12 在天晴了的时候 说课稿-2023-2024学年统编版语文四年级下册

12在天晴了的时候说课稿-2023-2024学年统编版语文四年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）12在天晴了的时候说课稿-2023-2024学年统编版语文四年级下册设计思路本节课以统编版语文四年级下册《12在天晴了的时候》为教学内容，旨在通过诗歌的美感体验，培养学生的审美情趣和文学素养。课程设计以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣，通过以下几个环节进行：

1.导入新课，通过天气变化引出诗歌主题，激发学生的学习兴趣。

2.阅读诗歌，引导学生关注诗歌的语言美、情感美和意境美。

3.分析诗歌，讲解诗歌的修辞手法、节奏韵律等，让学生深入理解诗歌内涵。

4.互动讨论，鼓励学生分享自己的阅读感受，培养学生的表达能力。

5.课后延伸，布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识，提高语文素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《在天晴了的时候》，学生能够理解并运用诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，提升语言表达和创意写作能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌阅读，进行联想和想象，发展创造性思维，同时学会分析和欣赏文学作品中的情感和意境。

3.文化传承与理解：通过诗歌的学习，学生能够感受和体验作者对自然的热爱，增强对中华民族传统文化的认识和理解。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对诗歌美的感知能力，学会从诗歌中提取美感元素，提高审美鉴赏水平，激发创造美的欲望。重点难点及解决办法重点：

1.理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。

2.感受诗歌中的情感和意境。

3.掌握诗歌的朗读技巧。

难点：

1.深入理解诗歌的深层含义。

2.将诗歌中的情感转化为自己的语言表达。

解决办法：

1.针对修辞手法的理解，通过具体例子讲解，让学生在诗歌中找出相应的修辞手法，并解释其作用和效果。

2.对于诗歌的情感和意境，采用情境创设法，引导学生进入诗歌描绘的情境中，体验作者的情感。

3.诗歌朗读技巧的培养，通过分组朗读、角色扮演等方式，让学生在朗读中感受诗歌的节奏和韵律。

4.针对诗歌深层含义的理解，采用问题驱动法，提出开放性问题，引导学生深入思考，分享自己的理解和感受。

5.对于将诗歌情感转化为语言表达，鼓励学生进行创意写作或口头表达，教师提供反馈和指导，帮助学生提升表达能力。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解诗歌背景、作者简介和诗歌内容，帮助学生理解诗歌主旨。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感受，促进思维碰撞。

3.情境教学法：通过创设情境，让学生在具体的语境中体验诗歌的情感和意境。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗歌内容、作者照片和相关图片，增强直观感受。

2.教学软件：利用教学软件进行诗歌朗读示范，提供标准发音和情感表达。

3.网络资源：整合网络资源，如诗歌朗读视频、文本解析等，丰富教学素材。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以天气变化为话题，询问学生在晴天时的心情和活动，引导学生思考晴天给人们带来的感受。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的诗歌内容，引导学生思考诗歌与自然的关系。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《在天晴了的时候》的作者、创作背景，以及诗歌的主要内容。

-举例说明：通过分析诗歌中的具体诗句，解释比喻、拟人等修辞手法的运用，帮助学生理解诗歌的意境。

-互动探究：分组讨论诗歌中的情感表达，学生分享自己的阅读感受，教师引导讨论，总结诗歌的主题。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选择诗歌中的某一句，用自己的语言进行解释和创作，加深对诗句的理解。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和文化内涵。

-鼓励学生在日常生活中多观察自然，发现生活中的美。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生选择一首自己喜爱的诗歌，进行朗读和欣赏，并写下自己的感受。

-强调作业要求，提醒学生按时完成，并鼓励他们积极参与。知识点梳理一、诗歌背景及作者简介

-诗歌背景：介绍《在天晴了的时候》的创作背景，包括作者创作该诗的时间、地点及当时的社会环境。

-作者简介：介绍作者郭沫若的生平事迹、文学成就及其在中国现代文学史上的地位。

二、诗歌内容解析

-诗歌结构：分析诗歌的结构，包括诗的篇章划分、诗句的排列组合等。

-诗歌意象：解析诗歌中的具体意象，如“天晴了”、“彩虹”、“小鸟”等，以及这些意象所代表的象征意义。

-诗歌情感：把握诗歌的情感基调，如喜悦、宁静、感慨等，分析诗歌情感的表达方式。

三、修辞手法

-比喻：找出诗歌中的比喻句，分析其本体、喻体及比喻的作用。

-拟人：识别诗歌中的拟人手法，分析其如何增强诗歌的表现力。

-排比：分析诗歌中的排比句，感受其节奏感和韵律美。

四、诗歌语言特点

-词汇选择：分析诗歌中的词汇使用，如生僻词、叠词等，以及这些词汇如何增强诗歌的意境。

-语法结构：探讨诗歌中的特殊语法结构，如倒装句、省略句等，及其对诗歌表达的影响。

五、诗歌朗读技巧

-节奏与韵律：分析诗歌的节奏和韵律，指导学生如何通过朗读体现诗歌的音乐性。

-情感表达：教授学生在朗读时如何把握诗歌的情感，通过声音的变化传达诗人的情感。

六、诗歌审美教育

-审美体验：引导学生感受诗歌中的美，包括自然美、情感美、意境美等。

-审美创造：鼓励学生通过模仿、创作等方式，将诗歌中的美转化为自己的审美创造。

七、文化与价值观教育

-文化传承：介绍诗歌所承载的文化内涵，如对自然的敬畏、对生活的热爱等。

-价值观教育：通过诗歌教学，培养学生的社会主义核心价值观，如爱国、敬业、诚信、友善等。

八、课后延伸

-阅读拓展：推荐与《在天晴了的时候》主题相关的诗歌或文学作品，供学生课后阅读。

-创作实践：鼓励学生尝试自己创作诗歌，通过实践加深对诗歌的理解和欣赏。内容逻辑关系1.诗歌背景及作者简介

①《在天晴了的时候》的创作背景

②作者郭沫若的文学成就及地位

③诗歌与作者其他作品在风格上的联系

2.诗歌内容解析

①诗歌的结构及篇章划分

②诗歌中的具体意象及其象征意义

③诗歌的情感基调及其表达方式

3.修辞手法

①诗歌中的比喻句及其作用

②诗歌中的拟人手法及其表现力

③诗歌中的排比句及其节奏感

4.诗歌语言特点

①诗歌中的生僻词、叠词等词汇使用

②诗歌中的特殊语法结构及其影响

③诗歌的语言风格及特点

5.诗歌朗读技巧

①诗歌的节奏与韵律

②诗歌的情感表达

③朗读时的声音变化技巧

6.