2024年秋新冀教版一年级上册数学 0.3 熊猫请客 教学课件

第3课时熊猫请客我上学了熊猫请客啦，小老虎喜欢吃肉，大熊猫喜欢吃竹子……你知道下面的小动物都喜欢吃什么吗？把萝卜分给小兔吃，够每只小兔1个吗？我们准备了蔬菜和水果，大家不要客气！小兔爱吃萝卜！我爱吃桃。有4个萝卜，要分给几只小兔？把萝卜按顺序一个一个分给小兔！数一数，有几个萝卜？小兔和萝卜同样多。每只小兔1个萝卜，正好分完。44请小猴吃桃结果怎么样？有4个桃，要分给几只小猴？像刚才一样把桃分给小猴试一试！每只小猴1个桃，还剩1个，桃比小猴多。43也可以说，小猴比桃少。比较两种物品的多少，可以用一一对应分配的方法。如果正好分完没有剩余，说明两种物品同样多。如果分完后有剩余，说明有剩余的物品多。多与少是相对的，描述时要说清谁比谁多，或谁比谁少。从幼儿园小朋友加餐的情境中，你发现了什么？小组讨论有4个小朋友，2个苹果，苹果比小朋友少。4个小朋友，5块饼干，饼干比小朋友多。从熊猫请客和小朋友加餐的情境中，选择自己感兴趣的问题，用画线的方式表示出来。选自教材第7页做一做4只小兔，3只小猴，小兔比小猴多。我们准备了蔬菜和水果，大家不要客气！小兔爱吃萝卜！我爱吃桃。选自教材第7页做一做3只熊猫，3只小猴，熊猫和小猴同样多。从熊猫请客和小朋友加餐的情境中，选择自己感兴趣的问题，用画线的方式表示出来。我们准备了蔬菜和水果，大家不要客气！小兔爱吃萝卜！我爱吃桃。选自教材第7页做一做5块饼干，2个苹果，饼干比苹果多。也可以说苹果比饼干少。从熊猫请客和小朋友加餐的情境中，选择自己感兴趣的问题，用画线的方式表示出来。数一数，比一比。比

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）。多少同样多这节课有什么收获呢？多和少是相对的，描述多与少时，要说明谁比谁多（少）。比较多少可以用一一对应分配的方法，两种物品一一对应后，没有剩余，说明两种物品同样多；如果有剩余，说明有剩余的物品多。用本课时学习的方法和你的同桌比一比，谁笔盒里的笔多，谁的笔少？熊猫请客同样多桃比小猴多小猴比桃少最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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