基于生态理论构建高职院校心理健康教育生态体系探索

摘要：当前，大学生心理健康问题备受关注。生态系统理论为高职院校心理健康教育工作提供了一个全面的、系统的视角，提醒教育者不仅要关注学生自身的心理健康状态，而且要注意协调学生与环境之间的共生关系。柳州铁道职业技术学院积极构建集教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障于一体的心理健康教育生态体系，具体举措包括：“一轴领航”，培育学生良好心态；“两翼并进”，课程教学与六级心理防护网络双轨并行；“七维共筑”，做细做实心理健康教育工作。其实践经验可以为高职院校构建心理健康教育生态体系提供有益的借鉴。关键词：高职院校；心理健康教育；生态体系党的十九大报告指出要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。党的二十大报告明确提出要“要重视心理健康问题和精神卫生”。2023年，教育部等十七个部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》［1］，要求统筹各项工作和要素，完善学校、家庭、社会、医院和相关部门协同联动的工作格局，健全心理健康教育、检测预警、咨询服务、干预处置“四位一体”的工作体系。这说明国家高度重视学生的身心发展，同时也从侧面反映出我国学校心理健康教育工作还有很多需要完善之处。早在2017年，教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出要构建“十大”育人体系，其中就包括心理育人体系，要求坚持育心与育德相结合，构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局，着力培育学生理性平和、积极向上的健康心态。这为高校心理健康教育工作指明了方向。当前，虽然各高校已根据相关文件要求配置了心理健康教育专职教师，开设了心理健康必修课等，但是高校心理健康教育的实施仍面临诸多挑战。特别是高职院校，由于其心理健康教育师资力量相对薄弱，很多高职院校内部尚未形成全方位、全过程的心理健康教育生态体系。大学生的心理健康情况会受原生家庭、学校、同伴和社会文化等因素的交互影响，这意味着在解决大学生心理健康问题时，高职院校不能只从单一的角度出发，而应当立足于生态系统理论框架，全面探究问题的成因。一、生态系统理论对大学生心理健康教育的启示美国心理学家布朗芬布伦纳于1979年最早提出生态系统理论，该理论的核心观点是，发展的个体都会经历从微观系统到中间系统，并受外层系统和宏观系统的影响过程，或者嵌套于其中，这些系统之间相互交互并互相影响。［2］当大学生踏入校园，他们便置身于一个全新的生态系统中。在这个系统中，他们的心理发展和健康水平不仅受到宏观环境（如文化背景等）的影响，而且受到微观环境（如宿舍同伴、原生家庭等）的影响。这些因素相互交织，共同塑造了大学生的心理健康状态。传统的心理健康教育注重知识的灌输和危机干预，对学生所处的生态系统关注不够，这种工作方式在维护校园安全稳定、减少校园心理危机方面确实发挥了很大作用，但是如果大学生所接触的包括学校、原生家庭、宿舍、社会等在内的整个生态系统没有改变，心理健康教育的效果就难以提升。生态系统理论为高职院校心理健康教育工作提供了一个全面的、系统的视角，提醒教育者不仅要关注学生自身的心理健康状态，而且要注意协调学生与环境之间的共生关系。俞国良教授提出，新时代全面深化高等学校心理健康教育，必须树立具有中国特色的心理健康教育体制观，包括对价值体系、理论体系、发展体系、服务体系、实践体系和生态体系的正确认识和判断。［3，4］白学军教授认为，在进行社会心理服务时，要系统地考虑个体所处的环境及自身发展水平，提供适合其要求的心理服务，不能脱离个体所处环境系统进行心理服务。［5］笔者认同上述学者的观点，认为在构建高职院校心理健康教育生态体系时，需要从学生所处的生态系统出发，整合各种资源，从多个维度开展工作，为学生提供全方位的心理支持和指导，培育学生良好心态。二、基于生态系统理论构建高职院校心理健康教育生态体系的实践高职院校可以将心理健康教育视为一个复杂的生态工程，强调个体与环境的和谐共生以及各元素间的相互作用，努力将传统的“补救式”教育转变为“发展式”教育，注重将学生的心理素质培养与职业教育目标相结合，为学生提供积极情感体验。在此，以笔者所在院校为例，探讨高职院校如何基于生态系统理论构建心理健康教育生态体系的问题。柳州铁道职业技术学院（以下简称学院）是一所具有深厚铁路行业背景的职业院校，学生多在移动的列车上工作或者高空作业，这对学生的心理素质提出了更高的要求。学院通过“一轴领航、两翼并进、七维共筑”的工作模式，构建集教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障于一体的大学生心理健康教育生态体系，旨在从多个层面和维度促进学生的心理健康发展，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态。（一）“一轴领航”，培育学生良好心态“一轴”即以党的十九大精神、党的二十大精神以及《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》为指导思想，致力于加强高校心理服务体系建设。该体系面向全体学生，秉持“预防为主，矫正为辅”的原则，强化成长服务，旨在培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的心态。这一轴心的设定，体现了生态系统理论对个体与环境互动关系的理解，引领着心理健康教育的发展方向。在具体的工作中，学院围绕“一轴”展开了一系列富有成效的实践。首先，将心理健康教育纳入学院人才培养体系中，开设心理健康课程公共必修课，确保每一名学生都能系统学习心理健康知识。在课程设置中，注重理论与实践相结合，通过案例分析、小组讨论、教师讲授、体验分享等互动方式，增进学生对心理健康的认知和理解。其次，建立完善的心理咨询机制，为学生提供个性化的心理咨询服务。学生通过心理自助仪可以随时预约心理咨询师，就学业规划、自我意识、人际关系、情感、适应等方面的问题进行深入的探讨和咨询。学院的咨询师团队由经验丰富的心理专兼职教师组成，他们能够为学生提供科学、专业的指导，帮助学生解决心理困惑。再次，注重在校园内营造积极向上的心理氛围。定期举办心理健康讲座、工作坊和团队建设活动，鼓励学生积极参与，提升学生的心理素质和团队协作能力。同时，利用微信、微博、易班等媒体平台，向学生推送心理健康专题内容，传播心理健康知识，引导学生形成自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态。（二）“两翼并进”，课程教学与六级心理防护网络双轨并行“两翼”指课程教学与六级心理防护网络双轨并行。其中，一翼是创新教学模式，开设心理健康教育公共必修课，采用线上线下混合式教学方法，旨在实现大学生心理健康教育的全面覆盖，确保每一名学生都能接受高质量的心理健康教育；另一翼是搭建合作平台，与当地医疗机构共同构建六级心理防护网络，形成一条从宿舍到原生家庭的多层次、全方位的紧密生态链，为学生的心理健康保驾护航。“两翼并进”的举措充分体现了生态系统的多元性和互动性，使得心理健康教育能够渗透到学生的日常生活中，实现心理健康知识的有效传递和学生心理素质的全面提升。具体做法如下。1.创新教学模式，构建线上线下混合式教学模式创新教学模式，发挥课堂主渠道作用，同时拓展课外教学空间，搭建“线下课堂+网络心理课堂”，第一课堂与第二课堂相互补充。在智慧职教云平台上建设“大学生心理成长”课程，采用线上线下“交互—自主”教学模式，加强师生互动。“大学生心理成长”课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共必修课，重点普及心理健康知识，2个学分，共32个课时。在线下课堂中，教师采用讲授体验的方式授课，在完成专题授课任务的同时及时回应学生课堂上生成的话题，促进师生间、生生间的情感交流。同时，在易班优课界面开设“大学生心理健康教育”网络心理课堂作为心理公共必修课的补充。学生参与网络心理课堂学习和素质拓展活动可以获得第二课堂学分，此举措充分调动了学生的积极性。这种课程教学模式不仅实现了大学生心理健康教育的全覆盖，而且通过丰富的网络心理课堂内容吸引了广大学生参与，有效扩大了心理健康教育的受益面，充分彰显了全时空教学的思想。2.搭建合作平台，医校共建六级心理防护网络大学生的心理健康与其所处的环境密切相关，包括学校、宿舍、原生家庭、社区等各个层面。为此，学院积极与当地精神卫生医院合作，建设心理危机预防和快速反应通道，构建并实施“宿舍信息员—班级心理委员—二级心理辅导站—学校心理中心—广西脑科医院—原生家庭”六级心理防护网络，形成了一条紧密的生态链，每个层级都在其特定的生态环境中发挥着重要作用，共同为学生的心理健康保驾护航。首先，宿舍信息员和班级心理委员作为基层的心理健康守护者，他们与学生日常生活紧密相连，能够及时发现和解决学生的心理问题。这体现了生态系统理论中微观系统的重要性，即大学生直接接触的环境对其心理健康的影响。其次，二级心理辅导站和学校心理中心作为中坚力量，提供专业的心理咨询和辅导服务。它们不仅解决了学生的具体问题，而且通过宣传和教育活动，增强学生的心理健康意识。这是生态系统理论中中观系统的反映，即各个微观系统之间的联系和互动。再次，学院与广西脑科医院合作，将心理健康教育与医疗服务有机结合，共建医校心理服务站。医院的专业知识和技术支持，为学校心理健康教育提供了更加全面的保障。这种跨界合作，正是生态系统理论中宏观系统的体现，即社会环境和文化背景对个体心理健康的影响。最后，原生家庭作为学生心理健康的根基，也纳入心理防护网络。学院加强与家长的沟通和合作，共同为学生的心理健康成长提供支持和营造良好成长环境。这凸显了生态系统理论中时间系统的重要性，即个体的心理健康发展是一个长期的过程，需要各个阶段的持续关注和努力。实践证明，以生态系统理论为指导，通过构建六级心理防护网络，实现了从微观到宏观、从个体到环境的全方位心理健康保障。这种多层级的心理防护网络有效提升了心理健康教育的专业性和时效性，实现了早发现、早预防、早干预的目标，也为构建平安和谐校园提供了有力的保障。（三）“七维共筑”，做细做实心理健康教育工作“七维共筑”是构建和维护心理健康教育生态系统的关键策略，涵盖了以下七个维度：师资队伍建设、体验式教育、心理中心建设、心理动态实时监控、心理辅导与实际问题解决相结合、家访和勤工助学相结合、科研引领工作创新。1.师资队伍建设师资队伍是心理健康教育生态系统的核心组成部分，其专业素养和实践能力直接影响学生的心理健康水平。为了培养一支高素质、专业化的心理专兼职教师队伍，学院整合了校内资源，把具有心理学、教育学、社会工作、思想政治教育和医学背景的教师都纳入心理健康教育教师队伍，并明确其工作职责，科学规划教师职前、入职与职后培养，并纳入学校人事师资培养计划。采取“请进来、送出去”的方式培养教师，旨在提升心理专兼职教师的心理育人能力。“请进来”指定期邀请国内外知名心理学专家和精神科医生来校开展讲座、培训和交流活动。例如，新生开学前，学院邀请专家讲授《精神卫生法背景下的大学生心理危机干预》的讲座，并对学工干部如何制订情、法、理相融合的帮扶应对方案提出指导建议。“送出去”指分批选派专兼职心理教师参加国内外专业培训和学术交流活动，并鼓励教师考取心理咨询师证或社工证，确保专职教师每年培训学时不少于40学时，兼职教师每年培训学时不少于20学时。例如，每学期开学初或者学期末，学工部举办培训交流汇报会，在会上教师把外出学习的内容以汇报的形式分享给同事，促进教师队伍的整体提升。这些举措不仅增强了教师的心理素质和提高了教师的咨询技能，而且使他们能够更好地为学生提供科学、有效的心理健康服务，成为维护心理健康生态系统的坚实支柱。2.体验式教育通过设计并开展一系列模拟生态环境的素质拓展活动，让学生在高度仿真的生态环境中亲身体验并学习，如举办“新生心理运动会”“相亲相爱一家人”等活动。这些活动不仅强化了学生对生态系统复杂性的认知，而且通过实践操作提升了学生的团队协作能力、问题解决能力及挑战应对能力。这种体验式教育有助于提高学生的环境适应力和心理韧性，挖掘学生的积极心理资本，为他们在未来面对真实社会生态系统的复杂挑战时提供坚实的心理素质基础，增强了生态系统的连通性和互动性，提升整个生态系统的活力。3.心理中心建设学校心理中心作为心理健康生态系统的重要一环，致力于为学生提供全方位的心理服务和支持。为了鼓励学生主动寻求帮助并消除对心理咨询的偏见，心理中心采取了一系列具体做法。首先，定期开展心理健康宣传活动，如讲座、工作坊和互动活动，旨在加深学生对心理健康的认识，消除学生对心理咨询的误解和偏见。通过分享成功案例和展示心理咨询的积极作用，使学生意识到寻求心理咨询是一种积极、正常的行为。其次，心理中心提供多样化的服务，包括个体咨询、团体辅导、情绪管理课程等，以满足学生的个性化需求。全天候开放的多功能设施的设置，确保了学生可以随时根据自己的时间和需要预约咨询或使用放松空间，从而提高了心理中心的吸引力和利用率。这些举措不仅使心理中心能够有效提供全方位的心理服务和支持，而且逐步改变了学生对心理咨询的看法，减少了病耻感和污名化，最终促进了整个校园心理健康生态系统的平衡与和谐。4.心理动态实时监控心理动态排查相当于心理健康教育生态系统中的“监测”环节。首先，建立常态化的心理测评机制。遵循学生自愿参加测评的原则，在开学初和学期末，心理中心都会利用专业心理测评量表定期对学生进行测评，识别学生潜在的心理问题。其次，实施动态排查策略，对普查中发现有潜在心理问题的学生，通过辅导员、班级心理委员和心理中心教师日常观察与谈心谈话，及时掌握学生心理动态，对重点人群进行跟踪辅导，做到“一生一策”。最后，建立学生心理健康数据库，实现数据实时更新，一旦发现异常情况，迅速响应并采取措施，为心理健康教育生态系统的平稳运行提供预警和保障。5.心理辅导和解决实际问题相结合有些学生的心理问题是由于现实问题引起的，学院将心理辅导融入学生日常生活，坚持将心理健康教育与学生思想政治教育有机结合，通过解决学生的实际问题促进学生心理健康发展，使得整个生态系统更加适应外部环境的变化。例如，针对学生宿舍矛盾，心理中心推出“室友沟通技巧”工作坊或训练营，采取团体辅导、心理沙盘游戏等方式，提高学生人际沟通技巧。同时，辅导员和学生宿舍管理部门加强沟通，对宿舍环境进行适当调整。例如，优化宿舍分配，尽量让性格相容的学生共处一室，减少冲突源。