基于学习任务群的小学语文大单元整体教学实践研究

摘要：基于学习任务群的小学语文大单元整体教学可以从三个方面进行：一是明确学习任务群的研究目标，教师要厘清学习任务群的学习形式及构成要素。二是明晰大单元学习任务群的研究路径，教师要分析教材单元与学习任务群的关系，探究实施学习任务群的步骤。三是探索大单元整体教学的设计方式。教师要明确其基本框架、课时实施、评价任务等。关键词：学习任务群；小学语文；大单元整体教学；实践研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。笔者历经几年的实践，以语文教材为研究载体，立足学习任务群，对大单元整体教学设计进行了探索。一、明确“学习任务群”的研究目标（一）学习任务群的学习形式新课标指出，义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面，设置六个学习任务群。分别是：第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。这六个学习任务群之间的关系是并列的。每个任务群代表某个层面的学习内容，包含若干项的学习任务，而每项学习任务又由若干语文学习活动组成。每个学习活动注重与学生的真实生活相联系，具有综合性和连贯性的特点；强调学科领域的多元性，注重学习情境的统整性，并贯穿整个学习过程，以此促进学生核心素养的全面发展。（二）学习任务群的要素新课标指出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群应具备以下四个基本要素：一是学习主题。根据统编版教材双线组元的特点，学习主题的确定有时可以依据单元的人文主题，有时可以依据单元的语文要素，有时也可以把人文主题与语文要素统筹起来，立足整个单元的研究科学设定，让学习主题更明确，直接为实现学习目标而服务。二是学习情境。恰当的学习情境的设置可以提高学生的学习效果和学习兴趣。为此，设置学习情境时，教师可以在充分了解学情的基础上，依据单元学习目标及学习主题，为单元设置一个大的学习情境，再根据每课时的学习目标设置多个具体的小情境，让学习真实发生，让实践探究更有意义。三是学习任务。基于单元主题和目标，学习任务的设计要具有结构化的特点。每个单元的主任务要通过若干项子任务完成，而各项子任务的确定也要根据单元总目标和学习的实际需要，据此构建一系列自下而上、循序渐进、既相对独立又内具关联的学习任务群。四是学习活动。学习活动的设计要紧紧围绕学习任务展开，要构建驱动性问题，关注学生的个性化差异，更要体现思维进阶。以自主探究、合作研讨、猜测与验证等高阶学习驱动教师讲解、学习模仿、练习强化等低阶学习，高质量协同达成单元整体学习目标。二、明晰大单元学习任务群的研究路径（一）分析教材单元与学习任务群的关系教材单元大体包括人文主题、语文要素、助学系统、教学目标、教学环节等，而这些方面正好与学习任务群的学习主题、学习情境、学习任务、学习活动、实施步骤等一一对应，具有紧密的联系。当然，在具体实践中，我们也发现二者之间的异同。比如，教材单元的类型与学习任务群的类型有重合的，但单元中的“口语交际”与“单元习作”有很多都是相对独立的；再如，单元人文主题有的与“学习任务群”学习主题相似，但单元中的人文主题和语文要素却不是“学习情境”；又如，有些单元的结构安排特别符合“学习任务群”的结构要求，而单元中的助学系统（如课后题等）却没有提供贯穿整个单元的学习主任务。为此，在实际教学活动时，教师一定要分析好教材单元与学习任务群之间的关联，让大单元整体教学设计的研究路径更清晰，让基于教材单元的学习任务群的设置更科学。（二）探索单元教学实施学习任务群的步骤新课标在教材编写建议中明确指出：教材编写要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任务在不同学段的纵向发展过程与进阶。统编版小学语文教材的学习内容主要以单元呈现，对于学习任务群，教师要立足单元进行思考：怎么组织与呈现，能够让一个单元看起来像学习任务群？笔者在实践中进行了以下三步探索。1.立足整体，定位学段新课标中对三个层面六个学习任务群的学习内容按照学段提出了明确的要求，教师要正确定位自己所教的学段，并充分研学新课标对该学段六个任务群的具体指导及教学提示，让学与教的目标更加清晰。2.整体统筹，确认归属按照统编版小学语文教材每个单元的人文主题及语文要素内容一一对标，确认其属于哪一个最基本的学习任务群。大部分单元可归属于一种学习任务群，如三年级上册第一单元，人文主题是“学校生活”，语文要素之一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，由此可以确认，该单元属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”类型；也有的单元可归属于多种学习任务群，如三年级下册第三单元，人文主题是“中华优秀传统文化”，这一单元不仅安排了综合性学习，选文也比较丰富，有古诗、说明文等，由此可以确认该单元既归属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”这两种类型，也归属于拓展型学习任务群中的“跨学科学习”类型。为此，教师要认真研读教材中每个单元的要点，确保学习任务群的归属科学明确，让新课程理念落地。3.关联要素，立体建构教师要以教材单元为单位，依据单元主题、单元教学目标、单元教学内容等分析它们与学习任务群的联系，并依据前面提到的学习任务群的四种要素进行科学设置。比如，二年级上册第二单元是识字单元，教师以“场景、树木、动物、农事”等识字主题设置学习任务群，引导学生在不同语境中识字、学词。这个单元属于基础型学习任务群中的“语言文字积累与梳理”类型，所以学习任务群的学习主题可以确定为“探秘识字之旅——在不同语境中归类识字”，以此为学生创设的学习情境为：“现在你是汉字小侦探，要进行一次神奇的识字之旅，去探秘丰富多彩的识字方法，你准备好了吗？”设置这样的情境来激发学生的学习热情，能够让学生在识字过程中始终兴趣盎然。本单元学习任务依据教学目标、教学内容等可以设置为五项：第一项是“数量词归类识字”，主要是通过《场景歌》的学习，掌握不同场景中的识字方法；第二项是“部件归类识字”，主要是通过《树之歌》《拍手歌》的学习，掌握依据树木的特征、动物的生活场景等归类识字的方法；第三项是“借助图画识字”，主要是通过《田家四季歌》的学习，掌握通过一年四季的农事识字的方法；此外，“查字典识字”“在积累阅读中识字”是本单元的另外两项学习任务。教师可依据这五项学习任务，为学生设置相应的学习活动，如为完成学习任务一，学习《场景歌》时，可设置“介绍红领巾旅游团”“我来设计旅游场景路线图”“我来做导游”等学习活动；再如，为完成学习任务二，学习《树之歌》时，可设置“圈出儿歌中的树木名称”“探秘汉字规律”“我为树木挂名牌”等学习活动。这些学习活动让学生真正成为课堂的主人，让识字学习很有趣。三、探索大单元整体教学的设计方式（一）形成单元框架为了让实践更有抓手，在教学中，笔者设计了基于学习任务群的大单元整体教学框架，共分单元要点解读、学习任务群要点剖析、课时实施、学后反思四个部分十八项内容。其中，单元要点解读包括单元类型、人文主题、语文要素、教学内容、文本分析、单元目标等六项内容，学习任务群要点剖析包括任务群类型、学习主题、学习任务、学习内容等四项内容，课时实施包括学习内容、学习目标、评价任务、学习活动、课型、课时安排、作业检测等七项内容。这一框架，体现了大单元整体教学的研究路径，即“目标导向—评价先行—任务驱动—活动跟进—作业检测—学后反思”。这样，大单元整体教学的实施会更高效，更有实践价值。（二）聚焦课时实施大单元整体教学最终是要在每节课中体现出来的，要让单元整体教学设计能够真正落实在常态教学中，这就要求教师改变教学观念，让课堂成为学堂。为此，大单元教学中的课时实施非常重要。在实践中，可以从“目标定位、任务设置、实施策略、作业设计”这四个方面聚焦课时实施，把单元目标具体化、单元任务精细化、实施过程活动化、单元作业层次化，以进阶式学习活动和丰富的学习工具为切入点，让学习成为链接课本与生活的桥梁。（三）对标评价任务在课时实施环节，评价任务的设定十分关键，它是对标学习目标，指导作业检测，进行学后反思的重要杠杆，能真正达成“教—学—评”一致性。华东师范大学雷浩教授指出：“评价任务就是通过学生完成一个任务，来收集学生‘学得怎么样’的证据。”而落实评价任务的学习工具就是作业检测。所以，好的评价任务的设置一定要与学习目