《小学数学实际课堂教学中有效教学方式现状调查探究》14000字（论文）

绪论一、选题缘由在社会日益进步的今天，教育一直在社会发展中扮演着至关重要的角色。在教育历史上存在传统教育和建构主义教育两种教学方式，而这两种教学都有着各自的优点。众所周知，在教育行为当中教育者拥有高效的教育方式是提升受教育者素质的关键。（一）传统教学与建构主义教学在课堂教学的重要作用在以往的传统教学里教师大多数利用黑板在台上讲解，并以黑板板书辅助，学生在座位上听讲、练习，这种教学模式中，教师把知识通过循序渐进的传授，使学生所接受掌握的知识更具系统性、扎实性和巩固性；让学生在短时间内可以获取到大量前人所积累的知识。其次，在某些教学资源比较匮乏的地方，传授——接受教学模式能够更大的解决人力、物力资源匮乏的问题。建构主义理论符合孩童认知发展，建构主义本就是来源自关于儿童的认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程息息相关,因此利用建构主义可以比较好地阐述孩童学习过程的认知规律,即能较好地说明学习的发生、意义的建构、概念的形成,以及理想的学习环境应有哪些因素构成等等。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;并且还要求教师要从知识的传授者、灌输者转变成为学生主体建构意义的帮助者、促进者。因此，本研究的研究目的为通过对实习小学教学方式的现状分析，验证传统教学和建构主义教学都有各自合适学生发展的优点。（二）基于对小学数学课堂中的教育方式现状的调查研究笔者利用实习的机会，以漳州市某小学为调查的时间基地，采用对老师上课方式的观察，对小学数学教师日常课堂的教学行为的观察记录，并对小学数学课堂两种教学方式的优势进行了调查研究。通过调查发现，在实际的小学数学课堂当中，课堂的两种教学方式的分界线还比较模糊，且在一堂课中的教学方式可能不止一种。

二、研究综述无论是国内还国外，目前对课堂的有效教学的概念界定，影响因素，内容结构都做了比较全面，系统的论述，从这里有也可以看出有效教学已经成为当前国内教育教学改革的关键问题，也重点展现出了有效教学在实际教学活动中的重要性。大家所认同的传统教学在我国流传已久，是一种满堂灌的教学模式，另一个建构主义教学模式起源于18世纪哲学家维柯的思想。在20世纪90年代后,建构主义开始在美国作为一种主流学派兴盛起来，而且还在教育领域被广泛应用。（一）核心概念的界定首先对于有效教学的界定，目前学术界还没有下定论，更多地是进行理论探讨。其中一种是从经济学投入与产出之间的关系来确定，认为有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律时，用投入的时间、精力和物力尽可能的低，取得教学效果尽可能的高，从而实现所规定发教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。[1]另一种是从教学行为的结果来界定，所谓“有效教学”，教师经过一段时间的教学活动之后，使学生获得了现实的进步或发展，换言之，学生有没有进步或者成长是教学有没有效能的单一性指标。[2]也有学者分别从教学与学习的有效性进行定义：有效的教学是教师与学生都按照教学活动的客观规律，以最佳的速度、最优的效益和效率促进学生在过程与方法、情感态度与价值观、知识与能力的“三维目标”上获得整合、可持续、和谐的进步与发展，以此来有效地实现预期的教学目标，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。[3]从以上观点可以看出有效教学是教师的一系列教学活动对学生的学习和身心发展有着促进的作用，并在一定的时间里面让学生达到了社会所对教育的要求。有效教学使得学生在成长的路上更少的绕弯路，更加高效的吸收前人的经验。对于两种教学模式的其中之一——传统教学，传统教学理论形成于西方，在19世纪初，赫尔巴特出版《普通教育学》(1806年)和《教育学讲授纲要》(1835年)，标志着传统教学理论的形成。在《教育大词典》对于传统教学的解释是传统教学与“现代教育”相对。专指赫尔巴特和学派的教学模式和教育理论。它对后面教育界影响最大的是把教学过程分为了：明了、联想、系统、方法四个阶段。此学派的传人赖恩把原来的第一阶段又划分为两个阶段，加上变通发展变为：预备、提示、联想、概括、应用这五个阶段。这个教学模式有利于教师传授系统知识的基础上提高课堂教学效果。以至于在19世纪后半个叶相传广泛，在欧美也具有很大的影响力.[4]学者韩丽认为的传统教学就是教师利用黑板在讲台上进行讲解，并且用黑板板书作为辅助，学生则在座位上听、练习，这样子的就是传统教学。[5]学者邵雅黎在《近年来传统教学模式的研究综述》中把传统教学理论进行了概括，认为传统教学的哲学基础是辩证唯物主义反映论；传统教学教育学理论基础包括以夸凯洛夫、美纽斯、赫尔巴特为代表的教育学理论、奥苏贝尔的有意义言语学习理论和洛克的“白板说”；传统教学的心理学理论基础主要是认知理论和行为主义理论。[6]从上述观点中可以看出，“传统”是与“现代”相对应，是一个有历史的渊源的教学模式，是一种模式比较固定，方法比较统一，设备也比较单一的教学。于守海在《关于讲解接受教学模式的探讨》中指出，优越性是传统教学的灵魂，在班级授课制中可以体现出其优越性，学生在教师的要求下达到掌握系统的知识耗时较短的目标，是最高效的教学模式之一[7]。刘坚在《论经典学习理论对“教师为中心”传统教学模式的影响》的文章中认为，传统教学模式是得益于它的三大好处而长期存在：第一，教学效益高且明了，这有利于知识科学系统的传授；第二，其模式能充分发挥教师在课堂的主导地位；第三，其教学模式对师生的互动也能起到帮助作用，可以促进师生之间的感情交流。[8]。许邦兴在《传授型课堂教学模式反思》的文章中指出，传授——接受教学模式有两大优点：第一，在这种教学模式中，教师通过循序渐进地教授知识，让学生所接受并掌握的知识更具巩固性、系统性和扎实性；第二，在一些教学资源十分匮乏的地方，传授——接受教学模式能够解决人力物力都不足的问题[9]。张淑清在《思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性》的文章中指出，能占据主导地位的传统教学模式有两个原因，第一方面在于具有一定难度和深度的思想政治课离不开传统的教学；另一方面，教师与学生对于传统教学模式的适应和高考对学业的评判标准都决定了传统教学在教学模式中的主导地位[10]。总结来说传统教学的优点在于可以让教师的能力发挥最大化，环境对教学的影响在一定程度上减小，老师对学生的知识掌握情况更透明知晓。学者巨瑛梅，刘旭东认为建构主义也被叫做结构主义，是行为主义的学习理论进一步发展的认知主义。来自瑞士的著名心理学家最早提出了建构主义的相关理论。皮亚杰对建构主义的认识是，在脱离已有的经验和知识中是没有办法发现新知识的，而是在已经有知识根本上进行搭建构造的。所以认知结构的不断完善就是在“平衡—不平衡—新平衡”循环中发展起来的。不仅如此，皮亚杰还提出认识是在主体依靠已经有的经验和知识的基础上主动搭建的。尽管建构主义理论的内容十分丰富，但建构主义的核心理念依旧是“以学生为中心”为重点，这就意味着我们不仅仅要重视学生对知识探索的主动性，还要重点强调学生对以及学习的知识意义的主动构建，在这教师主要是扮演学生意义建构的促进者和帮助者。[11]学者张建伟认为的建构主义是在杜威的进步主义、康德的理性主义和皮亚杰的认知主义的基础上发展起来的。建构主义是侧重于在已经有的的认知结构和理论基础上来构建新的知识。在这个现实的世界里面，我们是站在我们的视角上去解释这世界，是以我们以前的经验去感受世界。因为每一个人之前的生活经验都不同，所以对外部世界的看法和观点也有所不同。他认为学习是在运用外部的事件去组建我们的内心世界，不是把外部事件原封不动的搬进我们的脑海里，是在我们对事件加上以往生活的经验的理解上纳入我们的认知结构中。对此他的看法是学习是一件有意义的建构活动[12]学者何克抗认为建构主义是在以教师为指导者、以学生位中心,也就是说既强调学生是认知的主体又不忽视教师的指导作用,教师是学生意义建构的促进者和帮助者,而不是知识的传授者与灌输者。学生不再是被灌输的对象和外部刺激的被动接受这，而是信息自我加工的主体和意义的主动构建者。[13]从上述观点可以看出建构主义是一种在传统主义后的一种新的教学模式，建构主义教学是以儿童为中心，是以儿童自己的头脑主动学习知识的一种教学模式。在建构主义教学模式下，更加突出的是儿童的主体性，是在儿童对知识加上自己的理解下吸收知识，形成自己的认识。建构主义在于是从儿童出发，基于儿童认知发展来成立的一个理论，所以建构主义可以比较好的解释儿童是怎么样去学习，怎么样去把现实生活的理论纳入自己的认知里面，还可以比较好的为儿童学习创建好的学习环境。在建构主义理论里面可以充分发挥学生的主体性，学生是知识的学习者，是把知识转变在自己脑海的理论的主体，这就要求老师是帮助学生吸收知识的促进者和帮助者。能充分让学生去体验，建构主义认为,学生是学习的主体，所以他们对这个世界的客观感受是非常重要的，在构建主义理论中，最好的办法就是让学生去体验，去参与，不单单是在课堂里面听老师家，在家里听爸妈说。为此是需要学生自己的真实感受，也就是“实例教学”能培养学生的分析能力，建构主义教学方法之一的随机进入教学的宗旨是要提高学生知识迁移能力和提高学生的理解能力，可以看出，同一知识在不同环境下的教学也会对学生知识的吸收有影响，同一老师不同的教学侧重点也是如此，所以构建主义是比较能够考验学生对问题的分析能力和接受能力。三、研究目的本研究主要是通过对以前各位学者在关于有效教学中的两种教学模式的研究成果进行一个梳理，理出其在小学数学教学活动中两种教学方式对学生都有着各自的优点。本研究是采用观察法加案例分析法的实证研究，验证真实环境中正在发生的教育现象，这两种教学模式在实际教学中没有很明显的界限。而本研究所验证的结论，即两种教学模式有着各自的优点，在实际教学中一直发生，因此，此研究方法适合本研究的进行。本研究从实际的观察调查出发，以漳州市某小学为例，切身的了解小学数学课堂教学中的实际情况，结合前面学者的研究结果，从影响有效教学的因素出发，验证两种教学模式的优点。第一章小学数学课堂有效教学方式的概述一、有效的教学方式对学生发展的重要性我们大家所说的教学过程其实就是教学方式的一种体现。教学过程就本质而言就是教师教授，学生学习的一种交流，其实质就是学习的过程，在课堂讲授中，教师通过一定的教学方式教授学生知识或者是引导学生学习知识。我们所指的教学方式，一般情况下都是有教师来设计来引导，所以教师作为教学的引领者所设计的教学方式都有着导向性。而沿着教师所设计的路线行走的对象是学生，教师都期望通过教学方式的设计能够对学生的知识身心发展起到一定量的积极作用。所以教学方式的有效对学生的成长就起着至关重要的作用。有效的教学方式在使学生达到相应的知识与身心发展水平方面就有着以下的价值（一）引领学生达到学习目标无论是什么教学方式都是为了学生服务的，传统教学方式和建构主义教学方式作为现在最普遍的两种方法，自然其承担着教师的教与学生的学之间的重要桥梁。教师与学生之间的教学方式方法其目的就是为了能够更加高效轻松的使学生获得身心知识的发展。而使教师认识有效的教学方式则能够帮助教师在实际教学中合理的调整教学计划和课程内容安排，从而达到教与学的最优化。对于这里，帮助学生教师更快更轻松的达到教学目标就是有效的教学方式的价值。在漳州市实验小学腾飞校区，小学数学教师许毅娟老师在教三年级下册第六单元《年，月，日》第一课时，一上课许毅娟老师先问了一下今天是几几年几月几日星期几，然后顺势就引出今年的日历，接下来就是老师提问“你们对这个日历有没有感到疑惑的事情？或者是说一说你对这个日历的发现”在回答学生的问题后，许毅娟老师就是基本靠自己的讲解来帮助学生们来学习关于这一单元的知识。课后我问许老师在上这一堂课要做什么准备时，许老师说：“对于年月日知识，学生在这一方面不是一片空白，在学生以前的生活经历里面呢就已经有了一些初步体验，所以在教学的时候就可以直截了当一些，只要充分激活学生对于年月日已有的生活经验，为后面的新知识做好准备。同时使学生对年月日的感知更加清晰，本节课也主要以观察呈现为主。”在完成这一堂课后观察学生的练习册情况，发现学生在做有关这一部分练习时错误率低，在对于常识性问题都没有出错。可以说是达到了学生认识年，月，日，了解了它们之间的关系，知道了大月，小月，二月等相关知识，也知道了平年闰年的计算方式的基本方式等教学目标。（二）调动学生的积极性教学方面，一头重在教，而另一头的学也是必不可少。而在学生的学习过程中，学生是主体，调动学生的积极性是实际教学中最重要的的环节。在信息加工的理论上来说，如果在一个个体接收信息的过程的时候，身体感官接收的外界的信息却没有引起这个个体的注意的话，那么这一些外界的信息就不会被这个个体所记住留在记忆当中。众所周知，在实际的小学数学课堂当中在，小学生由于身心发展的不成熟，所以对于外界的刺激来的快但是被消散和被转移的也快。早已经有研究表明，在一节课45分钟为例，小学生们的自觉集中注意力的时间一般只有10到15分钟，所以有些专家就以这个15分钟为标准来规定最好一节课就讲15分钟，剩下来的半个小时都留给学生。对于此说法，我们并不能判断这个说法是否合理，但是我们知道要是学生的注意力在老师实际教学过程中要是更长的话，对于教学是具有促进的作用的。学生的注意力越是集中，时间越长那么在实际教学中就更加容易调动学生的积极性。在建构主义教学方式中，建构的主体是学生自己，例如漳州市实验小学许毅娟老师在教授三年级下册数学《面积》的第一单元是这样子教学的：导入环节一上课，许毅娟老师问学生：“同学们，这个是？”学生回答说是数学书。许毅娟老师又说“对了!,这个就是我们熟悉的课本，那么这一节课就从了解我们的数学书开始，现在同学们拿出自己的数学书，伸出你们的手，跟着老师来摸一摸数学书的表面，然后放下了数学书，摸一摸课桌面”然后许毅娟老师就问学生自己的感受，再由许毅娟老师进行总结。在教授新知的时候，许毅娟老师采用的是请学生蒙眼睛来上台来摸一摸讲台上放的两块板子的面积，并且来说一说哪一个的面积比较大。接着是引导学生思考，许毅娟老师没有直接说结论，而是抛出了一个问题“那怎么样的才能叫做面积呢？面积的定义是什么呢？”接下里的就是学生讨论，小组讨论老师再由他们的回答里面来一点一点的提出正确的信息，最后由学生来总结在这个导入和教授新知的过程里面，我们可以看出建构主义教学比较多的把学生的自主权还给了学生，在实际教学过程中可以观察到学生的兴趣积极性比较高，特别是在请同学上台摸一摸，在请同学们讨论的环节里面，学生表现出来的兴奋是可以直接从学生的肢体上看出来的，在请学生上台的过程中，许多学生不由自主的站了起来，在对台上蒙眼睛的同学也给予了很大的关注。可以说，在教学过程中让学生去感悟，自己去摸索，去体会是可以在很大程度上调动学生的积极性。二、小学数学课堂教学中有效教学方式的理论依据从有效来说，简单来说就是有用的，那么从这个有效的教学方式的角度来说工具的理性就可以作为有效方式的理论基础。所以，从教师的教和学生的学以及新课标对两种有效教学方式的优势的验证，这个将有利于教师更好的把握课程的教学方式，更加高效的输送知识与能力给学生，具有重要的实际意义。（一）学生的学习更加有效教学是为了学生能够有更好的发展，在教学任务结束的时候学生可以达到甚至超过相应的教学目标，而教学方式的任务就可以让学生在学习过程中学会学习，不同的教学方式也对应着不同的学习方式。有效教学方式的内在依据就是在实际教学活动过程学生能够得到有效的学习。有效教学方式的主要特征就是学生知识与身心健康的发展，众所周知，传统教学与建构主义教学比较起来各有千秋，在对于一些常识性的知识教学来说，传统的教学方式不仅仅用时短还传授了必要的信息，例如在三年级下册教授年月日的知识的过程中，关于一年有几天等问题只需要老师通过简单的合理的解释即可。在对于一些相对抽象的知识来说建构主义的教学方式则会显得更加灵活以及更加让学生理解。因此，有效的教学方式应该是能够帮助学生更好的获取知识。1传统教学方式不可否认的是，我们长时间所保留的传统教学方式在很多情况下已久是可以适合现代教育改革的要求，真正的的发现学习在多地是不合适的。我们也要对传统教学进行一个比较深的认识，传统教学并不等同于机械学习，而且学生学习的本质特征是接受学习，加上学校实际教学方式最重要的就是接受学习，所以在学生接受学习的过程里传统教学方式作为常用与适用范围广的教育方式之一在某种程度上也是学生有效学习的保障。另一方方面来说，传统的教学方式也适应了学生有效学习的需要，有效学习的基础是有知识可以学习，在一些硬件设备不完善的地区，教师的作用会发挥到最大化，教师在课堂上的引导能够提起学生的注意力，传统教学方式的环环相扣有效的帮助学生学习。2建构主义教学学生经过自己思考，在一定情景里面反思，在教师正确引导下产生的知识必然是有效的学习。从这里就要求学生的学习要在一定的情景下加上行动反思想结合，这也就决定了建构主义的有效教学离不开我们的实际生活情景，在学生学的过程中要将已经有的生活认知水平结合。在建构主义教学里面强调的是在学生真实的生活实际场景对思想构建以及学生原有的生活经验在学习的重要性给我们提供了非常有力的基础。在教学方式里面的建构性教学的有效应该是：学生在教师的点拨下学生能够在已经提供的线索和知识上构建出属于自己对于新知识的理解并且吸收。学生的学习过程应该是同化和顺应相互交错的过程，而有效的构建主义教学是使学生在头脑里产生新旧知识的碰撞，使新的知识与学生原有的知识在脑海里面产生性的平衡，并且由此应发学生认知的重新构成。[14]（二）教师的有效教学在有效教学的有关理论里面，对“怎么教会有效”进行了全面的探讨与研究。[15]对教师课前的筹备和实际教学的行为，还有课堂的管理以及课后的评价都进行了体系的讲解。进入实际的课堂教学前，首先要先制定教学计划，在计划里面应当考虑采用什么样的教学方式，如何有效的运用教学方式方法。为了学生学习的有效性，教师做为教学的策划者的教学策略固然是非常重要的。而教学策略在实际课堂应用的过程中离不开有效的教学方式的选择。[16]导向性的资料要让学生在新旧知识之间建立新的连接，并不是把资料放在学生前面就可以的，而是教师要运用一定的教学方式让资料里面的知识与学生的思想相碰撞发生联系，所以有效的教学方式就是重要的选择。教师教学的方式作为教师传授知识学生学习知识的桥梁，是作为教师在实际课堂里面临教学目标和教学内容而选择的专业行为。对于每一个教师对于教学方式的选择都是可以预设，可以进行培训的专业能力，而选择有效的教学方式就是为了保证课堂教学可以循序渐进，合理的完成。[17]（三）在新课标下的小学数学课堂的有效教学有效的教学看法是会随着人们在当今社会条件下价值观的变化而变化，根据教学研究成果所描写的一种期望性的目标。因此新课标引起的教学观的变化必然也会引起有关有效教学理念的变化。[18]作为变化的有效教学观念的组成成分之一的有效教学方式，必然也是跟着新课标的变化而变化。新课标提出的教学三维目标——对学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面的要求。从三维目标看来，新课标注重的不再只有知识方面的教授，而是关于学生在学习中是否有全面发展。小学数学教学方式作为达到新课标目标的桥梁，那这个桥梁搭建就要以学生为本，帮助学生达到在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维的发展。在小学数学方面有效的教学方式的有效在根本的体现还是在学生的学习上。大方面来说，教学方式的有效体现在学生在知识与身心上的发展；小方面来说，在有效的教学方式的帮助下，学生能够对数学书中的公式，常识文化，数感和对数学的热情等内容有所掌握。第二章小学数学实际课堂教学中有效教学方式现状调查研究对小学数学实际课堂教学中有效教学方式现状的观察研究，笔者主要是通过对学生的作业统计，对任课教师的课堂教学观察两个方面进行，对观察结果进行了整理，对观察结果所反映的小学数学课上的两种教学方式的优势进行了梳理。一、小学数学课堂实际教学中有效教学方式现状的调查要深入了解小学数学课堂实际教学的教学方式的情况，最具有说服力的莫过于到小学数学的一线当中进入实地观察和调查研究；对于教学方式的有效与否，最具有说服力的就是直接受教育者的作业完成情况，笔者根据针对本研究的相关内容，共收集了有关小学数学教学的两种教学方式的两个班的课后作业。此次收集包括两次传统教学方式后的作业，两次建构主义教学方式的课后作业。一次课后作业的样本是七班47份，八班46份共计93份。旨在验证小学数学课堂实际两种教学方式对学生的促进作用，以用来判断当前的小学数学教学方式的有效性。鉴于学生在学习活动中的主体性，所以在收集统计数据主要是针对学生，但教师在教学活动中也扮演着不可或缺的角色，并且教师是课堂的策划者。为了保证收集数据的科学严谨，本研究除了收集学生的作业还对任课教师有课前的交流以及教学过程的记录，以求观察研究更加的全面。二、小学数学课堂教学中有效教学方式的调查对于小学数学实际课堂教学中的有效教学方式的观察主要是对学生的作业（练习册）完成情况，任课教师对本节课教学方式的设计和对教师实际课堂教学的就三个方面来进行。（一）收集学生的作业笔者利用在漳州市某小学实习的时间，在实习期间对我所在的实习班级的93名学生进行了年龄的统计调查。通过这个调查结合皮亚杰的认知发展理论分析，三年级的学生处在于前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，在这个期间学生的以自我为中心观念开始削弱，而且还会初步获得比较系统的逻辑思维，也形成了自己的做题习惯。但是三年级的学生依旧是多动好动的年级，所以教师在实际课堂上要借助合理的教学方式来帮助学生在课堂上集中注意力。对于这一点结合三年级学生的认知水平，共收集了4次作业，共计283份，有效的收集280份，男生145份，女生135份。（二）对任课教师的课前交流除了对学生的作业统计分析，笔者还对任课教师进行了课程的理解，通过教师对两种教学方式的认识，了解到他们为有效教学当时通常使用的方法，借此来探究有效教学方式在小学数学实际教学课堂里面的优势。1．传统教学方式笔者：老师您怎么看传统教学呢？教师：我觉得传统教学不是意味着老土，传统教学在教授知识的时候也有着它的优势。传统就是有一些还是能够传下去。笔者：那您什么时候会传统的教学方式呢？教师：首先我们要对所教的内容进行分析，对于不怎么需要学生思考的内容，或者是学生还不需要那么早，那么深入了解的内容，我都会采取传统的教学方式，这样就可以合理的安排整节课的节奏。2．建构主义教学笔者：老师您是怎么理解建构主义教学方式呢？教师：我认为建构主义教学方式相对于传统教学方式会比较有时代的特点，比较有活动。用建构主义教学方式上课课堂会活跃很多。笔者：那怎么安排建构主义教学方式的活动时间呢？教师：这个要根据学生要获得的知识的难易来判断。简单的活动时间也短，有一些比较难的问题，学生探究的时间就要比较久，也在学生活动的过程中不要担心场面会失控，利用好学生在活动时表现出来的错误，举一反三的让学生提升认知。（三）对教师课堂教学方式的观察为从整体上，多个方面对小学数学实际课堂教学的有效教学方式进行观察笔者在实习期间还完成了对漳州市某小学三年级的一位教师两个班的听课记录。通过教师在教学不同内容的观察，初步了解了小学数学实际教学中传统教学方式和建构主义教学方式的特征，还在从中发现了传统教学方式和建构主义教学方式的优点。三、小学数学实际课堂教学中有效教学方式的现状和观察结果和分析综合了学生的作业统计，还有对教师的交流和对实际课堂的观察三个方面的研究，再之后的整理分析，对小学数学实际教学课堂中教学方式的有效性观察得出了以下结果：（一）学生作业的整理与统计通过学生的作业统计显示，在用传统教学方式的课后作业中95%的学生可以在课后作业中获得优秀，5%的同学是良好。造成有5%的同学得良好的原因是一些问题比较考验细节，一些简单要记的内容没有记住导致犯错。大多数学生也上课认真听老师提到这个知识点加上课堂练习后都能准确大队练习册上的问题。两个班的具体比例如图1.1所示三年级7班三年级8班合计优秀454388良好235对于在练习册上出现的问题，大多数的学生在传统教学方式下都能够获得必要的知识，小部分还会失误的原因是在上课的时候注意力不集中，导致知识不够牢固。对于传统教学方式的课后作业来说，能有90%以上的优秀率是很不错的。95%左右的学生对于教师在实际课堂教学中采用传统教学方式进行授课知识吸收优秀。在用建构主义方式教学后（教授《面积的初步认识》），要说明的是，面积这一课的内容对于学生是比较陌生的，也相对于实际开始想抽象化的一步，所以在本节课采用建构主义教学是合适的。每一个学生对面积的感知都不一样，这就要求学生应该根据自己的已有的生活经验来构建属于自己对面积的感知。根据学生的课后作业统计，有80%在本次作业中等到优秀，12%的学生获得良好。本次作业两个班的作业统计如下图1.2，从数据上来看大多数学生在教师上完这一堂课后都可以很好的构建出自己对面积的理解。在本次作业当中就有一道题目是学生对自己房间面积的大致估计，在批改学生的作业当中就可以发现学生对面积有了自己的理解，例如一个学生答到：我的房间大概只有教室的一半，有30平方米左右。建构主义教学三年级7班三年级8班合计优秀404080良好5611中等202（二）课前谈话的整理分析通过与一线数学老师的交流，笔者可以感觉到这位教师在教学上都重视教学方式，对于课堂的教学方式都有自己的看法与理解，通常教师都会选择比较容易让学生吸收知识的方法，对学生掌握知识重难点这样的内容是有帮助的，这样不仅提高了课堂的效益也对教学目标的完成有着促进作用。对于不同的教学内容采取不同的教学方式，并且在教的过程中也可以适当调整教学方式，没有要求一节课只能一种教学方式，更多的时候是一节课里面有着两种的教学方式，重在于帮助学生学到知识，帮助学生发展。（三）教师实际课堂教学的观察整理笔者对于在漳州某小学三年级7班和8班为期为半个学期的实习教师过程中，对实际的课堂教学中教师用的课堂教学方式进行了观察和统计，如图2.1所示，将教师在实际教学课堂中使用的教学方式分为了三个类型，第一种类型就是传统型教学方式授课，主要是教师在短时间内可以教授学生更多的知识，也比较便于教师对教学进度的把控，例如“时分秒的认识”“统计”等等；第二类型是使用建构主义教学方式进行授课，主要目的是为了让学生在建构的模式下获得学生自己对知识的感知和对知识建立联系。例如：“面积”“小数的初步认识”等在这里老师扮演的角色都是引导者，点拨者，而不是直接教授知识。第三种类型是混合式教学方式授课，这样子授课比较灵活，也对学生授课的全面性有上升。第三章小学数学课堂中两种有效教学方式特点分析在综合对小学数学实际教学课堂中的有效教学方式现状的观察结果分析，针对观察反映的小学数学课堂教学方式所体现出来的优点。笔者验证了两种教学模式优点，并结合在实习期间的实践和收集的相关理论，对其优点进行了总结。一、有效教学方式的灵活性在小学数学教学课堂中的有效教学方式所表现出来的优点，我们首先要从这个教学方式的执行主体上寻找优势。通过分析我们不难发现，现在的一线教师对于授课内容用何种授课方式都可以做出合适的选择。通过教师的专业选择，即使在教材多变的情况下，教师对教学内容的专业分析加判断，可以让学生在学习课程内容时借助专业的教学方式来达到有效的学习。在实际教学课堂中的情况往往比在理念中来的复杂，例如在教学《小数的初步认识》第一课时，导入环节本设计的是使用建构主义方式来教学，用开火车的活动来引导学生回忆起生活中的小数，以达到学生自己心里对小数有初步的感知和对小数有初步的认识。但在导入结束后发现有个别同学对小数依旧是没有自己的理解，表现特征是无法说出小数有特征，在这个时候许老师又采用了传统教学方式对不明白的学生进行讲解。从上面的例子可以看出教学方式的有效离不开教师的专业，更离不开教学方式之间的灵活转换和包容。二、传统教学方式的特点其一是简便而高效，根据实际的观察结果发现，在数学三年级下册使用传统教学方式授课时，往往准备的教具也比较简单，不需要为全班同学准备，有时候只要老师手里有一份就可以。在这样子的授课环境下，学生只要负责听而不需要操作，这样子在课堂上节省了大量的时间而且由作业的完成情况看来，无疑这样子做也是很有效果。容易把握进度，在使用传统教学方式授课时，教师掌握着课堂的进度，主动权在于教师，上课上到哪，授课方向的把握都在教师手里，还有就是传统教学方式下的课堂纪律好管理，在这个模式下学生只要在课堂上听从教师的安排，教师负责让学生集中注意力听讲不要影响课堂的秩序就可以高效的完成教学任务。其二是我们所说的传统教学方式经长期了的教育实践考验，已经被证实是实用的可行的，能够对学生的学习活动产生促进作用。[19]首先传统教学方式对绝大多数的教学内容都适用，其中传统教学方式中的讲授法又是最为广泛的教学方式。[20]这就是传统教学方式对教学内容的包容，早在先秦时期，我们伟大的教育家孔子就使用了大量的问答来传授知识，西方的苏格拉底也使用“产婆术”来寻找真理。而我们以前的教师靠一张黑板，一根粉笔在课堂中一问一答就把书本的内容全教给了学生，在那时候用的就是传统的教学方式。其次传统教学方式对现代化也体现出了包容性，传统不等于落伍，也不是老土。对于传统教学方式来说只是一种方法，笔者在漳州某小学实习时发现，现在有些课堂还是用的经典老师讲，学生听的传统教学，但是相比起以前笔者小学上课所受的传统课堂来现在的传统教学方式的课堂上多出了现代的电子设备。教师会借助投影仪，平板，投票器等现代化设备来帮助教师在上课的时候更好的掌握学生的动向和了解学生对知识的掌握情况。可以说传统教学方式是对教材和时代都是包容的。三、建构主义的特点可操作性高，在建构主义教学的方式下，课堂的教学风格就会多样化，实际的活动会根据教师的教学风格而发生改变，对秩序把控能力强的教师在使用就钱够主义教学方式授课的时候选择的课堂活动也比较活跃，对整体节奏把控能力强的教师设计的教学活动也环环相扣。活跃性强，记的也牢固。小学三年级的学生还小，处于贪玩的年级，在数学课堂上使用建构主义教学方式设计活动会使得学生在上课时比较兴奋，好奇心比较大，也就注意力