《小学劳动教育课程实施现状及问题探析-以L小学为例》8600字（论文）

小学劳动教育课程实施现状及问题分析—以L小学为例目录摘要 1一、绪论 1（一）问题提出 2（二）概念界定 2（三）研究目的 3（四）研究意义 3（五）国内外研究现状 3（六）研究方法 4二、调查设计与方法 5（一）问卷设计 5（二）调查对象 5三、调查结果与分析 5（一）问卷结果与分析 6（二）访谈结果与分析 9四、小学劳动教育课程实施存在的问题 10（一）劳动教育课程认知存在偏差 10（二）劳动教育课程内容设置不合理 10（三）劳动教育课程实施方式有限 10（四）劳动教育课程评价主体单一 11五、小学劳动教育课程存在问题的归因分析 11（一）学校对劳动教育不够重视 11（二）学校劳动课程资源缺少保障 11（三）学校劳动教育师资较为薄弱 11（四）教师劳动教育课程设计能力欠缺 12六、小学劳动教育课程实施的对策建议 12（一）学校重视劳动教育课程实施 12（二）学校引进劳动教育优质师资 12（三）学校拓宽劳动教育实施途径 13（四）学校开展劳动教育课程相关培训 13（五）教师主动提升劳动教育专业能力 13结语 13参考文献 14摘要：我国教育在过去较长一段时间里受到应试教育的影响，劳动教育一度被忽视，这也导致了很多学生的心理问题，例如：不重视自己或他人的劳动成果、不愿意劳动、不会劳动等问题。在小学阶段，学生正在逐步形成正确的价值观。为丰富我国劳动教育的研究成果，在研究文献的基础上，深入L小学了解劳动教育课程实施现状。通过访谈了解该校在开展劳动教育方面的课程理念，找出有特色的课程、活动的组织方式，以及有创意和可参考的课程。根据数据分析，在发现该校存在课程性质模糊、教师配置不足、学生体验不佳等问题后，从思想认知、内容设置、师资配置、评价体系四个方面提出相应的改善措施，为推动小学劳动教育的发展提供帮助及支持。关键词：小学劳动教育课程；劳动教育；课程实施一、绪论（一）问题提出随着时代的前进和经济社会的发展,劳动教育也日益引起了社会各界的广泛关注。中国教育研究院在2018年就明确提出,要把培养学生的德智体美劳全面发展作为一个重要的目标。劳动教育作为一个整体发展的重要内容，再次受到人们的关注。“扩大劳动教育的重要意义”是2020年的《有关全方位推进新世纪大中小学劳动教育工作的若干意见》的最新指示。因此，劳育的重要性是毋庸置疑的。但是，在我国经济高速发展的时代，劳动教育曾被忽视，致使很多人在德、智、体、美、劳全面发展的过程中，存在着一些薄弱环节。而近几年，我国大力提倡“五育并举”，教育部也对中小学劳动教育的发展越来越重视。小学阶段，也是小学生逐渐树立正确的价值观和促进个人身心全面发展的最佳黄金年段。如果不能在这一黄金时间对儿童们开展劳动教育，有可能造成他们的劳动能力欠缺。（二）概念界定1.劳动教育“劳动教育”在《马克思主义百科要览》中的实践解释是：“劳动课程就是为了培养正确良好的劳动心态、劳动习性、劳动价值观的教学。”它侧重于教育性功能。苏霍姆林斯基把劳动教育分为两个部分：第一部分是人类关于生产活动的实际操作指导是形成德智体美的重要元素，第二部分是对人类道德和智慧做出的规范。还有研究者指出，劳动教育强调学生在劳动中获得正面的感受，强调学生的合作与沟通，以操作性、实践性为主要手段，培育学生正确的劳动意识和创造性思维。2.课程实施课程实施在《中国小学教学百科全书》中有专门的解释。课程实施是一种教育内容的总和，是能够在各个学科为了实现教育目的、对教育内容以及教育范围、课外活动等进行内容上的总和。（三）研究目的小学阶段开展劳动教育课程一方面可以促进素质教育的全面发展，另一方面又可以有助于小学生建立合理的劳动意识，养成正确的劳动行为习惯。从鼓励小学生学生全面成长的观点出发，劳动更是必不可少的组成部分，不仅能提高学生的动手和创造能力，也能促进其他各育的发展。（四）研究意义1.理论意义在查阅大量文献的过程中发现学者们对于劳动教育的研究较多，但针对小学劳动教育课程的研究较少，同时，小学教育是学校教育的基石，是培养学生行为的基础，因此要加强对小学教育的关注。本文从学校调研入手，发现存在的问题，寻求改进的有效策略，从而为劳动教育课程的实施提供更多丰富的理论依据。实践意义本文从对劳动教育课程实施现状分析入手，深入调查L小学，对当前存在的问题进行归因总结，提出相应的优化策略。这不仅有利于改善当前小学的实施现状，而且还利于培养学生的崇尚劳动的价值观念，提高学生的综合素质，促进学生全面协调发展。（五）国内外研究现状1.国外研究现状乔恩(JohnSchmidman)把劳动教育使为人类发展的一个关键因素，它是增强人类社会责任感的一个重要途径。艾伦(ALan.Cockkerill)认为，在人类的教育中，最宝贵的财富是劳动。劳动是人们获取精神和物质财富的源泉，劳动可以提高人们的生活质量，也可以提高人们的精神状态。格林·豪斯(GreenHaus)认为，在课堂上，教师要善于利用教学机制，引导学生投入劳动，培养他们的劳动兴趣，增强他们的主观能动性，在教学过程中，教师不会对学生进行灌输式的教学，而要把他们所学到的理论知识运用到实际生活中。2.国内研究现状黄炎培第一次将劳动教育和职业教育结合在一起，他提出了“教育救国，工商业救国”的观点，认为一个民族的发展需要高素质的劳动者，而培养高素质的劳动者要把正确的劳动价值观放在首位。劳动教育是中华民族传统美德的传承，更是对社会主义“劳动创造一切”的延续。随着社会的发展，劳动教育愈发的受到重视。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，其中提到，把劳动教育纳入大中小学必修课程，并提出了劳动教育的总体目标：树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质。习近平总书记多次强调要加强劳动教育，表明了劳动教育是高素质教育体系的重要内容。综上所述，国外的有关劳动教育课程的研究，主要集中在劳动教育的实施与问题等方面，而许多教育工作中也提出了相应的观点。同时，有关法规也明确了各个阶段的劳动内容，为我国的劳动教学提供了有益的参考。而我国的劳动教育的研究则是多维度、多视角的。但是，就整体而言，国内关于劳动教育的研究还比较薄弱，因为其涉及的领域广泛，且缺乏一个统一的定义，多数学者只是依据自己的研究需求来界定。另一方面，没有形成系统的理论体系，缺少实践经验，劳动教育理论的深度分析不够。（六）研究方法1.文献法通过知网、维普和万方等权威的论文网站上下载有关文献资料。根据需要筛选，在有关劳动教育的政策和相关报道，这些材料新颖，时效性强的文章，有利于提高本研究的科学性和时效性。2.问卷调查法本论文采用问卷星的方式对L小学进行问卷调查。本调查问卷由两个部分组成，一个是教师问卷，一个是学生问卷，主要了解和掌握当前小学劳动教育的现状。3.访谈法通过制定访谈提纲，对学校教师进行访谈，充分了解学校当前的劳动教育实施情况。二、调查设计与方法（一）问卷设计在设计调查问卷时，我们分别对学生和教师进行了调查。教师卷的维度主要从课程认知、课程目标、课程实施、课程评价四方面展开；学生卷的维度主要从课程认知、课程内容、课程效果、课程评价四方面展开。（二）调查对象本次问卷通过问卷星的方式发放，目标为低年段1个班级，中年段1个班级，高年段1个班级，回收有效问卷为90份，有效率100%。教师问卷回收15份，有效率100%，访谈对象共有4位教师。三、调查结果与分析（一）问卷结果分析1.教师问卷分析（1）课程认知有80%以上的教师认为开展劳动教育是有必要的，但是只有46.6%的教师认为学校是重视劳动教育的，可以看出有接近一半的教师是认为学校对于劳动教育课程是不够重视的。另外，40%的教师认为劳动课程在学校开展及其落实的很好，说明至少有60%的教师认为劳动课程的开展和落实在学校里面存在问题。表1课程认知调查结果分析题目频数百分比（%）劳动教育课程在本校很受重视746.6开展劳动教育是有必要的1280非常重视对学生劳动教育的培养1066.6劳动课程在本校开展及落实很好640（2）课程目标46.6%的教师清楚学校的劳动教育课程目标，40%的教师清楚学校的劳动教育培养要求，这说明学校对于劳动课程目标是没有放到足够重视的角度的，教师们也普遍会认为劳动教育课程的地位不高。表2课程目标调查结果分析题目频数百分比（%）清楚学校的劳动教育课程目标746.6清楚学校的劳动教育培养要求640（3）课程实施每一位教师都是愿意和学生一起劳动的；有60%的教师认为劳动教育课程开展情况很好，说明有40%的教师认为劳动教育开展的情况不够理想，有可能是因为落实不到位，或者是存在课程形式化的现象。有40%的教师认为学生在上过课后，劳动意识会得到提高，说明60%的教师是认为课程实施的效果是没有体现出来的，且只有不到50%的教师认为学生的劳动能力很强，这一点说明我们的劳动教育课程还是有很大的提升空间的。表3课程实施调查结果分析题目频数百分比（%）教师愿意和学生一起劳动15100劳动教育的开展情况很好960班上学生的劳动意识提高（上课后）640学生的劳动能力很强746.6（4）课程评价我们可以得出劳动教育课程在学生成绩里面是有考核的，但40%的教师认为学校的劳动教育评价体系完善，说明有60%的教师认为学校劳动教育评估体系是有问题的，学校的劳动教育课程评估体系仍需完善。表4课程评价调查结果分析题目频数百分比（%）劳动教育课程是学生的成绩考核科目15100学校的劳动教育评价体系完善6402.学生问卷分析（1）课程认知78%的学生对劳动具有正确的认识，认为劳动是我们每个人的责任和义务；有62%的学生认为课程有意义，说明有接近30%的学生还没有正确认识到劳动教育课程的意义，需要进一步提高；有71%的学生同意劳动教育课程经常被占用，这说明劳动教育课程的地位没有达到与语数英一致的地位。表5课程认知调查结果分析（学生卷）题目频数百分比（%）劳动是我们每个人的义务和责任7078劳动课程非常有意义5662劳动课程经常被占用6471（2）课程内容70%的学生都会积极响应学校的劳动教育活动，这说明我们学生对于劳动课程的热情还是很高的，课程兴趣度很高；同时，43%的学生很喜欢劳动课，说明还有一半以上的同学对于劳动课程的兴趣没有调动起来，这需要学校反思一下课程的设置是不是存在不合理，或者教师的授课方式存在单一化。表6课程内容调查结果分析（学生卷）题目频数百分比（%）很喜欢学校开设的劳动教育课程3943会积极响应有关的劳动教育活动6370（3）课程效果66%的学生表示即使劳动再苦再累，也会坚持作完，说明大部分学生的劳动意志还是很强的；同时，有53%的学生认为在劳动中碰到问题会独自寻找方法解决，但还有接近一半的同学可能会在碰到困难时，自我解决意识不强；最后，只有41%的学生认为会把在劳动课程学到的东西应用到实际中，接近60%的学生还没有把学习成果转化成实际，作为学校，我们可以思考是不是所教东西不够实用，或者条件是不是对于学生来说过高。表7课程效果调查结果分析（学生卷）题目频数百分比（%）劳动再苦再累，我也会咬牙坚持做完6066劳动中遇到困难，我会积极寻找方法解决4853课程结束后我会把所学内容应用到实际中3741（4）课程评价37%的学生认为老师会及时自己劳动过程做出评价，说明有60%以上的学生遇到过没有及时评价的情况，教师的评价对于学生是很重要的，尤其是小学阶段，因为教师的评价很大程度会影响到最终收获到的效果如何，所以作为教师，应该注重这一环节；另外有60%以上的学生表示教师对于学生的评价相同，这说明了另外一个问题，劳动课程的评价区分度不高。表8课程评价调查结果分析（学生卷）题目频数 百分比（%）老师会对你的劳动过程及时做出评价3437老师对同学们的评价都一样6066访谈结果分析共访谈到4位教师，分别是教师L、教师C、教师W、教师X。1.学校师资力量学校的劳动课程师资力量如何呢？教师C：我们学校缺乏专业劳动教师，大部分的劳动课，都是由别的老师担任，有些是班主任，有些是副科老师。教师W：学校的劳动教育科任老师很缺乏，低年级1个，中年级1个，高年级2个，但能够顾得过来。在这个问题上，我们能够得知学校的师资不仅是数量上缺乏，而且在质量上更是缺乏专业人才；由于老师少，但是教学任务并不轻松，所以有时老师会不顾教学效果而赶课程进度。2.学校课程落实您认为本校劳动教育开展情况如何？教师X：因为某些硬件的缺失，导致我们的劳动课程教学只能教教书本，有时难免学生会不感兴趣。教师L：学校有时会组织一些春游、秋游等外出实践活动，但是考虑到人身安全以及经费不足的现象，就把活动取消了，我们的学生不能真切体验到劳动过程。在这个问题上，我们能够明显地得出一个客观事实，因为学校在某些资源上的不足，导致我们学生的实践活动无法开展，不能真切地感受劳动体验。3.学校评价体系学校对学生的劳动教育课程是怎么考核的？教师L：在每个学期结束，学校会发综合素质手册，里面有劳动成绩这一项，我们会根据学生的平时印象进行打分。教师W：学生的表现不差的话，我们一般给出的分数不会很低，基本都在优良以上。教师X：在劳动课程的最后一节，我们会举行考试，有时候是手工课，有时候是心得体会，再加上学生的平时成绩，完成综合评定。在这个问题上，我们能够分析出教师对于学生的劳动课程评价的主观性很强，学生印象对于学生成绩的作用很大，另外，从体系上，没有一个完善的评价体系也是教师主观性评分的另一个原因。四、小学劳动教育课程实施存在的问题（一）劳动教育课程认知有偏差根据分析情况，学校没对劳动教育的重要性没有正确认识，没有摆正“劳动课程”的位置。从大环境上来说，我国的生产力虽然在逐渐提升，但由于地区资源不均衡，学生人口众多，教育资源不能充分保障到每个地方，教育需求和供给差距很大。而在社会主流意识形态的影响下，“应试教育”已成为我国教育的主旋律。在该种思想认识之下，学校非常重视成绩，认为孩子只要学习好，就足够了。另一方面，由于社会分工中体力劳动者的收入普遍较低，使群众认为劳动就是体力劳动，就会产生“体力劳动没有前途”的错误认识。其次，劳动教育有时候会异化为部分教师或者家长的惩罚工具，比如一些学生违规，教师就会惩罚他们，让他们打扫教室。本身劳动教育是正向的，但是违背学生意愿的方式，就会让学生感到厌烦。（二）劳动教育课程内容不合理学校的劳动教育内容设置不合理主要体现在课程多为手工劳动课，技能类课程学校没有专门的劳动场所开展，劳动课多以讲解为主，或者是简单的展示PPT文件，学生不能真切地感受劳动过程，以至于教师把劳动课程上成“放松课”。学校有时会迫于其他课程的教学进展以及升学压力等其他因素影响，会出现占用课程、缩减课时的现象。另一方面，劳动课程的评价标准过于模糊，而且由于学校并没有一个很好的衡量劳动教育的效果，因此，一些老师只会对学生的工作进行口头表扬和鼓励。另外，对学生劳动课程的评价没有区分度，也会降低学生参与课程的兴趣。（三）劳动教育课程实施方式有限劳动课程最突出的一点是实践性。这就说明学生要通过自己的亲身实践来感受劳动课程的魅力，这就促使学校为学生劳动教育课程的开发提供更多的劳动教育机会、劳动教育场景、劳动教育硬件。但是实际情况是，学校的劳动教育课程的实施方式仅仅停留在课堂，学生缺乏劳动体验。（四）劳动教育课程评价主体单一学校对于劳动教育的评估体系笼统化，对学生在劳动课程的平时成绩没有较为清晰的评估标准，也没有很好的解决方案。大多学生只要上课表现不差，都能得到一个好分数。如果都是这样的打分标准，对于学生的区分度就很低，而且影响学生参与劳动课的积极性。五、小学劳动教育课程存在问题的归因分析（一）学校对劳动教育不够重视学校对劳动教育的基本认识出现三种层次的错误认识，首先，认为劳动教育使指学生从事一般的生产活动，但其首要任务使通过劳动来提高学生的综合素质，使学生获得充分的发展。第二，将劳动教学视为劳动技能的训练，这种片面的认识削弱了劳动教育的内涵。而目前很多人仅仅是将劳动教学当作技能培训。第三，把劳动教育工作与体力劳动联系在一起，一起老人会把劳动教育看成是学生要下田下工厂劳动，这就是他们理解的劳动教育，甚至还会被传统观念割断了体力劳动和脑力劳动的联系，认为靠体力劳动生活的人就比别人差。（二）学校劳动课程资源缺少保障光在教师里面学习实践理论是不够的，还需要具体的实践场所。学校的劳动课程资源缺少保障的因素主要有：学校领导重视程度不足；学校的实践场所、设备、经费、劳动项目匮乏。另一因素就是该学校属于城市小学，学校很难组织学生参加校内外劳动教育，校外劳动教育学校会考虑影响学生人身安全等因素，校内开展校园活动的话由于学校面积小很容易出现拥挤踩踏事故，劳动场所的建设无从谈起。（三）学校劳动教育师资较为薄弱根据分析来看，学校没有专职的教师，兼职教师又对于课程的理解相对片面。导致劳动效果不理想。而且从数量上来看，是完全不能满足整个学校对于劳动课程的需求的。另一方面，部分教师反映，自己还有担任学科的教学任务，开展劳动课程时难免分心，因此在上该劳动课程时，效率会低下。还有另外一方面，劳动课程教学内容繁重，与学习职称评比没有关系，教师积极性不高，教学内容设计不周全，与学生缺乏交流，教学效果差。（四）教师劳动教育课程设计能力欠缺由于许多教师在实践中缺乏对劳动教育课程总体目标的认识，只能“教书本”，不能做到贯彻理解。在有些情况下，科任教师仅凭其个人的实际工作经历和实际工作经验来教学，但由于对劳动课程经验不足，导致教学针对性不强，所提供的教学活动与实际需要有很大的差别，教学内容过于笼统、不具体，缺少课程设计的能力。六、小学劳动教育课程实施的对策建议（一）学校重视劳动教育课程实施学校要将劳动教育的重要作用融入到学生校园生活的每个地方，使学生在日常活动中逐步增强对劳动教育价值意义的理解，形成科学的劳动观念。通过劳动教育课程，可以引导学生培养勤俭、努力、敬业的劳动精神。要让学生认识到，美好活动都是奋斗出来的，有意义的人生要靠劳动创造。另外，也使学生意识到劳动并没有贵贱之分，只有分工不同，每一位劳动者都值得被尊重，还要强化学生对新时代劳动精神的认知，培养学生优良劳动品德。其二，教师身为劳动教育的重要“引路人”，而且学生具有“向师性”，所以教师的一举一动都会对学生的发展产生重大影响。在大多数老师的心中，学生的成绩是最重要的，因为他们的学业表现直接反映到了他们的最终评估中，也反应了他们的教学成果。因此，教师需要改变传统的教育观，对劳动教育有更全面地认识，才能促使劳动教育课程的发展。（二）学校引进劳动教育优质师资对于学校的劳动教学来说，建立一批对劳动课程有独到认识、专业视野、开拓进取的教师是重要的。为此，学校要结合实际，组件一批全职教师。通过学校的多方面协作，聘用相关行业的技术人才或技术能手为劳动教师，使劳动教育工作更好地开展。另一方面，要保障劳动教育课程的教师待遇跟其他教师待遇一致，通过维护教师权益，吸纳更多有才能的教师参与到劳动教育的科研队伍中来，增强劳动教育的师资力量，提高全体职工的综合素质。（三）学校拓宽劳动教育实施途径在实施途径上，要让学生不止在课堂上学习，还要让学生拥有真实的劳动实践。学校可以组织劳动相关的演讲比赛、举办劳动展览班会、家务竞赛等，这既可以提高学生的积极性，又可以加强学校综合素质建设。另一方面，学校还可以利用春季踏青、秋游的方式组织学生去果园和花园进行体验。学校还可以开设实践基地，充分利用好社会资源，引导学生在劳动实验中收获成长，更好促进其劳动