小学语文四年级上册第五单元习作大单元教学设计思路

小学语文四年级上册第五单元习作大单元教学设计思路Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304单元整体教学解读大单元教学设计思路创办“班级那些事”班刊如何用好教材单元整体教学解读01单元性质与学习任务群四年级上册第五单元是习作单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在通过阅读和写作活动，培养学生的文学素养和创意表达能力。表达自由与文字魅力单元导语“我手写我心，彩笔绘生活”强调了文字表达的自由与魅力，鼓励学生用文字记录生活、表达真实感受，体验写作的快乐和幸福。写作的快乐与向往写作应是快乐的事情；单元导语强调了文字表达的真实性和多彩性，读者享受文字描绘的故事和画面，梦想自己能写出这样的文章。学习提示与导语学习任务群提示教师根据学段要求，围绕“饮水思源”、“珍爱自然”、“童年趣事”等主题创设情境，引导学生感受文学之美，促进精神成长。四年级上册第五单元教材编写意图写事目标与要点以读促写价值写清楚与写具体学生自我建构教师角色与任务统编版习作单元旨在建构独立的作文教学体系，引导学生通过阅读和写作训练，掌握作文的基本技巧和要求。从教师角度看，习作单元旨在帮助学生学习如何写出符合要求的作文，将阅读中的经验和知识转化为表达能力。统编版强调学生自我理解学习目标的重要性；学生需经历教师设计的课程生活，基于经历和经验建构对学习内容的认知。习作单元聚焦于写事，目标在于“写一件事，把事情写清楚。”学生通过阅读课文，领会如何将事情写清楚，并学习作者的写作技巧。精读课文在习作单元中扮演着至关重要的角色；通过阅读课文，学生可以掌握写作的方法、建构相关的经验，为写作打下坚实的基础。标准看似明确，实则复杂；教师需要思考如何界定“清楚”，以及“写清楚”与“写具体”的区别，确保教学效果的清晰和准确。统编版习作单元文章选材与背景统编版习作单元精选了多篇经典文章，这些文章不仅具有极高的文学价值，还与写作训练紧密相关，为学生提供了丰富的写作素材和灵感。阅读训练要素写作训练要点习作单元精读课文单元阅读训练要素定位为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，旨在通过阅读文章，分析作者的写作手法和技巧，帮助学生掌握写作的方法和规律。表达训练要素是“写一件事，把事情写清楚”，要求学生能够运用所学的写作知识和技巧，独立完成一篇条理清晰、内容具体的文章。习作单元引入四年级上册第五单元是习作单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在通过阅读和写作活动，引导学生感受文学之美，促进精神成长。写清楚目标要求表达真实感受单元导语页“我手写我心，彩笔绘生活”鼓励学生用文字表达最真实、真切的感受，记录自己的生活，强调了写作应源于内心，展现独特见解。写作的乐趣写作应当是快乐和幸福的，表达真实的心情、心思和心愿，描绘生活的多彩，是一种享受。通过阅读他人精彩文章，读者会梦想自己也能写出这样的作品。事情是否写清楚的评价标准通常掌握在读者手中，他们关注文章是否交代了事情的起因、经过和结果，背景环境是否充分，以及事情发展和结果是否符合逻辑。事情写清楚的标准在撰写叙事文章之前，作者需明确写作目的，确保文章内容能充分回答“怎么回事”、“为什么会发生”、“发展合理”和“为何要写”这四个关键问题，以使文章条理清晰。写作前的思考事情写清楚评价标准事情的起因需要写清事情的起因、经过、结果，第四单元阅读训练要素正是“了解故事的起因、经过、结果”，表达训练要素是“展开想象，写一个故事”，故事即事情。前后因果逻辑事情发展的前因后果需自然关联，续写故事和阅读写事文章都需进行前因后果的逻辑思考，缺乏逻辑即未将事情“写清楚”，老麻雀母爱的例子即展现了这种逻辑。写清时间地点环境要写清事情发生的时间、地点和必要环境，如《麻雀》发生在打猎归来时的林荫路上，《爬天都峰》则发生在假日时期的黄山天都峰脚下。关键信息具体化要将关键、重要内容信息写具体充分，无关紧要的信息简单处理即可。如写炒菜、擦玻璃需具体动作过程；表现人物特点时，需将关键时刻的表现详细写出。四个问题对应要求如何用好教材02精读课文引导学生体会“把事情写清楚”，从两个方面入手，一是写清事情的起因、经过、结果或按一定顺序写。交流平台对精读课文“了解作者是怎样把事情写清楚的”进行总结回顾，再次借助表格梳理体会。初试身手引导学生关注事情中最能表现写作意图的情节内容，将重点内容讲具体，写清楚。习作例文根据学生习作中呈现出的具体情况针对性选择运用，或者在有具体需求时选择运用。精读课文在学生习作过程中或初次写完后可以针对性运用，精读课文这时候也可以用来引导学生进一步将自己的故事“写清楚”。梳理教材内容关系0102030405炒菜擦玻璃细节写家人炒菜、擦玻璃等的过程，除了要用上表示动作的词语，将动作写准确写生动，还可以用上表示先后顺序的词语，写得条理清晰。唤醒学生经验唤醒和联结学生已有的经验。梳理《麻雀》一文中事情的起因、经过、结果，要联系上一单元对故事起因、经过、结果的梳理。图片内容预测三年级有过看图片说内容，说内容，要看动作、表情，要想象语言、心情等的经验。唤醒和联结学生经验丰富习作素材除了相关的学习经验，还有学生的生活经验和平时在阅读中积累的更多间接经验。经验，有的可以帮助学生丰富习作的素材。细致具体写作学生已有的经验和直接经验都可以帮助学生更好地写作，有的可以帮助学生细致具体地写好重点内容。唤醒和联结学生经验扎实首先表现为以学为中心，设计好具体的学习活动，避免教师喋喋不休。以学为中心扎实还需要教师为学生提供操作性强的学习支架，如表格、思维导图等来梳理事情的起因、经过、结果，让方法、技法显性化。提供学习支架扎实必须让学生多动笔，习作完成后，认真进行一次、二次甚至三次修改。多动笔落实学习内容任务读课文，欣赏作者的构思、表达，感受给自己阅读时带来的美好体验。写故事，要有对表达效果的期待——读者意识的萌芽和生长。反复修改，精益求精，要让学生看到自己一次比一次的提升，一次比一次更精彩，有自我实现的真实体验。要给学生提供“发表”的机会，真切地感受到写的多元价值和意义。感受写的快乐和成就读的愉悦写的期待修改的进步发表的价值大单元教学设计思路03叙事清晰完整作者要写清楚一件事情，需要做到清楚交代时间、地点、人物，写清起因、经过、结果，并能按照一定的顺序记叙，把重点内容写具体。重点部分详写学生将知道（K）能够体现作者表达意图的部分是重点部分；把重点部分写具体的方法是：将看到的、听到的、想到的写下来，让内容更加丰富和生动。0102意图决定思路写作意图不同，行文思路就会不同；为了更好地表达写作意图，我们需要从多个角度构思，以确保文章内容清晰、有力。多角度构思根据写作意图从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚；这需要我们灵活运用各种表达方式和技巧，以实现最佳的写作效果。学生将理解（U）写作后把关键的、重要的内容写具体、写充分，将自己看到的、听到的、想到的写下来，让文章更加生动形象，富有感染力。写作前写作前，运用表格或思维导图，理清事情的起因、经过、结果，确保文章条理清晰，逻辑严密。写作中按照一定顺序写事，交代清楚时间、地点、人物，写清起因、经过、结果，使文章结构紧凑，内容连贯。学生将能够（D）大概念深化理解大概念强调根据表达需要从多角度构思，有助于将复杂的事情写得清晰有条理，核心在于如何组织素材、安排结构，使文章条理分明。核心问题引领实践核心问题聚焦于如何把一件事写清楚，旨在通过具体写作实践，引导学生掌握使文章条理化的方法，提升其写作能力和思维品质。大概念与核心问题VS班级生活多彩，每日新鲜事不断；编写班刊，记录班级故事，让精彩被更多人看见，期待成为班级文化新篇章。行动编织班刊梦让我们立即行动，用文字和设计共同编织“班级那些事”班刊，展现我们的多彩生活，让每人都能成为班级故事的一部分。班级故事班刊梦创设学习情境创办“班级那些事”班刊04单元由共读讨论开启，一起讨论交流君伟的生活，再聊一聊同学们的小学生活，激发学生书写班级故事的愿望。共读《君伟上小学》发布单元的核心任务——创办“班级那些事”班刊，本次习作进行专号内容的书写，回顾第四单元学习内容。发布核心任务学生选择对自己来说印象深刻班级故事，借助表格列出事情的起因、经过、结果，完成习作。回顾印象深刻故事发布任务，一写故事单元学习，修改故事学习《麻雀》，梳理起因、经过、结果，对照课文看看自己的故事是否有联系紧密的起因和关键情节内容，进行修改。梳理故事起因学习《麻雀》中描写老麻雀的内容，看看是否将看到的、听到的、想到的都写出来了，继续修改文章。在自主阅读习作例文后，看看对自己的故事有哪些启发和参考，然后进行修改。描写老麻雀学习《爬天都峰》后，针对是否有选择地将对表现写作意图的内容写具体了，其他内容写的简单一些或者不写，进行修改。描写内容01020403自主阅读习作例文班刊筹备全班