点词语的意思）

一食或尽粟一石食之不能尽其材

其真无马邪其真不知马也

策之不以其道执策而临之

安求其能千里也虽有千里之能

⑶理解重要文言词语

一食或尽粟一石执策而临之

是马也，虽有千里之能且欲与常马等不行得

故虽出名马安求其能千里也

（四）、理解

1、自行梳理课文主要学问点。

提示:可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。

2、检测：

生口头展示梳理的学问点

师小结

⑴写法与主题

文章采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。讽刺了封建统治者不识

人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者明珠暗投，壮志难酬的愤懑之情。

⑵结构特点

正面提出问题并反面绽开争论TT千里马被埋没的缘由T—剧烈的指责，辛辣的嘲讽。以

"伯乐不常有"起先，中间以食马者"不知其能千里而食"，千里马"才美不外见”写食马者的

无知及其造成的恶果，

然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出"其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。

（五）、练习

1.本文作者是我国唐代文学家

2、本文用托物寓意的写法，把—比作千里马，把比作食马者,反映了古代

统治者的社会现象，表达了作者的愤懑之情。

3、千里马是客观存在的，可文中为什么说"世有伯乐，然后有千里马"？

4、依据文意，说说应当怎样正确对待“千里马”及人才？

5、假如你是一匹"千里马"，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？

《马说》教案篇4

1、学问教学点：

⑴驾驭重点文言实词虚词。

⑵理解本文寓意和作者思想感情。

2、实力训练点：

⑴训练学生的口译实力。

（2）训练学生分析理解文章,概括中心的实力。

3、美育渗透点：

探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"。

多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爰好。

1、链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外

相结合，让学生广泛地阅读?？

2、初步的探讨性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的

问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题探讨的起步。

3、主见“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。

一、导入

介绍作者、文体。

1、以“伯乐相马"的故事导入。

2、作者介绍。

3、文体介绍："说"是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏

捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像

二、正音

学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

三、学生初读课文，试领悟课文内容

1、学生比照课文注释小声读。

2、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

3、针对学生朗读状况，老师适当点拨。

4、学生齐读。

四、疏通文意

1、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采纳分组"开火车”的方式，比如第一组，一

人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）

2、老师评价，再读课文

五、再读课文，推究文理

1、老师提出探讨题，学生分组探讨。

（1）文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？

—世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

—只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。

（3）千里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么？

一食不饱，力不足,才美不外见。

——食马者不知其能千里而食也。

⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？

—且欲与常成等不行得，安求其能千里也？

⑸作者是如何痛斥"食马者"的"不知马”的？

—策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马!”

（6）文中的哪句话点明白中心？

一其真不知马也。

2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。

3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

（1）同桌间相互听读。

⑵指名学生朗读。

（3）全班学生齐读。

六、三读课文，品尝意境

1、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

2、三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

一无限痛惜;生气指责;深刻嘲讽。

3、作者所说的“食马者"、"伯乐"、"千里马”仅仅是指传闻中的人和物吗？

—食马者比方不能识别人才的统治者。

T白乐比方擅长识别人才的统治者。

一千里马比方人才。

4、托物寓意”的写法。

5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

七、要求学生背诵全文

八、课堂练习及中考链接

九、课外阅读

十、迁移探讨

以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈"人才应当具有哪些

的素养"

十一、布置作业

《马说》教案篇5

学问教学点

1.驾驭重点文言实词虚词

2.理解本文寓意和作者思想感情

实力训练点

1.训练学生的口译实力

2.训练学生分析理解文章，概括中心的实力

3美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"

教学过程

-.导入。介绍作者、文体

1.以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道"伯乐相马"的故事吗？（老师简洁讲故

事）

2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。

韩愈:字退之……（幻灯片）

3.文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇

巧而言辨，与现代杂文大体相像

幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马--人托物寓意

二.正音（学生听，注音划出通假字）

学生读，找出错误，结合意思简洁讲（先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注

音,点学生读课文，有错误的地方大家喊停，讲解后换人读）

祗骈槽杨一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

听录音

三.学生初读，领悟课文内容

四.疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决,

若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采纳分组"开火车"的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责

其次段。三组负责第三段以达到比较大的'活动面积

完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标记）是马也（是，这也，表推断）才美

（才华和美妙的素养）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

五.把握结构，疏通文意

1.说是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪

句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前

面的课文。

2.先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要喷亮

作者以开篇就亮出了一个观点"世有伯乐，然后有千里马"真的是先有伯乐，然后才有千里

马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读

"故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和

伯乐的关系，（展示幻灯一无伯乐则名马不名）

看看第一E殳还有什么问题，自由读

3.第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能

千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没的缘

由的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见堂堂千里马，怎么会"食不饱，

力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不行得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

4.最终一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点,是什么句式？（三个不连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材,鸣之而不能通其意

还策而临之，曰："天下无马。"把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发

出感慨。

最终写并非没有千里马，而是"不知马"

齐读

六背景介绍

依据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

《马说》教案篇6

教学目标

1.相识伯乐与人才的关系,理解作者明珠暗投的感情。

2.了解托物寓意的写法。

3.翻译并背诵课文。

教学重点

1.相识伯乐与人才的关系。

2.翻译并背诵课文。

课前打算

1.朗读课文，扫除文字障碍。

2.试着分析文章的结构

课时支配

两课时

第一课时

教学内容

积累字词翻译课文朗读背诵

教学设计

导入

战国时，楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说："您听说过千里马

吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴

下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挈它，为它哭泣,

脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因

为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，莫^您就不想举荐我，让我像千里

马一样，为您仰天嘶鸣吗？"

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，

它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（老师板书课题）

正音正字

祇（zhi）骈（pian）尽粟一石（d^n）食（si）马者其真无马邪（ye）

（老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字）

朗读课文

初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要

指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。

［朗读提示］

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人

之手，骈死于/槽相之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，

食不饱，力不足，才美历外见，且欲与常马等厉行得，安求原能/千里也？

策之;不以其道，食之不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰："天下/无马！”

呜呼！其/真无马邪?其真不知马也。

翻译课文

在自主探究的基础上，经过质毙解难疏通文义，最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理

解文中难懂的实词和虚词的意思。

老师提示：

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）出名马，祇（只）辱（辱没）于

（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽杨之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知

其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且欲与常马等（等同）不行得安（怎

么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣之

（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（莫非）真无马邪其（也许，或许）真

不知马也

背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背

诵。老师做适当地检查。

作业

1.将全文译成现代汉语，完成练习二。

2.接着背诵课文。

3.完成思索题：

a.依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

b.本文表达了作者怎样的思想感情?

c.试简述本文在写法上的特点。

其次课时

教学内容

理解文章的思想内容及表现手法。

教学设计

检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

整体感知

1.老师导学：

作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，

心中郁闷不平。

思索题：

a.结合标题，谈谈本文的体裁特点。

b.结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

c.本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么

硼？

（在预习的基础上，采纳小组沟通和课堂探讨的方式做出解答，老师应切实地做好点拨）

2.老师提示：

a.本文是一篇争论文。标题是《马说》。"说"是古代的一种争论文体,用以陈述作者对

某些问题的看法，如《爱莲说》。

b.本文主要表达了作者明珠暗投的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行

了讽刺和控诉。

c.本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的

思想感情。本文就以千里马喻贤才以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在

《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之

中,曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

重点研读

1.探究文章的思想内容

老师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用

原文回答下列问题。

a.千里马的境况是怎样的？

b.千里马都受到了哪些不公正的待遇？

c.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

d.千里马被埋没的根本缘由是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通，共同研讨）

老师提示：

a.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间。

b.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。

c.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！”

d.千里马常有，而伯乐不常有。

e.其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2.探究文章的写作方法

老师导学：

本文是一篇争论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有

特点，也请大家说一说。

（小组探讨）

学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马""千里马常有，而伯乐不常有""其真不知马也”

哪个是中心句的'问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下，进行思维和口语训练。

老师提示：

作者的基本观点是："世有伯乐，然后有千里马。"但本文的着眼点却是："千里马常有，

而伯乐不常有经过层层论述，最终得出"其真不知马也”的结论，中心句当是"其真不知马

也"。

在结构方面，本文脉络清楚，丝丝入扣，全文围绕"其真不知马也”这一中心层层推论。

第一段，首先表明作者的基本观点："世有伯乐，然后有千里马。"可以视为总纲，旨在强

调伯乐对于千里马的确定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出

"千里马常有，而伯乐不常有"。既从反面说明白基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本

文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭受，作者明珠暗投的苦衷隐含

其中。

其次段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质一"伯乐不常有"。

"安求其能千里也？"之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。"其真无马邪"

一问，如箭在弦上，蓄势待发；"其真不知马也"一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一挥而就，

酣畅淋漓。

拓展延长

老师导学：

韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行

径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思索一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否

能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人

尽其才？

（小组探讨，找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论，只要能谈出想法，提高相识实力就

可以了）

老师提示：

在封建社会里人才被埋没的现象犹如痼疾是很难避开的，因而韩愈的希望更是难以实现。

老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环

境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

老师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者

敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞美的是作者本人，他不因自己的不公遭受

而自暴自弃，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问，更应从作者身上吸取

精神力气。

作业

1.默写课文。

2.完膨东习一、三。

3.运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的相识。

《马说》教案篇7

教学目标：

学问与技能目标：训练学生的口译实力。驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生

分析理解文章，概括中心的实力。了解托物寓意，以事喻理的争论方法。

过程与方法目标：朗读法、合作、探究

情感看法与价值观：理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑

摧残人材的愤慨之情。探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"。

学情分析：

文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，老师要细致而仔细地指导学生诵读，而内容

不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受实力，以粗知大意为准。

课时支配：2课时

第一课时

教学目标：了解作者及文体，通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。

教学重点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。

教学难点：通译全文，驾驭重点字词句翻译;理清文章结构。

教学方法：朗读法、探讨法

教学手段：录音机

教学资源：搜集的"伯乐相马"的故事。

教学过程：

一、导入新课：

1.以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马"的故事吗?（老师简洁讲故事）相传伯乐是春秋

时代人，姓到咯阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力

挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还

是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服

覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。

韩愈:字退之，南阳（现在河南南阳县）人，唐代闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之

-o出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他经常自称昌黎韩愈，

世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践

也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

3.文体介绍："说"是古代的一种文体，可以发表争论，也可以记事，都是为了说明一个

道理。当它发表争论时，特别重视又辞的力气，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟

现代的“杂文”大体相像。我们学习《马说》，要驾驭这种文体的特点，着重体会其语言的力气。

"说"就是"谈谈"的意思，比"论"随意些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上

可以解为"说说千里马"或"说说千里马的问题。"本文是作者《杂说四首》中的第四首，"马

说"这个标题，是后来人加的。

二、老师范读课文：

1学生听，注音，老师订正（见深下注释）。（学生听录音）

2老师提示朗读须要留意停顿的两处地方：

马/之千里者

其无马邪?其/真不知马也

三、学生初读，领悟课文内容。

四、疏通文意：

1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能

帮助解决，若没有，提交全班解决。

2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。

翻译采纳分组"开火车"的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责

其次段;三组负责第三段。以达到比较大的.活动面积。

可能遇到的字词障碍：

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标记）

是马也（是，这也，表推断）

才美（才华和美妙的素养）

鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）

其真无马邪?其真不知马也。（其……其，是……还是……，表反问语气）

3、完成后，老师评价，再读课文

五、同桌二人对译课文。

六、自读自背课文。

七、阅读课文并独立思索：

1.文章表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，

甚至摧残、压抑人才表达了剧烈的愤慨之情。

2.理清文章结构层次。

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的确定作用；

其次层（第2段）揭示千里马被埋没的根本缘由；

第三层（第3E殳）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

八、老师小结：这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。

九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。

十、布置作业：背默并翻译全文。

板书：

马说

韩愈

一、说明伯乐对千里马命运的确定作用；

二、揭示千里马被埋没的根本缘由；

三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

其次课时

教学目标：分析文章;理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人

材的愤慨之情。

教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之

情。

教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

教学方法：朗读法、探讨法

教学手段：小黑板

教学过程：

一、导入新课：复习导入

1、齐背课文。

2、指名2——3名同学背课文。

3、提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？

二、学习探究：

1、说是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪

句话最等体现作者的思想感情？

（"其真无马耶?其真不知马也!"）那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来

看看前面的课文。

2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要噫亮。

提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗？

（"世有伯乐，然后有千里马"）（学生探讨，各抒己见）

进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话

实际阐明白伯乐与千里马的关系。什么关系呢?（伯乐对千里马的命运起着确定作用。）

追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?（"故虽

出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽扬之间，不以千里称也。”）第一段写了千里马和伯乐的关

系。（无伯乐则名马不名）

看看第一E殳还有什么问题，自由读。

3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能

日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其次段，找出体现千里马被埋没

的缘由的句子。（"食马者，不知其能千里而食也。）

追问：无知会造成什么样的恶臭呢?用书中原句回答。（"食不饱，力不足，才美不外见）

追问：堂堂千里马，怎么会"食不饱，力不足"呢?因为"马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者，不知其能千里而食也。"

再问："不知其能千里而食也”的结果怎样?（"且欲与常马等不行得，安求其能千里也?"）

这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没。

有感情的自读。

4、最终一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式?（三个"不"连用构成排比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意执策而临之,日："天下无马。“把

不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最终发出感慨：并非没有千里马，而是"不知马"

齐读

5、者对食马者抱着一种什么样的看法?对千里马又是怀着什么样的感情呢？

学生探讨，老师明确：对千里马是怜悯，对食马者是剧烈的指责与辛辣的嘲讽。

三、背景介绍

依据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？依据学生的回答，老师适当补充。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795-800）间。其时他曾三次上书宰相求被用，

未被接受，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐

不常有"之叹。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，很多中下层的地主阶级学问分

子都明珠暗投。韩愈本人遭受也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本

文便是他这类作品中的名篇之一。

四、老师小结：

文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话干脆提到人才。文章采纳的是什么写

法?（"托物寓意"）。托物寓意，通过详细的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千

里马，他有"日行千里之能”，但在封建社会，他明珠暗投，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别

人才，摧残，埋没人才有剧烈的愤慨与不满，可又不能干脆表示出来，所以，他就托物寓意，借

写千里马的遭受，来写封建社会人才的遭受。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现

象，则分别用"策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意"和"抵辱干奴隶人之手,

骄死于槽权之间"作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和劝服

力。

五、迁移：

作者认为"伯乐”确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。（探

讨对人才的看法，树立价值观观念，争做"千里马"。）

六、布置作业：

伴你学

板书：（出示小黑板）

正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马

反面绽开争论：食马者无知，千里马埋没（指责嘲讽）

《马说》教案篇8

教学目标

1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培育语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

2、体会作者所要表达的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的礴现实。

3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领悟本文托物寓意的写法。

教学重、难点1、驾驭一些常月文言实词、虚词的词义；体会作者的感情2、驾驭"说"的

文体特点，学习文章托物寓意的表现手法

教学课时：2课时。

教学过程：

一、新课导入1、请学生说说有关"马"的成语。2、今日，我们学习《马说》，肯定会让

你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属争论文体。"说"

是"谈论"的意思。二、自主学习，预习成果展示1、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节

奏。2、字词学习：祗(zhi)骈；pi如)食(si)3、作家作品：

关于韩愈：字退之，河南河阳人,唐代闻名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为

古文运动的提倡者，时为“唐宋八大家"之首。三、初读课文，补充理解词语1、学生自学,划

出疑难点；2、全班沟通：

(1)、重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：

通"现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。

(2)、一词多义：虽：A、故虽出名马：即使。B、虽有千里之能：虽然。以：A、

不以千里称也：用。B、策之不以其道：根据。食：A、食之不能尽其材：通"饲"，喂。

B、食不饱：吃。其：A、其真无马邪：莫B、其真不知马也：指代他们。C、食之

不能尽其材：指代千里马。策：A、策之不以其道：鞭打。B、执策而临之：马鞭。能：A、

安求其能干里也：能够。B、虽有千里之能：才能。

(3)、通假字:

(1)、食马者不只其能千里而食也食si同饲喂养

(2)、才美不外见见xian同现表现出来

(3)、其真无马邪邪ye同那表示疑问，吗

3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且

领悟文章的要旨。

四、探讨质疑

1、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比方人才。"伯乐"比方能发觉赏识任用人

才的人。

2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么？而有的千里马却被

埋没、被摧残，缘由又是什么？前者因为“世有伯乐,然后有千里马"。后者因为"千里马常有，

而伯乐不常有"，"食马者不知其能千里而食也""策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不

能通其意。”

3、文章寄予了作者怎样的思想感情？寄予了明珠暗投的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人

才的讽刺、控诉。

五、拓展探究

1、文章为何提出"世有伯乐，然后有千里马”这一问题？假如没有伯乐，即使有千里马，

也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的‘重要性，

即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。

2、贯穿全文的中心句是什么？"其真不知马也！"

3、古代的人才是要等待"伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社

会又应当具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢？（学生自

主发言，言之有理即可）

六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统

治者埋没人才的现象，也表达作者明珠暗投的愤懑。

七、布置作业

1、背诵全文；

2、完成课堂练习：

1）、选择注音和说明都有错的一项是（）

A、一食或尽粟一石（石：由n十斗为一石）

B、不以千里称（称：chGn称号）

C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhi同"只"）

D、一食或尽粟一石（或：hub,有时）

2）、说明加点的词。

①且欲与常马等不行得等：

②策之不以其道道：

③安求其能千里也安：

3）、写出下列句子中的通假字并说明。

①才美不外见：

②食马者不知其能千里而食也

③食之不能尽其材

④其真无马耶

4）、本文选自《》，作者是朝的家和家（人名），字。河南河阳（今孟县）人，祖

籍昌黎，世称他和、、、、

、、一起称为“唐宋八大家"。

5）、"说"是一种文体，可以也可以但都是为了说明。比如、等作品。

6）、选择下列句子中说明有错误的一项是（）

A、①骈死于槽杨之间（并列而死。）②不以千里称也（著称。）

B、③一食或尽粟一石（吃一顿）④是马也，虽有千里之能（这）

C、⑤且欲与常马等不行得（并且）⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

D、⑦执策而临之（面对）⑧鸣之而不能通其意（通晓）

7）、对下列句子的意思，说明不当的一句是（）

A.食马者不知其能千里而食也

喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它

B.才美不外见

它的才能和美妙品质不被外人望见

C.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D.食不饱，力不足

吃得不饱，力气不足够

8）、指出下列句子中"之"字用法不同的一项。（）

A.祇辱于奴隶人之手B.骈死于槽杨之间

C.马之千里者D.虽有千里之能

9）、"以"字的意思和用法与"不以千里称也”一句相同的一项是（）

A、策之不以其道B、以丛草为林

C、以至鸟兽木石D、不以善小而不为

10）、本文中有五个"也"字，请对其所表达的语气分别作出解说，①食马者不知其能干

里而食也②是马也，虽有千里之能③安求其能千里也④其真无马邪?其真不知马也⑤不以千

里称也

11）、"千里马”是一种比方，文中把"人才"比作"千里