11-1《谏逐客书》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）

11-1《谏逐客书》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）主备人备课成员教材分析“11-1《谏逐客书》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）”本节课选自统编版必修下册第一单元，是一篇古代议论性散文。《谏逐客书》是秦朝李斯所作，文章论证严密，辞藻华丽，展现了李斯的雄辩才能。本节课旨在引导学生理解文章的主旨，领略古代议论文的特点，培养文言文阅读能力和思辨能力。核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了基本的文言文阅读方法，了解了古代文学的基本常识，具备了一定的文言词汇和句式的基础知识。

2.学生在学习过程中表现出对不同文学体裁的兴趣差异，对议论文有一定的兴趣，喜欢探讨和分析文章的逻辑结构。他们的学习能力包括分析、综合、评价等，学习风格偏向于合作学习和探究学习。

3.学生在学习《谏逐客书》时可能遇到的困难和挑战包括：对文言文的生僻字词理解不足，对文章时代背景和历史文化缺乏了解，以及对于复杂论证结构的把握和解读能力有限。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备了统编版必修下册语文教材。

2.辅助材料：准备《谏逐客书》的电子文档，以及与教学内容相关的历史背景资料，以便学生更好地理解文章内容。

3.多媒体资源：搜集有关李斯和《谏逐客书》的视频资料，以及文言文阅读理解的音频辅导材料。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如笔记本、文具等，以便学生进行合作学习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《谏逐客书》的预习资料，包括文本电子版和背景资料，明确要求学生熟悉文本内容，了解作者李斯的背景。

设计预习问题：设计问题如“《谏逐客书》的主要论点是什么？”“李斯是如何论证自己的观点的？”以引导学生深入文本。

监控预习进度：通过微信群的互动和学生的预习笔记，监控学生的预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读《谏逐客书》，记录生僻字词和难以理解的地方。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，形成自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，以便教师了解预习情况。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立思考，培养文言文阅读能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源共享和学习进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过介绍秦朝历史背景，引出《谏逐客书》的写作背景，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解《谏逐客书》的论证结构，分析文章的逻辑性和说服力。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨文章中的论证方法，如何运用到自己的写作中。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解文本的深层含义。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题，积极参与讨论。

参与课堂活动：学生分组讨论，分析文章的论证方法，并尝试应用到自己的写作中。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与其他同学进行讨论交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解《谏逐客书》的论证结构和修辞手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生实践如何运用论证方法。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置学生撰写一篇议论文，要求运用《谏逐客书》中的论证方法。

提供拓展资源：提供相关历史文献和现代议论文案例，供学生参考学习。

反馈作业情况：批改学生作业，给出具体反馈，指导学生改进。

学生活动：

完成作业：学生根据课堂所学，完成议论文写作，尝试运用论证方法。

拓展学习：学生利用提供的拓展资源，进一步了解古代议论文的特点。

反思总结：学生对自己的写作过程进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，发展写作能力。

反思总结法：引导学生反思自己的学习过程，提升自我监控能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生在学习《谏逐客书》后，能够准确理解文本的基本内容，熟悉李斯的论证方法和修辞手法。他们能够识别并解释文中的生僻字词，理解文言文的句式结构，提高了文言文阅读能力。此外，学生还能够掌握《谏逐客书》背后的历史背景，了解秦朝的政治环境和文化特点。

2.思维能力方面：

3.写作能力方面：

学生在课后作业中尝试运用《谏逐客书》中的论证方法和修辞技巧，撰写自己的议论文。他们的写作能力得到了锻炼，能够更清晰地表达自己的观点，更有逻辑地组织文章结构。通过对作业的反馈和指导，学生不断改进写作技巧，提高了写作水平。

4.语言表达能力方面：

在课堂讨论和小组活动中，学生有机会发表自己的意见，与同学交流想法。这锻炼了他们的口头表达能力，使他们能够更自信地表达自己的观点，并能有效地与他人沟通。

5.学习习惯和方法方面：

6.文化素养方面：

学生对《谏逐客书》的学习不仅限于文本本身，还涉及了秦朝的历史文化背景。这使学生在提高文言文阅读能力的同时，也增强了对中国传统文化的认识和兴趣。

7.情感态度方面：

学生在学习《谏逐客书》的过程中，对古代文化和历史产生了更深的兴趣。他们能够从李斯的论证中感受到古代文人的智慧和勇气，对文言文的敬畏之情油然而生。内容逻辑关系①《谏逐客书》的论点与论据：

-重点知识点：李斯在文中提出的中心论点“逐客不可取”，以及支撑这一论点的历史事例和逻辑推理。

-重点词句：如“是以太山不让土，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”等，展现了李斯对秦国历史上成功案例的引用。

②文章的论证结构与修辞手法：

-重点知识点：文章采用的类比、对比、排比等修辞手法，以及文章的起承转合结构。

-重点词句：如“夫物之不齐，物之情也；贤不肖之不齐，贤不肖之情也”等，体现了李斯在论证过程中的逻辑性和说服力。

③文章的语言风格与特点：

-重点知识点：李斯的文言文语言风格，包括用词的准确性、句式的变化和语言的优美。

-重点词句：如“岂惟不肖者有罪，虽贤者亦不能自免”等，反映了李斯在表达观点时的文言文语言特色。教学反思与改进在完成了《谏逐客书》的教学之后，我对于本节课的教学效果进行了一些反思。我认为，虽然学生在学习过程中展现出了积极的态度，但在某些方面仍存在不足，以下是我的几点思考：

首先，关于学生的预习情况，虽然大多数学生都能按照要求完成预习任务，但我发现有些学生的预习并不深入，对文本的理解停留在了表面层次。接下来，我会设计一些更具针对性的预习问题，引导学生更深入地思考文本内容，比如要求学生分析文本中的论证逻辑，或是探讨李斯在文中的立场和观点。

其次，在教学过程中，我发现学生对文言文的阅读理解仍有困难，尤其是对一些生僻字词和复杂句式的理解。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加一些文言文阅读技巧的讲解，比如通过分析句子结构来帮助学生理解句意，或者通过上下文来推断生僻字词的含义。

再者，课堂活动的设计虽然激发了学生的参与热情，但我也注意到，一些学生在小组讨论中的参与度不高，可能是因为他们对于文言文的自信不足。针对这一点，我打算在未来的课堂上，更多地鼓励学生发表自己的看法，哪怕是不成熟的想法，也要让他们感受到自己的声音是被重视的。

此外，关于作业的布置和反馈，我认为我需要更加细致和具体。在批改作业时，我会更加注重学生的写作过程，不仅仅是最终的成果。我会给出更具针对性的建议，帮助学生改进写作技巧，同时也会鼓励他们在下一次写作中尝试新的方法和技巧。

具体改进措施如下：

1.设计更具启发性的预习问题，引导学生深入思考文本。

2.