12《拿来主义》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

12《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课以统编版高中语文必修上册《拿来主义》为教学内容，旨在通过深入剖析文章内容，引导学生理解鲁迅先生提出的“拿来主义”观点，培养学生独立思考、批判性思维的能力。结合高中生的认知水平，本节课将重点解读文章的核心论点，分析论证方法，以及鲁迅先生独特的语言风格，使学生能够从中汲取思想营养，提高语文素养。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《拿来主义》的语言特点和论证手法，提高学生准确理解和表达观点的能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，学会从不同角度审视问题，形成独立思考和理性判断的能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解鲁迅作品的时代背景和文化内涵，增强民族自豪感，传承优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：通过欣赏鲁迅先生独特的文学风格，提高学生的审美能力，激发创作灵感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的文学理论知识，能够理解文章的论点、论据和论证方法。

-学生对鲁迅先生的生平和作品有一定的了解，能够识别鲁迅独特的文学风格。

-学生在之前的课程中已经接触过一些批判性思维训练，具备初步的文本分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对鲁迅作品通常充满好奇，对《拿来主义》这一新颖的观点有较高的探究兴趣。

-学生具备一定的阅读理解能力和逻辑思维能力，能够跟随老师的引导深入分析文本。

-学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的偏好小组讨论，教学中需兼顾不同风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-鲁迅先生的语言风格较为独特，学生可能难以完全理解其深层含义。

-文章中的批判性思维要求较高，学生可能在提炼观点、分析论证过程中感到困难。

-学生可能对文章中的一些历史背景和文化现象缺乏了解，需要教师提供适当的补充信息。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，先简要介绍《拿来主义》的背景，再引导学生共同探讨文章主旨。

2.设计小组讨论活动，让学生就“拿来主义”的实际意义进行角色扮演，模拟不同立场的人物进行辩论。

3.利用多媒体展示鲁迅先生的相关历史资料，帮助学生更直观地理解课文内容，同时使用思维导图软件辅助学生梳理文章结构。教学过程1.导入新课

-（教师）同学们，我们今天要学习的是鲁迅先生的一篇著名杂文《拿来主义》。请大家先回顾一下我们之前学过的鲁迅先生的其他作品，比如《狂人日记》、《阿Q正传》等，它们给我们留下了怎样的印象？

-（学生）鲁迅先生的作品深刻揭示了社会问题，语言尖锐而富有批判性。

-（教师）很好，那么今天我们要学习的《拿来主义》又是怎样的作品呢？让我们共同探讨。

2.文本解读

-（教师）首先，请大家自由阅读《拿来主义》，注意理解文章的大意和鲁迅先生的观点。阅读过程中可以做一些笔记，标记出你认为重要或难以理解的句子。

-（学生）自由阅读并做笔记。

-（教师）现在，我们来分享一下各自的阅读感受。哪位同学愿意先来谈谈？

-（学生）我注意到鲁迅先生在文章中提到了“大宅子”的比喻，我觉得这个比喻很形象，用来形容文化遗产。

-（教师）很好，这个比喻确实很生动。那么，鲁迅先生在文章中提出的“拿来主义”究竟是什么意思呢？请大家结合文章内容，尝试用自己的话来解释一下。

3.探究主旨

-（教师）经过大家的分享，我们对《拿来主义》有了初步的理解。接下来，我们将深入探讨文章的主旨。请大家思考：鲁迅先生为什么要提出“拿来主义”？这一观点在当时有什么特殊意义？

-（学生）我认为鲁迅先生提出“拿来主义”是为了批判当时社会对待文化遗产的盲目态度，主张有选择地吸收外来文化。

-（教师）非常正确。鲁迅先生认为，面对外来文化，我们应该取其精华，去其糟粕。那么，在实际生活中，我们应该如何运用“拿来主义”呢？请大家结合自己的经验和感受，进行小组讨论。

4.小组讨论

-（教师）现在，请大家分成小组，就“如何在生活中运用‘拿来主义’”展开讨论。每个小组选出一个代表，汇报讨论成果。

-（学生）小组讨论，代表汇报。

-（教师）很好，各个小组都提出了很多有创意的想法。可以看出，大家已经能够将《拿来主义》的观点运用到实际生活中了。

5.深入分析

-（教师）接下来，我们将对《拿来主义》中的关键句子进行深入分析。请大家找出文章中鲁迅先生使用的论据，并思考这些论据是如何支持他的观点的。

-（学生）寻找论据并分析。

-（教师）很好，大家找到了很多有力的论据。现在，我们来总结一下这些论据是如何共同构成鲁迅先生“拿来主义”观点的。

6.语言品味

-（教师）鲁迅先生的语言风格独特，值得我们品味和模仿。请大家挑选出文章中你认为最精彩、最有力量的句子，进行赏析。

-（学生）挑选并赏析句子。

-（教师）很好，大家挑选的句子都很有代表性。鲁迅先生的语言确实值得我们学习和借鉴。

7.总结反馈

-（教师）通过今天的学习，我们对《拿来主义》有了深入的理解。请大家分享一下自己在本节课中的收获。

-（学生）分享收获。

-（教师）很好，大家的收获都很丰富。最后，我想强调的是，《拿来主义》这篇文章不仅仅是一篇文学作品，更是一种思维方式和方法论。希望大家能够在今后的学习和生活中，运用“拿来主义”的思维方式，批判性地看待问题，做出明智的选择。

8.作业布置

-（教师）作为课后作业，请大家写一篇关于《拿来主义》的学习心得，结合自己的实际生活，谈谈你对“拿来主义”的理解和运用。下节课我们将进行交流和分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《鲁迅全集》中的其他杂文，如《坟》、《热风》等，这些作品展现了鲁迅先生对社会现象的深刻洞察和批判精神。

-《中国现代文学史》中关于鲁迅先生的章节，了解鲁迅先生在中国现代文学史上的地位和影响。

-《文化拿来与文化自信》一书，探讨在全球化背景下如何正确对待外来文化的问题。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生自主查找鲁迅先生的其他作品，特别是与《拿来主义》主题相关的文章，进行比较阅读，分析鲁迅先生在不同作品中对“拿来主义”的运用和发展。

-要求学生结合自己的生活体验，思考“拿来主义”在个人成长和学习中的应用，撰写一篇短文，分享自己的感悟。

-鼓励学生参与学校或社区的文化交流活动，实地观察和体验不同文化的碰撞与融合，尝试运用“拿来主义”的思维方式进行分析和评价。

-建议学生阅读《拿来主义》的相关评论和解读文章，了解学术界对这一观点的不同看法和评价，培养批判性思维能力。

-鼓励学生关注国内外文化交流的动态，如通过阅读报纸、杂志、网络文章等，了解不同文化之间的互动和影响，思考如何在全球化的背景下保持文化自信。内容逻辑关系①重点知识点：

-鲁迅先生提出“拿来主义”的定义和内涵。

-“大宅子”比喻的文化遗产观念。

-“拿来主义”在实际生活中的应用和意义。

②重点词语：

-“拿来主义”：文章的核心词汇，需理解其深刻含义。

-“大宅子”：比喻文化遗产，需理解其在文中的象征意义。

-“挑选”、“批判”、“吸收”：描述对待外来文化的态度和方法的动词。

③重点句子：

-“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”：强调主动选择和批判性吸收的态度。

-“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也并不因为是‘洋货’而闭眼不看一下。”：描述“拿来主义”者对待文化遗产的正确态度。

-“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”：文章结尾的总结，强调“拿来主义”的精髓。教学反思与总结这节课我们一起学习了鲁迅先生的《拿来主义》，通过这篇文章，我们探讨了如何正确对待文化遗产和外来文化的问题。现在，我想对整个教学过程进行一番反思，并对本节课的教学效果进行总结。

在教学方法上，我尝试采用了讲授与讨论相结合的方式，让学生在阅读文本的基础上，通过小组讨论和全班分享，深入理解“拿来主义”的内涵。从学生的反馈来看，这种方式收到了一定的效果，大家能够积极参与讨论，表达自己的观点。但同时，我也发现有些学生在讨论中还是显得有些拘谨，可能是因为对鲁迅先生的文本理解不够深入，或者是缺乏足够的自信。在今后的教学中，我需要更多地鼓励学生，创造一个更加轻松和开放的学习氛围。

在教学策略上，我设计了一些具体的教学活动，如角色扮演和小组讨论，以期提高学生的参与度和互动性。这些活动确实让学生更加投入，但在执行过程中也暴露出一些问题。例如，有些学生在角色扮演时过于注重形式，而忽略了内容的深度；有些小组讨论则因为缺乏有效的组织和引导，导致讨论内容偏离主题。这些都需要我在今后的教学中加以改进，比如提供更明确的讨论指南，或者在角色扮演前进行更多的背景知识介绍。

在教学管理上，我努力维持课堂秩序，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。但在实际操作中，我发现还是有些学生容易分心，或者对课堂内容不够重视。这可能是因为他们对文本的兴趣不够，或者是觉得课堂内容与他们的生活实际脱节。为此，我需要在今后的教学中更加注重激发学生的学习兴趣，将文本内容与他们的生活经验相结合，提高课堂的吸引力。

教学总结方面，我认为本节课在知识传授和技能培养方面取得了一定的成果。学生能够理解“拿来主义”的内涵，并将其应用到实际生活中。在情感态度上，学生通过学习这篇文章，增强了对文化遗产的尊重和保护意识。但同时，我也注意到学生在批判性思维和深度分析方面的能力还有待提高。为此，我计划在今后的教学中，增加更多的思维训练