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时间反复无常，鼓着翅膀飞逝铝模免抹灰工艺质量通病防治铝模免抹灰工艺质量通病防治时间反复无常，鼓着翅膀飞逝铝模免抹灰工艺质量通病防治铝模免抹灰工艺质量通病防治某城建建筑建筑工业有公司主讲人目录前言质量通病原因分析及解决措施教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学教学的内容比较枯燥、抽象，学生们学起来也比较无味。因此，加强数学趣味性教学十分关键。笔者根据多年的教学经验，从以下方面谈谈小学数学课堂教学的趣味性。一、课堂教学的趣味性――转换的教学方式《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《数学新课程标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位。根据《新课程标准》的要求，数学教师们要坚持开拓创新、与时俱进的教学精神，改变以往的“填鸭式”教学模式。对于那些平时上课不积极发言的学生来说，老师要启发他们的心智，激发其学习的兴趣。这就要求教师们不能一味的讲解，“填鸭式”教学，而是要精心设计所讲的内容，把所讲内容引入到学生们学习的兴趣点上，这样就会达到事半功倍的效果。例如：在讲解“年、月、日”的问题上，笔者是这样设计问题的：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗？”学生们立刻议论起来，因为想知道这个问题的答案，所以每个人都集中注意力听老师下面的讲解。问题的精心设计能够给学生们留下悬念，使他们在思考问题上达到智力活动的最佳状态。适当的竞赛也能激发学生们的学习兴趣。竞赛的形式多种多样，老师可以开展包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。例如，在口算中，班内可以开展“星级口算状元”的比赛，对那些做题认真的同学颁发奖状以资鼓励。二、课堂教学的趣味性――形象生动的语言数学教学的内容比较枯燥、抽象，学生们学起来也比较无味。在一堂数学课上如果没有形象生动的语言和吸引人故事情节，就不会引起学生的注意，更不能激发其对数学的学习兴趣。在数学课上，笔者用具体形象的事物和有趣的故事做引子，引导学生学习数字的记忆方法。如在教授数字的记忆方法时，笔者教学生背诵数字顺口溜：1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象豆芽，7象镰刀，8象麻花，9象秤钩。在数学教学中运用顺口溜的教学方法不仅赋予数学内容一定的感情色彩，而且激发了学生对数学的学习兴趣。故事中生动的情节、丰富的情感能激发学生的学习兴趣、促进学生主动学习。《数学新课程标准》指出，广大的数学教育工作者和教师都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。讲故事可以作为一种教学资源，引发学生的学习兴趣。例如，在学习“5的组成”时，笔者自编“兔妈妈带着兔宝宝在草地上吃草”的故事，并配上简单的图画，让学生掌握“3和2”、“4和1”的两种组成“5”的方法。数学课上生动形象的语言的使用可以使原本枯燥、乏味的内容变得生动具体，学生们学起来也比较轻松。三、课堂教学的趣味性――活跃的课堂氛围在数学课上，教师应适度地运用幽默性的语言来活跃课堂气氛，让学生能在愉悦的氛围中学习。幽默性的语言往往能突出一些重点、难点和关键点。苏霍姆林斯基说：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的学习活动。在向学生提出要求时，教师要运用一定的感染力让学生有种亲切的感觉。这样学生们能在老师的影响下主动学习。在教学过程中，教师要建立与学生友好的合作关系，师生合作共同解决问题。同时，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异。如在教授“鸡兔同笼”问题时，笔者是这样设计问题的：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算一算，有多少只鸡？多少只兔？老师说：“请全体兔子抬起前脚立正站好。现在鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声的回答：“84×2=168（条）”。老师接着问：“那么跟原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“190-168=22（条）”学生们回答。老师又问：“这22条腿到哪里去了呢？被兔子提起来了，那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”同学们欢呼着：“11只兔子”。虽然学生们对“鸡兔同笼”这个问题的掌握有一定的困难，但是老师采用了幽默性的语言让学生很容易就解决了这个问题。真正做到了化难为简。四、课堂教学的趣味性――适时的教学评价关注学生的学习过程和学生的发展是教学评价的重点。教学中教师适时的评价对提高教学质量有积极的意义。教学中建立的评价体系注重培养学生学习习惯的养成，教学实践证明好的学习态度和情绪与教学评价紧密相关，教师及时的正确的评价有助于促使学生积极主动的学习。老师对学生好的学习态度和学习方法应给予鼓励和肯定；如：“你做的真棒！”、“非常好”。对学生所犯的学习上的错误，教师不能仅限于批评，教师要清楚学生数学学习的个体差异，在数学课上要积极地贯穿激励性的语言，对每位学生取得的进步给予肯定。综上所述，在数学教学过程中，教师要开拓创新、不断探索、灵活地运用教学方法，突出数学的“趣味性”学习。中庸，基本包含三层意思：首先，中不偏，庸不易，指人生不偏离变换自己的目标和主张；其次，指中正、平和；第三，“中”指好的意思，“庸”同用，即中用的意思，指人要做一个有用的人才.而在本文中，我们所指的中庸取其第二层意思，主要是指两个事物之间相互调和、折中的状态.以下所阐述的是数学教学预设与生成的中庸之道.一、中庸之下的预设与生成我们常说：“凡事预则立，不预则废.”这句话出自于《礼记?中庸》，意思是：不论做什么事，事先有准备，才能得到成功，不然就会失败.数学教学也是一样，预设与生成是课堂教学的两个基本态势，预设使我们的教学有理有据，生成使我们的教学生机勃勃.不禁要问，中庸之道指导下的预设与生成是什么样子的呢？预设与生成“你中有我，我中有你”.苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.”[1]听了许多特级教师的课，总觉得有种说不出的“大气”，他们不见得多媒体运用得有多么熟练，也不见得教具有多么五彩斑斓，反而是从外表上看很平实，但课堂生成却是异彩纷呈.例如：在观摩一位名师上浙教版八年级上册“等腰三角形的性质定理”时，有这样一个教学片段.师：怎么判断一个三角形是不是等腰三角形呢？生：两底角相等.师：什么叫作底角？生：等腰三角形相等的那两个角就叫作底角.师：现在要判断一个三角形是不是等腰三角形，你们回答两个底角相等.说这个“底角”的前提是已经知道了这个三角形是等腰三角形了呀，你这种说法合适吗？（学生思考）生：只要有两个角相等就可以了！这便是一个典型的利用生成资源达到预设的案例.在精心预设、环环相扣的追问下，学生自己得出正确的结论，使生成在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧，也使预设充满活力.在中庸之道的文化背景下，预设与生成适配在一起，相互弥补、相互完善，和谐、成功地对接，使课堂散发出灵性和无穷的魅力.二、预设与生成要坚持中庸在一些公开课上，经常可以看到教师提问后，大多数学生都举起手来，或者教师让小组讨论一个问题，大家立刻“积极地”讨论起来.这种“假热闹”现象正常吗？不用独立思考就能热烈讨论并回答的问题是好问题吗？反之，如果教师抛出问题后，教室一片“安静祥和”，学生没有窃窃私语，没有交头接耳，那这个安静的表面并不意味着学生有积极思考.为了避免以上两种现象，我们需要保持一种中庸的态度，既要系统全面的预设，想学生所想，又要给学生留出思考的空间，迎接课堂生成，并加以利用.例如，在浙教版七年级上册第一章第一节“从自然数到有理数”的教学中，当教师讲到“有理数”这一概念时，许多学生由于对代数名词充满了好奇，便纷纷讨论起来.生：老师，既然有有理数，是不是就应该有无理数呢？师：对呀，你真聪明，能够举一反三！确实是有无理数.（这时学生七嘴八舌地要求老师解释什么是无理数）师：感兴趣的同学回家查阅资料，明天告诉老师“无理数是什么”.由此可以看出，学生是有思考的，虽然一定程度上偏离了教师预设的教学重点（认识有理数及有理数分类），但教师采取了恰当措施把学生的思维延伸到课外，使生成变得有价值，扩大了课堂容量.我们在教学中有时过分遵循预设的条条框框，按部就班，忽视课堂生成，课堂就如死水一般，长期这样便会阻碍学生的思维发展.反而言之，如果教师将课堂生成的“超额任务”一一解决，肯定会对正常的教学节奏产生影响，而且有极大的可能得不到最后的结果，搞砸课堂教学.这时，就需要利用中庸之道来调节预设与生成.三、利用中庸把握预设与生成我们知道，教师在教学之前进行认真的预设是教学能够顺利开展和实施的必要?l件；采用适当方法鼓励学生积极地表达个人见解，也必然会使课堂产生精彩生成.在教学中，怎样利用中庸把握预设与生成，调节预设与生成的关系呢？笔者认为，关键要从教学内容、教学目标和教学重难点三个方面入手.（一）营造和谐课堂生成“恰如其分”的教学内容众所周知，在宽松的环境下，学生思维进程加快，易激发课堂动态的生成.在中国的传统文化里，“想”可以是一件很活跃的事情，但是有一个前提就是，一定要让学生思维活跃起来.这就要求教师要给学生预留一个和谐轻松的课堂，预设的教学内容便恰如其分地从学生脑子里“生长”出来.而对于教学内容，我们又可以从知识点、方法和思想三个方面考虑.1.在知识点上举重若轻对于中学生，教学侧重于知识性，知识点的预设就显得尤为重要，但由于中学生少了小学生的活泼，常常缺少学习热情，而和谐的课堂会使知识点的教学举重若轻.那究竟怎样营造气氛使“冰冷的”知识点充满活力呢？在八年级下册“根与系数的关系”教学引入新课环节，有这样一个教学片段.师：方程x2-4x+3=0的一个根x1为1，不解方程怎样得出另一根x2呢？（这时，一些预习过的学生举手要求回答）生：由于■=3，所以x2=■÷1=3.师：请同学们代入方程检验，看他说的对不对.（验算过后学生的好奇心被激发，急于弄清“为什么”）师：其实啊，一元二次方程根与系数之间存在一种特殊关系，今天我们一起来学习“根与系数的关系”.……在这个例子中，教师预设了一个好的问题，使学生兴趣被激发，学习欲望强烈，注意力高度集中，课堂气氛和谐，让学生对“冷冰冰”的知识点充满热情.铝模免抹灰工艺质量通病防治某城建建筑建筑工业有公司主讲人02质量通病原因分析及解决措施质量通病1沉箱吊模反坎偏位原因分析吊模、反坎定位加固措施不足。沉箱吊模偏位卫生间反坎偏位解决措施采用EA角铝拉结等优化加固措施,螺杆采用三段式止水螺杆加固定位。沉箱加固示意图三