2024年地球的自转教案

2024年地球的自转教案

地球的自转教案1

《地球运动一地球自转》教学设计一，教学目标

1、了解了解地球自转方向及一些基本数据、两个周期、速度。

2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。二，教学重点、难点

重点：地球自转的特征

难点：地球自转的周期

三，课时安排：1课时

四，教材分析

本节内容以"地球自转运动"为主要教学线索，引导学生通过各种活动，探究地球自转的特

征，为下节课学习地球自转地理意义打下基础。由于"地球的运动"内容基础性和空间思维要求

极强，在高中地理内容中，既是一人难点，又是一个关键点，还是一个考点，因此要花足够的时

间与学生共同探究。

另外，本章节具有承上启下的地位和作用。"地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境

各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。"地球公转与季节”是在介绍完

"地球运动的一般特点"和"地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是"地球运动

的一般特点"的'一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识

的学习，起着至关重要的作用。五，教学过程

为什么太阳会东升西落？从今天的“锄禾日当午"到明天的"日

当午"需要多长时间？

（师）首先我们来看一下这节课的学习目标。

（学习目标展示）

1、了解了解地球自转方向及一些基本数据、两个周期、速度。

2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。

（师）对导学案的完成情况进行点评。

（生）对自己在导学案完成过程中存在的问题进行提问。

（师）引导学生共同探究，逐一解答。

疑惑一、地球自转的速度

（师）任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们

就来探讨一下地球自转的速度。线速度是指做

圆周运动的物体在单位时间内转过的弧长，角

速度是指做圆周运动的物体在单位时间内转过

的角度。

（生）读图，合作探究下列问题：

（1）如何计算地球自转的角速度和线速

度？

（2）地球自转的角速度分布有何特点？除极点外，地球自转的

角速度是多少？

（3）地球自转的线速度分布有何特点？疑惑二、地球自转的周期

（师）地球自转一周所用的时间，叫做地球自转的周期。由于选

取参照物的不同地球自转有恒星日和太阳日两个周期。

某一恒星、地面上某地点、地心第一次"三点共线"到下一次"三

点共线”的时间间隔为一个恒星日。太阳、地面上某地点、地心第一次"三点共线”到下一

次"三点共线”的时间间隔为一个太阳日。

利用地球仪演示恒星日和太阳日

（师）一个恒星日地球自转了多少度？一个太阳日地球自转了多

少度？恒星日和太阳日谁是地球自转的真正周期？

（10分钟高效讨论探究）

要求：各组明确自己的任务，对于本组答案进一步整理、完善。

展示要求：限时5分钟，口头展示，脱稿展示，分层次，要点化，注重小结。

地球的自转教案2

一、引入

同学们，当你坐在平稳行使的列车上，看到车窗外的景物在不断后移。这是为什么？（相对

运动的缘故）O

1.第一册中我们学过：我们在地球上看到恒星卷|次及星逆时针方向旋转，为什么？

2.你知道为什么我们每天会看到日月星辰东升西落？

地球自西向东自转引起的。

二、制作模拟实验要求及分析

1.制作两个小用具（太阳平行无线板和十字方向标）

2.准备一个地球仪

注意事项：

火柴与地球仪表面是否垂直粘贴？

方向标的南北方向应与经线一致，东西方向则与纬线一致。

分别把旋转着的期求仪的1匕极、南极分别超向学生观察

分析：

1.绕轴旋转问题

2.地轴指向北极星的方向。

3.自转方向分别从北极和南极观察地球旋转的方向。

形象的比喻：

手势判断法：

从J淞上空观察：用右手大拇指指向北极上空方向，四指握拳的逆时针方向代表地球运动方

向；

从南极上空观察，用左手大拇指指向南极上空方向，四指握拳的顺时针方向代表地球运动方

向。

填写实验记录

三、地球上的昼夜现象是地球自转产生的吗？

从全球看是怎样的？

从地球上任意一点看又是怎样的？

提示：昼夜交替产生的.原因是什么？

将制作好的太阳光线板对着美国，观察此时中国与太阳光线的方位关系。

当太阳照向地球时，地球表面，大约有多大面积照不到太阳？为什么？

请你利用光的直线传播画图分析。

宇宙中的天体都有昼夜现象吗？分析太阳、月亮。

地球上产生昼夜现象的真正原因是：

⑴地球自身的特征：不发光

⑵太阳光的照射

四、重复实验

在原火柴位置相对的经线位置加粘一根火柴，用模拟实验说明自转时，白昼黑夜不断变换,

请根据日常经验判断地球自转周期

读教材图"昼半球和夜半球"、"地球与太阳的示意图"，了解晨昏线的含义：地球表面由

黑夜转为白昼的界线为晨线，相反为昏线。

拓展：

L查找生命形成的原理，昼夜交替周期与地球上生命形成有关吗？

2.在南半球看太阳和星辰是怎样运动的？

3.在南半球太阳在早、中、晚的在天空中的位置是怎样的？

完成课后练习

完成科学作业本上的相关练习。

地球的自转教案3

教学目标

1、了解地球自转的方向、速度和周期；了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

2、了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运

动规律。

3、学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。

4、培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

教学建议

关于地球的公转的教学建议

关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球

公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1、2《地球在

公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己

制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点（到达时间和日地距离），公转方向，角速度

和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。

地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》

（数据库中媒体素材有相应的动画），分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平

面（黄道平面）保持66。34'的交角；②地轴的空间指向基本不变。

关于地球自转方向的教学建议

在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动（也可以通过动画），让学生从赤道

和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、［版投影图上，要训练学生识^地

球的自转方向。

关于地球自转与公转的关系的教学建议

地球在自转的同时围绕太阳公转地球运动是这两种运动的叠加其结果就是形成黄赤交角。

在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面（黄道平面）三者之间的角度关系，

利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。

关于地球自转周期的教学建议

学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日

和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们

的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。

教学设计示例一

一、知识目标

1、了解地球自转的方向、速度和周期。

2、了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3、了解地球自转和公转的相互关系。

二、能力目标

1、通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地

理现象、概括地理特点的能力。

2、通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树

立空间思维能力。

三、德育目标

1、通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2、通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好

的学习习惯。

教学重点难点分析

本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地

理意义奠定了基础。地球自转和公转的‘相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在

建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察

思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已有所了解教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、

提问、讨论等方法引导学生深入学习。

教学过程设计

前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要

把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的？

发给每位学生（或两人、四人）一个地球仪。若只有一个地球仪，可请I~2位学生到讲台

前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在［匕极上空或南极上空看地球的自

转方向有何不同。

确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这

个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和」缆（实际上把哪一个定义为d湫点，哪一个为南极

点并不重要）o地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位

则随地球自转而变化，是相对的。

要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期？地球自转周期究竟是多长？清学生

联系物理课和初中地理课所学知识回答。

确定地球自转周期为一天（24小时）的参照物是什么？

对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫

做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定

地球自转的周期。这是为什么？

教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。

教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕

太阳的公转。教师自转360。后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太

阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°,才能正好面对太阳。

以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期？周期的时间是多长？确定真正

周期的意义是什么？

太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样？自转线速度大小

是否相同？

用地球仪向学生演示地球的自转运动。

我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15。，严

格地讲，这里应该用360。除以地球的自转真正周期（即一个恒星日）来计算，想想为什么？因

为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，

显然赤道地区的自转线速度最大，赤道向两极减小为零。

地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1、22所

给信息，演示地球的公转？

让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转

的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。

你能总结出地球公转的方向？公转中地轴的姿态吗？

学生读书图1、20和表1、2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明

两者间的关系。

因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转

中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近的，公转速度快，位于远

日点及附近，公转速度慢，表1、2已说明这点。

地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短；远日点时，公转速

度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。

要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转

地球的自转教案4

学习目标

1.理解地球自转的基本规律

2.理解昼夜交替现象的产生原因和地理意义

3.初步了解现实生活中需要具备时差知识重、难点理解地球自转的基本规律和昼夜交替现象

产生的原因和地理意义

教学方法讨论法、假设法、提问法。

导学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，地球是静止的还是运动的？我们为什么感觉不到地球在运动呢？

二、自主学习，合作探究

1、如果地球变慢或变快，即周期变长或变短，将会发生上面变化？

2、完成地图册6页第二题

3、中秋节，当我们在杭州西湖欣赏三潭印月的夜景时,美国纽约却是艳阳高照。你能解释

为什么会有这样的现象？

三、解疑释疑，拓展升华

地球自转与公转运动的结合使其产生了地球上的昼夜交替和四季变化（地球自转和公转的速

度是不均匀的.）。同时，由于受到太阳、月球、和附近行星的引力作用以及地球大气、海洋和地

球内部物质的等各种因素的影响，地球自转轴在空间和地球本体内的方向都要产生变化。

地球自转产生的惯性离心力使得球形的地球由两极向赤道逐渐膨胀成为目前的略扁的旋转

椭球体，极半径比赤道半径短约21千米。

地球的基本参数：

赤道半径:ae=6378136.49米

极挈呈:ap=6356755.00米

平均半径:a=6371001.00米

赤道重力加速度:ge=9.780327米侬2

平均自转角速度：3e=7.292115xl0-5弧度/秒

公转时间:T=365.2422天

离太阳平均距离:A=1.49597870xl011米

表面温度:t=-30~+45

自转周期23时56分4秒（平太阳时）

公转周期1恒星年

黄赤交角23度27分

地球海洋面积361745300平方公里

地壳厚度80.465公里

地幔深度2808.229公里

地核半径3482.525公里

表面积510067866平方公里

我的疑问：

老师解答：

地球的自转教案5

教材分析

本节主要内容是地球运动的两种基本形式以及产生的地理现象。地球运动是地理环境形成以

及地理环境各要素变化的基础，并影响到人类活动。一直以来，因其抽象、空间概念强，成为学

习的难点。因此，教学时，要把握好以下几点：

1.做好内容的取舍，把握好难度和深度，做到浅化，重现象描述，轻原理分析。

2.充分利用学生的生活体验和感受。

3.探究式教学贯穿始终，采用多媒体现代化手段帮助学生观察到大尺度的地球空间运动，理

解地球运动与相应地理现象之间的因果联系。

一、教学目标

1.知识与技能目标

Q)用地球仪正确演示地球的自转和公转，并解释其基本的运动规律。

(2)用简单工具正确演示昼与夜，以及昼夜更替。

(3)用实例说明地球运动所产生的地理现象。

2.过程与方法目标

Q)动手演示，感知地球的运动，发展空间想象力。

(2)在探究自然现象产生的原因过程中，掌握科学方法，也体现了"学习对生活有用的地理”

的观点。

3.情感态度与价值观目标

Q)明白任何地理现象都有成因，树立实事求是的科学态度和正确的人地关系观。

(2)培养坚持真理、崇尚科学的精神。

二、教学重难点

1.用地球仪演示地球的自转和公转，并解释运动规律。

2.正确列举实例说明地球运动所产生的地理现象。

三、教学方法与教具准备

1.运用多媒体课件、地球仪等二具帮助学生建立直观、立体、动态的空间概念。

2.充分利用学生已有知识和生活体验，帮助学生将零散感性认识上升为理性认识。

3.学生自主学习、同桌合作学习、师生共同探究。

四、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

第一节中，我们认识了地球的形状知道一些关于地球的数据。播放动画"坐地日行八万里,

巡天遥看一千河。"大家能解一下原因吗？

学生回忆旧知回答。

"温故而知新”，引入新课。

地球自转有哪些特点呢?动画：地球的运动。

根据教材内容，结合动画地球的运动，完成学案"学生自主学习（一）”表格。

培养学生的自学能力。

让学生展示学习成果，有针对性地鼓励。

展示学习成果："学生自主学习（一）“

让学生展示自我，提高学习兴趣。

昼夜交替现象是怎样产生的？

①若地球不自转会产生什么现象？

②若地球是一个透明的球体会产生什么现象？

探究昼夜的形成：借助手电筒和地球仪演示地球的自转。边演示边解说。

让学生在活动中自己解决问题，培养与他人合作的能力。

如果分别从北极和南极看，还能简单地说地球是自西向东转吗?教师动画点拨。

表演者叙述，观察者完成"学生合作学习（一）"。

了解我们是白天看NBA的原因，明白地理对生活是有用的。

师生共同学有关时区的.知识。

和老师一起学习时区知识，并完成"师生共同探究（一）”中的空。

培养与他人合作的能力和意识。

师生共同探究：怎么统一时间呢？

和老师一起分析、学习完成学案"师生共同探究（一）"。

分析问题能力，初步了解时区。

教师以诗的形式小结地球自转。

说说对该诗的理解

活跃气氛，温习知识

播放动画"走过四季"。

观看动画。

缓解气氛，感受四季之美

和学生一起学"太阳高度"和"昼夜长短"知识。

和老师一起学，并完成学案上"师生共同探究（二）".

生活体验，上升为理性认识，为后面"学生合作学习（二）"作为知识准备。

组织学生分组探究，并给予指导。

小组合作探究“太阳的公转"。

合作探究能力。

你学到了哪些地球公转的知识?用动画补充或强调。

利用"学生合作学习（二厂展示学习成果。

检验合作学习情况。

了解科学史上的"天转还是地转"之争。

阅读"是天转还是i雌"。

培养坚持真理，崇尚科学的精神。

结合动画，和学生一起学习五带的划分。

利用“师生共同学习（三）".

展示学习成果：五带。

太阳公转知识的延伸。

延伸拓展

思考并回答。

检验学习情况。

这节课我们学到了哪些知识和技能?有什么感想？

总结反思。

培养梳理知识、巩固知识能力。

五、板书设计

地球的运动

1.自转：自西向东，时间24小时，昼夜更替、时间差异。

2.公转：自西向东，时间一年,四季变化、五带。

地球的自转教案6

教学目标

1、了解昼夜的产生，理解昼夜交替形成的原因

2、理解地方时与地球自转的必然联系，了解地方时与区时的区别

3、记住地球自转对沿地表做水平运动物体方向偏移的影响

教学建议

关于地方时的教学建议

在教学中，教师首先要讲清地方时的概念和地方时的早晚，并强调经度上的微小差别，都能

造成相应的地方时之差，为讲时区和区时的知识做好铺垫。然后，由地方时给人类的生产和生活

带来的麻烦，引出时区划分和区时计算的教学。

关于沿地表水平运动物体的偏移的教学建议

教材中，这部分内容是一个难点。在教学中，可以从现象入手，运用课本《长江三角洲的发

育》图，讲明地表水平运动物体的偏移规律。在课堂教学中，对于作南北向水平运动的物体，其

偏移原因可以从高低纬度间线速度不同加以解释；而对于作东西向水平运动的物体，其偏移原因

较为复杂，应予以回避，待学生到物理课中去解决，重点放在地转偏向力作用规律的运用上。

关于昼夜交替的教学建议

在课堂教学中，教师可运用地球仪讲解，从地球是一个不发光、也不透明的球体，引出昼半

球和夜半球、晨昏线等概念，并且要求学生在赤道投影和极投影地图上学会如何辨别晨线和昏线。

接下来要说明晨昏线上的太阳高度以及一天之中太阳高度的变化情况。随着地球自转，太阳高度

的日变化周期为24小时，也就是昼夜交替的周期（一个太阳日）。最后，联系到对人类活动的

影响，一是太阳日制约着人类的起居作息，二是昼夜交替的周期时间不长，使地球表面温度变化

不致过分剧烈，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。

教学设计示例

［导入新课H

1.提问方式：说出地球的自转方向和周期。

2.演示方式：学生利用地球仪演示地球自转，并说明地球自转的方向和周期。

R昼夜交替的‘教学1

1.演示：利用地球仪演示地球的自转。

2.讲解：昼半球和夜半球、晨线和昏线、太阳高度的概念，一日之内太阳高度的变化。

强调：①晨昏圈平面与太阳光线保持垂直的关系；②晨昏圈上太阳高度为0度；③正午太阳高

度是一天中太阳高度最大值；④昼夜交替的周期为一个太阳日；⑤地球上昼夜交替对人类活动的

影响。

3.板书：晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线

太阳高度（角）：太阳光线对某点地平面的倾角（一天中，正午最大，早晨和黄昏为0度）

昼夜交替周期：24小时

R地方时的教学H

1.板图：在It®投影上每隔45。划一条经线，并划出由T则照射的太阳平行光线，由学生

说出各条经线的时间。

2.讲解：在经度不同的地方，地方时就不同。由于地球自西向东自转，所以在同纬度地

区，东边总比西边先看到日出,时刻来得要早些。经度每隔15。，地方时相差一个小时，也就是

经度相差1,。地方时相差4分钟。经度的微小差别，都能造成相应的地方时之差，这将给交通

和通信带来很大的麻烦。1884年，国际上采取了全世界按统一标准划分时区，实行分区计时的

方法。按经度每隔15。划分为一个时区，全球共划分成24个时区。各时区都以中央经线的地方

时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差一小时。实际上，世界各国根据本国的具体情况，在

区时的基础上，还采用一些特别的计时方法，如半区时等。

3.板图：世界时区划分图

4.练习：已知某时区的区时，计算另一个时区的区时。

5.板书：地方时：因经度而不同的时刻

时区：经度间隔15。的区域

区时：本区中央经线上的地方时

R沿地表水平运动物体的偏移的教学U

1.读图：《长江三角洲的发育》

2.讲解：由于海潮的顶托作用，长江入海口处形成众多的沙洲，将长江口水道分为南、北

两支。长期以来，人们发现北支水道不断淤塞，沙洲逐渐与长江北岸相连，而南支水道则出现向

南的侧移。江北由于泥沙不断的淤积,发育成广阔的三角洲。长江三角洲的形成，地球自转偏向

力起了重要作用。由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向会发生一定

的偏转。在:ib¥球向右偏，在南半球向左偏，赤道上无明显偏向。越向高纬，受地转偏向力越大,

偏移越明显。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为突出，有的地方甚至出现气流和水

流的旋涡。

探究活动

自行设计模型展示地转偏向力的产生原因

一、理解地转偏向力的产生原因

二、观看本期的媒体素材中关于地转偏向力的视频片断，注意弄清楚这样几个问题：

(1)当摄像机在转盘外面时，小球的运动线路是怎样的？(是直线，说明水平运动的物体

有保持其运行方向的惯性，以外空为参照物，小球实际上没有改变方向)°

(2)当摄像机在转盘上时，小球的运动线路是怎样的？(转盘顺时针转动时，以转盘上的

物体一小孩为参照，则看到小球沿着其本来的方向向左偏转了，正好与南半球作水平运动的

物体相似)0

(3)当转盘中的小孩水平抛球时，小球的方向发生了怎样的变化?(以转盘上的物体为参

照，小球运动方向也发生同样的偏转)。

(4)当水平运动物体的速度发生改变时，偏转有何新变化？

三、除了本录像看到这种模型，还可以设计怎样的模型可以展示地转偏向力的作用？请学生

自己动脑筋。地转偏向力对地球上的什么现象有重要影响？

可以通过自制的实物模型或者自制多媒体课件来展示地转偏向力是怎样产生的。

地球的自转教案7

环节一：导入新课

设悬导入法。引用诗句"坐地日行八万里，巡天遥看一千河"。

“坐地日行八万里"，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里

写错了呢?其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度

出发共同来探究下我们究竟是怎么"运动"的。

环节二：新课教学

地球仪

Q)请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成？

(2)该地球仪是否是固定不动的？

拨动地球仪中的地球使其转动

自主思考,回答

Q)分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成；

(2)其中的小地球是可以转动的。

其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。

可是它究竟是怎样进行转动的呢?请两位同学上台分别旋转这个地球仪，观看两位同学是否

出现错误。

实验，自主思考，回答

地球仪上的地球是围绕固定轴进行旋转的，我们所生活的地球同样也有一根地轴，地球也无

时无刻不在绕着地轴进行旋转运动，旋转时分为两个方向，而正确方向则是自西向东不断旋转。

手电筒及地球仪

请两个同学上台，一个同学手持手电筒，打开手电筒照射小地球的一面，关闭后再次打开,

另一个同学旋转地球仪中的小地球。

小地球发生了什么变化？

自主思、考,回答。当有光源照射在地球上时，小地球仪被照射的一面变亮而另一面则为暗。

地球表面也有光源照射，就是太阳光。同时地球是一个不透明的'球体，正是因为它不能被

阳光穿透因此在任何时刻太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球为白昼，未被太阳照亮

的半球为黑夜。而区分白昼和黑夜的那一个圆圈所在的界限则是晨昏线。

Q)地球是不断旋转的，地球自转一周需要多长时间？

(2)地球的自转会对白昼和黑夜有什么影响？

(3)不同的地区会有不同的时间，比如纽约时间、北京时间、伦敦时间等，这又是为什么？

(4)两个极点(It®点、南极点)是否产生“运动"？

自主思考，小组讨论，总结归纳，回答

(1)地球自转一周的时间为24小时,也就是一天

(2)地球自转产生昼夜交替且由于地球自西向东旋转因此太阳东升西落

(3)地球上不同经线所经历的白天黑夜不同，因此出现了不同地区时间差异

(4)两个极点进行旋转运动。

(5)由于地球的自转导致我们每天坐在这里学习的同时也“日行万里"。

环节三：巩固提高

完成课后阅读材料”是天转还是地转"，了解伟大的波兰天文学家哥白尼以及"日心说”和

"地心说"。

环节四：小结作业

(1)让同学们回家之后自己动手进行本次课上的实验，重温知识。

⑵总结地球自转的特征及其引发的地理意义。

初中地理地球的自转教案

地球的自转教案8

目的要求

1、通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转和公转，自转和公转的方向、时间；明

白昼夜现象是由于地球自转形成的。

2、培养学生的实验能力(会做昼夜成因的模拟实验)、推理能力和想像能力(根据日月

星辰的视运动推想地球的运动)。

3、通过认识地球的自转和公转，使学生体会到宇宙间的天体都是运动的，运动是有规律

的。

课前准备：

1、分组实验材料一一蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪(至胖球处粘一个小纸人)。

2、挂图或投影仪一地球的自转(标示地轴、自转方向、阳光及昼夜)，地球的公转。

教学过程：

导入新课：

1、提问：

(1)每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？

(2)在一天的不同时刻，南天的星座(例如猎户座)在天空中是怎样移动的?北天的星

座呢？

(3)伴随太阳的东升西落，发生了什么现象？

(4)昼夜现象有什么规律？

2、你认为太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的？

学习新课：

1、指导学生认识地球的自转

(1)讲述：

关于太阳的东升西落、昼夜交替循环的'现象，有的同学认为是太阳绕地球转动形成的，有

的则认为是地球自己转动形成的，这是两种不同的意见。

这个问题在历史上也有两种不同的看法。以前，人们凭肉眼直接观察，一直以为太阳的东升

西落、昼夜交替循环时由于太阳绕地球转动形成的。后来，人们通过细致的观察和深入思考，认

识到这种现象是由于地球的运动形成的。

谈话：明明看到太阳东升西落.为什么说是地球在运动呢？为了弄清这个问题，让我们未联

想一些熟悉的现象：

①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？(向后移动)

②你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看

船上的物体能发现吗？为什么？

（3）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候。会看到车、船以外的景物向相反方向运

动；同时，通过观察车、船以外的景物的运动状况，可以判断我们乘坐的车船的运动情况。

（4）提问：

已当看到船舱外的景物是静止的。这说明什么？

①当看到船舱外的景物在向前移动，这说明什么？

②当看到船舱外的景物在快速地向后移动，这说明什么？

（5）讲述：我们可以根据物体间相互运动的关系，推想地球的运动状况。

（6）讨论：

①通过观察，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球

比做宇宙中的TS大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看"船"或"船”上的物体，是不能判

断地球这艘大船动或不动的。）

①怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体的运动情况）

②通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就

是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动）

③我们看到太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？（这说明地球在转动）

④太阳每天东升西落，从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔时间大约是多少？（24

小时）这说明什么？（地球转动一周的时间大约是24小时）

（7）教师小结：

通过以上分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在，人们可以

乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。（出示挂图或投影片：

地球自转。)

我们知道地球是个球体，中间是赤道，两端分别是南极和d匕极，穿过地轴南1做的一例段想

的直线叫做地轴。(板书："地轴’)

地球每时每刻都在以地轴为轴转动着，地球的这种运动叫做自转。自转的方向是自西向东,

自转一周的时间大约是24小时。

(8)指导学生填写课本中这个问题的空白。

(9)提问：

①什么叫地球自转?我们根据什么知道地球在自转？

②地球自转的方向是什么？地球自转一周的时间是多少?

③为什么在地球自转过程中，我们会看到日月星辰东升西落？

2、指导学生认识昼夜的成因

(1)讨论：

①我们已经知道昼夜现象是伴随太阳东升西落发生的。既然太阳东升西落是由于地球自转引

起的，月帽夜现象应该是由什么引起的？(由地球自转引起的)

②请你想像一下，为什么在地球自转过程中地球上会有昼夜现象呢？

(2)讲述：为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都有一个用乒乓球做的小地球仪，

我们就用它来实验。

(3)分组实验：

①点燃蜡烛，用蜡烛光代替太阳光，让"太阳光"照射在"地球"上。

②观察："地球"的哪个部分被“太阳光"照亮？哪个部分没有被照亮？想一想：这两部分

分别相当于一天中的什么时间?

③转动地球仪。使它自西向东1即从左向右)转动，观察在同一地点(例如贴小纸人的地

方)是否会出现昼夜交替现象？

(4)汇报实验结果。

(以上实验也可以分步进行。如果分步实验，汇报也分步进行。)

(5)讨论：

①以上实验说明什么？

②现在，你认为昼夜交替现象是怎样形成的？

(6)教师小结：

(出示挂图或投影片地球自转及昼夜成因。)

地球是个球体太阳双能照亮地球的一半向着太阳的那面是白昼背着太阳的那面是黑夜。

地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。

(7)指导学生填写课文中这个问题的空白。

(8)提问：

①昼夜现象是怎样形成的？

②昼夜现象为什么是交替循环的？

③昼夜的来临为什么会逐渐发生的？

3、指导学生认识地球公转及四季成因

(1)谈话：地球除自转外，还有其他运动形式吗？

(2)出示挂图或投影片：唠公转。

(3)观察：

①从图中看，地球在怎样运动？(绕太阳转动)运动的方向是怎样的？(自西向东)

②你知道地球绕太阳转一周要多长时间吗？(一年)

③从图中看，地球在绕太阳转动时，地轴的方向是怎样的？(总是倾斜的，倾斜的方向、角

度不变。)

(4)讲解：

地球在自转的同时还绕太阳转动，地球的这种运动叫做公转。地球公转的方向是自西向东,

公转一周的时间是一年。

由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球

上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有

时太阳高度居中。我们知道太阳高度的变化会直接影响气温的变化，这样，在地球公转过程中，

地球上同一地点的气温就会出现有规律的变化，形成春夏秋冬四季现象。

巩固应用

I、讲述：这节课，我们认识了地球的自转和公转。

提问：

(1)什么是地球的自转？地球自转会产生什么现象？

(2)什么是地球公转？会产生什么现象？

(3)一天24小时是根据什么定的?

(4)在地球公转一周的过程中，同时自转了多少周？

(5)为什么一年有365天？

布置作业

观察与思考：在不同日期的同一时刻，南天的星座(猎户座或其他任意一个星座，在天空中

的方位有什么变化？(随着日期的推移，自东向西移动。)你怎样解释这种蝇?(这是地球在

公转过程中与周围星座相互运动的现象。)

地球的自转教案9

一、教学内容

选自（浙江版）义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。

二、教材分析

教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕三运动初步了解的基础

上，继续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的

规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备。是学生对地球原有认识的沿伸（从原来认识的

静态的地球——到动态的地球）。

三、学生分析

我校地处衢江区的山区，学生对天文、地理方面知识了解的比较少;初一学生对空间想象能

力也较弱。但学生对天文方面知识有浓厚的兴趣。

四、设计理念

根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路（突出科学探究体现科学

本质，注重学生发展。）

本课的设计以皮亚杰为代表的建构主义学习理论为指导。建构主义理论认为认识来源于动作

（活动），来源于主客体的相互作用将个体认知结构的建构过程分为同化、顺应、平衡和自我调节

等环节。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。故本人在这节课的教学

中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素,

充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教

学设计过程中努力体现如下特征：

1、强调创设情境并使学生进入情景。

2、强调组织学生进行协作学习活动。

3、强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。

4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐

趣。

5、强调学生进行意义建构。

五、教学目标

1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。

2、通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线的含义及

昼夜交替周期。

3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的.

能力。

六、教学用具

地球仪、十字方向标、矿烛、火柴、白色的乒乓球十四组，地球自转及昼夜现象课件。

七、教学过程

㈠激发引入

师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园一地球了解有多少呢？

生：-----------------------0（学生依靠以前所学所接受的知识进行回答，内容很丰富。）

师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑?我们常看

到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗？

（常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。）

生：不对，是地球自转的结果。

师：地球究竟是如何自转的呢?今天就让我们共同来探究《地球的自转》。

（二）探究（1）地球的自转

师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？

生：（通过转动地球仪）有自西向东和自东向西两种。

提出问题：

师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？

建立假设：

学生假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。

设计实验检验假设：

师：如何来设计实验检验我们的假设呢？

（根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地

球仪"上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。）

师：怎样检验我们的假设是否正确呢？

学生讨论：（得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。）

方案一：猜测地球自西向东旋转。

方案二：猜测地球自东向西旋转。

（学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。）

师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。

得出结论：

1、地球是绕地轴自西向东旋转。

2、太阳东升西落是地球自转的结果。

师：我们从地轴1端或」缴上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎

样的呢？

学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，从南极上空观察按顺时针

方向旋转。

师：我们的结论是否正确呢?让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧!

播放地球自转的课件。（通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有

了成就感。）

（三）、探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象

师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢?是否世界各地都同时

是白天和黑夜呢?能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？

学生讨论：------------------0

教师小结完善其中一方案：（1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让"太

阳光"照射到"地球"上，观察"地球"那部分被"太阳光"照到哪部分没有被照到。各代表一

天中的什么时候?2、转动"地球"使它自西向东旋转（即自左向右）转动，观察同一地点会出现什

么情况?）

学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）

小组中学生代表发言："太阳光"照射到"地球”上的部分代表白天即（昼）；"太阳光"没有

照射到"地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动