文本细读与小学语文阅读教学

“文本细读”一词，文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。一、

文本细读的基本特征(一)

以文本为中心文本细读强调文本本身就是一个自足独立的存在，布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。(二)

重视语境对语义分析的影响文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。瑞恰兹反复强调，文本中，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义，甚至一本书也存在着语境问题。二、

文本细读在小学语文阅读教学中的应用（一）抓住文章中的重点词句反复领悟在小学语文阅读教学过程中，广大的教师首先应从重点的字词入手，引导学生对基础知识的掌握，在语文课堂上要夯实识字写字教学，对于阅读文本的教学要特别重视学词和重点句的表达法。在小学语文教学中，对文本的细读更多地体现出的是对文章字词句的细读。教师要善于挖掘字词句在表达作者思想感情的重要运用，通过重点的字词句理解文本，并让学生抓住作者字词运用的技巧，提高自己的写作表达能力。例如在学习《趵突泉》一文中，教师引导学生对从“冒”字的构词结构等进行研读，能够很好地启发学生在语文学习中同生活相联系，抓住文本中多处使用的这个“冒”字，设计出不同层次的问题进行细读。在学习的过程中，教师仅仅需要抓住这个关键的“冒”字，就能够分析出老舍先生对趵突泉的特点描写，一方面是教学设计的一种新的创新，而另一方面也有助于激发学生不同的写作思路，培养学生的探究意识。(二)研读文本结构从整体了解文本在阅读教学的过程中，教师之所以注重阅读是因为语文课堂要体现出学生的主动参与。在学习的过程中，语文教材中的阅读篇目对于学生的写作和口语表达能够起到积极的作用。对文本进行细读，不是只抓住前面所论述的特殊标点和重点的字词，而应鼓励学生在自读的过程中找出学生认为有新意的点，并能够分析出自己为什么喜欢所找的这个点，学会品味文章的语言。因此，进行文本细读还应该引导学生学会全面地理解文本结构，从词、句、篇层层把握，对文本全面的理解。注重对语文阅读材料结构的品读能够进一步走进文本，走进作者，促进学生语文素养和写作能力的提高。(三)细读文本背景加深内容理解在小学语文教学过程中，课文中选入了诸如一些关于革命题材的篇目，在学习这些文章的过程中，由于远离学生的生活现实，学生很难身临其境地领会作者的思想。因此，在教学的过程中，教师要引导学生对文章的背景进行梳理，从细读文本背景开始，紧紧围绕文章本身进行学习，这与简单的历史课程是有所区分的。例如，在学习季羡林现实《自己的花是给别人看的》这篇优美美文的过程中，教师要引导学生对作者的写作背景进行了解。在这些课文教学中，如果了解了作者在德国求学的经历并深受风俗习惯的影响，就能够体会到优美文章。我以为，教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教材钻研、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，才能实现自己的“在场”。教师的教学话语要有“我”的存在，要明确告诉学生什么是“我”的感悟、“我”的解读、“我”的发现、“我”的创见，什么是他人的，对于他人的见解“我”以为如何。因此，是把学生往教参和文本字面义上引，还是往教参和文本字面义外引，并用自己的误读引领学生的误读，这是教师“在场”和“缺席”的分水岭。因此，文本细读首先关乎的是教师自身作为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人所未见，人所未发”。我以为，文本细读，是对教师言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。通过文本细读，老师的精神触角将会变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有诗意。从这个意义上说，文本细读