李军会《基于教师专业发展的校本研修路径设计》-1702632761967VIP

2023年基于教师专业发展的校本研修路径设计主讲：李军会School-basedresearchpathdesignbasedonteacherprofessionaldevelopment

校本研修是教师专业成长的促进剂相映成趣相辅相成相得益彰校本研修与教师专业成长的关系目录PREFACE一、什么是校本研修二、如何进行校本研修三、教师专业发展中提取校本研修的主题教师专业发展与校本研修01什么是校本研修您对校（园）本研修的理解谈一谈聊一聊“校本”即学校本位：以教师所在学校为基本场所；以一线教师为主体；以教育教学实践中的实际问题为关注点和载体；以改善教师的观念和行为、提高本校教育质量为根本目的。研修教研修习培训一、校本研修内涵分析1.校本教研校本教研，起源于新中国成立后向前苏联学习的大背景。当时,为了提升教师专业素质,各级学校都学习苏联“教学法小组”的做法,设立教研组,希望通过组织教师集体钻研教材、评议教学来引导教师去分析教与学的问题，提升教师业务水平。优点：有助于教师之间的经验分享；有助于在理论的指导下分析和解决问题；有助于对某个问题做长期切实的研究。缺点：行政成分重于研究成分；教师被动参加；不以个人钻研为基础；容易形成权威无法建立对话；目标和形式单一；就事论事无长远规划。一、校本研修内涵分析2.校本培训源于20世纪60年代美国教育界倡导的“以能力为基础的师范教育”运动；在70年代中期作为“教师在职培训的新概念与新策略”由英、美等国首先发起。我国“校本培训”的概念最早在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出。校本培训的提出，是对那种自上而下、统一内容、统一要求、统一进度的教师培训形式的反抗。因为后者集中关注教师应该具有什么样的知识,缺失什么知识,进而需要为教师设计什么样知识结构的培训课程。这种培训，教师参与度低，教师学习的知识难以转化为实践能力，因此培训质量较低。一、校本研修内涵分析一、校本研修内涵分析2.校本培训优点：更加关注教师教育教学实践需要；以提升教师实践能力为目标；因地制宜形式灵活；能保持学校正常教学秩序工学矛盾较少。

缺点：运行机制自上而下，缺少对教师主体的真正尊重（“我讲你听、我说你记、我引领你实践”）；强调校内统一忽视个性需求；缺失了对教师反思教学、研究问题，进而建构个性化知识和生成个性化意义的引领；依然无力“面对理论到实践的转移问题”，常常沦为一种任务和形式。目标不同校本培训：关注教师学习任务，忽视针对性、实效性。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。校本研修：取二者之长，提出关注教师的生活质量。主体不同校本培训：主体是培训者，培训者掌握着话语权，教师处于失语状态。校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者。比较分析比较分析

比较分析内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。

方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主；校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形态为主（教师社团、联片研修）。比较分析缺乏系统、重视不足缺乏顶层规划、缺乏长期目标和阶段计划，没有延续或深化等关联设计；在学校各项工作中地位边缘，领导层对重要性认识不足，可有可无。笼统宽泛、缺乏聚焦主题往往比较宏大，研修目标过于宽泛；实施

过程往往全员参加，从而忽视不同阶段、不同层次教师的个性化需求。

二、当前校本研修典型问题形式单调、内容随意主要是常态化的备课、上课、评课交流活动，再加上一些专家讲座；把校本研修等同于学科教研组常规活动布置与传达的例行公事；忽视教师作为主体的自主、互动和参与。因循守旧、缺乏创新年年重复、不思改进，忽视对时代发展和课程改革的回应。

二、当前校本研修典型问题

1.针对性：研修目标符合本校教师当前实际需求和未来发展方向。

应符合学校发展的总体规划及其对教师的要求；一个项目不能过于笼统宽泛，而要精准定位，系统设计。浙江省教育厅教研室附属小学：基于“三招三式三层”0—3年新教师校本研训

三、校本研修项目设计原则

2.自主性：在组建教师学习型组织的基础上，注重自我反思、同伴互助、专业引领相结合。

不能仅仅重视外部“自上而下”的专业引领，更要重视教师间的同伴互助和教师本人的自我反思，“互助”、“自主”是关键词。

初中数学工作坊：英语工作室初中学语文工作坊坊

三、校本研修项目设计原则3.灵活性：形式丰富多样线上线下互通跨校协作互助结合实际调整行唐县实验中学：初中数学“精准教学”实施能力提升培训

三、校本研修项目设计原则

4.多样性：研修师资的师资选择以“学有专长、符合需要”为首要原则，校外高端专家、校内“草根”专家、优秀青年教师、乃至各行各业优秀人才均可。行唐县第一幼儿园：智慧校园背景下现代化教育技术的专题培训

三、校本研修项目设计原则

5.研究性：培训要与研究结合，与教学研究相结合、与学校重大课题相结合，重视提炼总结。杭州市舟山路幼儿园：以“哇时刻”为载体提升教师运动区域执教能力校本培训

三、校本研修项目设计原则课堂教学——汇报课、研讨课、示范课、观摩课等专家指导——诊断示范、研课磨课、微培训等同伴互助——学习共同体、名师工作室、工作坊等校级合作——大学区、教研协作体、拉手校等专业发展——发展规划、自主学习网络平台——资源建设、课程推送、展示平台

四、校本研修项的基本形式

附：行唐县校（园）校本研修方案《行唐县中小学教师专业发展校本研修工作指导意见》行唐县中小学（幼儿园）校（园）本研修项目申报书（试行）02如何进行校本研修什么是工作坊？

工作坊(workshop)

工作坊是目前越来越流行的一种提升自我的学习方式。一般而言，工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，10名左右的小团体在该名主讲人的指导之下，通过活动、讨论、短讲等多种方式，共同探讨某个话题。什么是工作坊3.一次工作坊就是一次活动1.工作坊是学习团体2.工作坊是一种学习方式以问题解决组织学习过程聚焦问题分析问题制定行动方案？？？1.小组寻找问题2.全体归类问题3.为归类加标题4.投票问题排序1296106.制定、讨论解决方案（头脑风暴）5.分析问题根源坊主别平均使用力气，有针对性深入到小组，提前为形成本坊资源做好准备。坊主做减法组长做加法组员做乘法

教师工作坊怎样研修教师工作坊最新工作原则：内容模式【主题研修】解决教育教学突出问题，预设研修主题【主题研修】网络研修、集中培训与现场实践【主题研修】诊断示范、课例研修、专题研讨、微型讲座、课题研究指导和成果总结展示等方式

教师工作坊怎样研修

教师工作坊怎样研修成果展示教学改进成效说课上课评课研修成果微课例微案例微故事“三课”“三微”主题式

行唐县主题研修“3-4-2”模式是一个线上与线下相结合的混合式研修，体现了信息化、递进式、长周期、常态化的特征，教师经历了研修的过程，可以生成丰富的研修成果，养成良好的研修习惯，掌握做课题的方法，有效促进教师的专业化发展。

行唐县主题研修行唐县主题研修“3-4-2”模式准备阶段寻找问题，确定主题(一周，诊断、调研)个体研习理解主题(一周，加法)同伴互助深化主题(一周，减法)实施阶段确定课例:一次设计(一周，备课)第一次研讨课(一周，观课、议课)深度打磨，二次设计(一周，反思、改进)第二次精品课(一周，专家、对话)总结阶段集体反思，成果提炼(二周，论文、案例)固化模式，引领示范(二周，建模、综合场)主题式教师专业发展中进行提取研修的主题03一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。

基于教师专业成长的全过程（理念陈旧、方法滞后、反思流于形式）校本研修的问题分析及路径设计：教师专业化，是当今国际教师职业发展的重要趋势。1.什么是教师专业发展？指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程；教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探索、建构新知识，增长专业技能，培育专业情谊，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达到专业成熟的境界。即:建立专业理想、拓展专业知识、提高专业能力、形成自我风格。师德为先

学生为本

能力为重

终身学习2.教师专业发展的基本理念？全人的发展3.教师发展核心素养？

教师教育情怀---精神

教育就是精神成长！——雅斯贝尔斯

任何一堂课，都是教师的精神在起作用。——于漪一个教师在学生心目中是“高大上”还是“矮丑胖”，是他的“精神长相”，它触及人的心灵，关系人的成长。

教师教育情怀---精神专业精神科学精神人文精神平庸的人有“一条命”——性命；优秀的人有“两条命”——性命和生命；卓越的人有“三条命”——性命、生命、使命，分别代表生存、生活和责任。专业精神补课真的有用吗科学精神就是实事求是，包括理性信念、科学方法、批判态度三个方面。“宝宝不高兴，后果很严重！”“小眼镜、大书包！”“玩命中学，快乐大学！”（二）科学精神首先教育应该符合节气。尊重认知水平和个性差异其次教育需要踏准节奏：

√

例题别急着拿出来

√

态度别急着亮出来

√

进度别急着赶出来尊重成长规律、爱护生命、保护天性、发展个性，做原生态的教育。

人文精神的核心是以人为本（三）人文精神导演、演员、心灵的导师、沟通的桥梁，培养德智体美劳全面发展的人“全面的人”保持不断成长的姿态，身心健康、积极进取、精神饱满“更好的人”和谐校园、生态课堂、教学相长、守望成长（幸福的老师才能做到幸福的教育）“更幸福的人”21世纪社会里生存所必须的四种基本能力批判性思维Criticalthinking沟通能力Communication协同Collaboration创造性Creativity教育理念543621思想性：对教师政治素养的挑战跨学科：对教师综合素养和能力的检验学段衔接：对教师进准教学能力的检验核心素养：对教师终身学习能力的挑战实践应用：对教师知识整合能力的挑战教学评一致性：对教师准确施教能力的挑战新课标

一是我要把学生带到哪里？（学习目标）

二是我怎样把学生带到那里？（策略和过程）

三是我如何确定已经把学生带到了那里？（评价与反馈）——美国教育学家安德森26高效且有效教学的灵魂三问课堂教学的基本原理（课“理”）学什么目标是什么？

怎么学

如何达成学习目标？学习结果

达成标准是什么？

达成证据是什么？

怎么实现高质量？学习任务？（做什么）学习活动？（怎么做）评价反馈？（怎么做好）课堂教学四大悖论标准答案与求异创新统一要求与发展个性习得知识与探究问题授人以鱼与授人以渔010203042023年高考倒逼

“两种教学观择其一”少即多，聚焦问题彻底解决双基—迁移习练—应试习题做多了自然心领神会题海战术者的观点问题解决者的观点1.学生作业减少了2.“提分”外力没有了3.学习时间受限了4.教师不许补课了5.杂事越来越多了质量要求更高了书怎么教？教育能力01信任学生02解放学生03利用学生04发展学生教育能力

按照教师课堂的教学划分几种类型平庸的教师灌输知识一般的教师

优秀的教师卓越的教师解释知识演示再现知识点燃照亮学生去发现知识智慧的教师

超越知识点化生命课堂的宽度名师好课堂的普遍特征：学科整合明显；教与学的界限模糊；学生会学乐学；教师善于启发，风趣幽默。跨界高手育人能手研究好手数据妙手素养时代优秀教师必须有“几手”多才又多艺“有意”课堂：意奇则奇；意远则远；意高则高。“有韵”课堂：顺口溜；配音；吟诵；学科渗透。“有技”课堂：摄影拍照；微课制作、动漫设计、网络博客、雕刻活字等“有戏”课堂：课堂小剧、长剧、连续剧、续剧。目标导学课堂：目标：是“方向”；导：是学习“地图”，是关键；学：是行为方式，是重点；练：是体验，是抓手；展：是交流，是手段；评：反馈，评价，是催化。五个环节，为线，又相融合一。“外婆的澎湖湾”：阳光沙滩海浪仙人掌老船长外婆教育的智慧与温度“阳光”：关于教育的美好憧憬ABC在阳光下育人以阳光育人育阳光之人（一）阳光：关于教育的美好憧憬一、在“阳光”下育人在自然自由的“阳光”环境下自主生长在公平公正的“阳光”照耀下个性发展在温暖温馨的“阳光”哺育下快乐成长在“每天的太阳都是新的”期待中发育梦想2.以“阳光”育人其一以思想之光指引人其二以人文之光关怀人对部分教师和学生进行问卷调查：调查随机抽取了120名教师问他们：“你热爱学生吗？”后对这120名教师的学生进行调查：“你体会到老师对你的爱了吗？”90%以上的教师回答“热爱”“体会到”的仅占10%3.育“阳光”之人其二，拥有崇高精神学习不好是次品，身体不好是废品，心理素质不好是易碎品，思想品德不好是毒品。其一，拥有健康体魄英国哲学家洛克曾在其著作《教育漫话》中强调：健康的心灵寓于健康的身体。“沙滩”：关于学校的“一遍遍怀想”沙滩的印象和想象：阳光满满，海涛声声，儿童的嬉笑追逐，成人的悠闲自在……起跑线还不断前移和后续让学生获得加速起跑的技能起跑训练的时间也不断被延长教育惩戒思维模式价值意义思维感觉感受思维对待学生问题解气解决河南张老师被二十年前教过的学生常某走极端报复。成绩再差的学生总可以辨认出老师的好坏。爱与罚：爱有界限，罚有底线硬的是原则，软的是内心

“良药何须苦口，忠言不必逆耳”

在对孩子的管束教育中，即使内心很愤怒，笑着解决总会更有效。“三明治”模式01刚柔相济模式02严慈结