2024年大禹治水教案

2024年大禹治水教案

大禹治水教案1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水

的顽强意志和献身精神。

教学重难点：

1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

2、体会大禹"三过家门而不入"的‘无私奉献精神。

教学准备：自制教学课件。

教学过程：

一、情景导入

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族

礴

板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了T牛什么事？

二、学习第一自然段

1、指名读第一自然段。

2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）

3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被，它来到村庄，房

屋被。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四

处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们O

4、再指名朗读。

5、教师范读，学生评价

6、朗读第一自然段。

三、学习第二自然段

1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着

家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、

想方设法制服了洪水。

3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

5、学生交流。指名朗读。

6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海,

不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了，当他饿了，当他累了，为

了治理洪水，禹真是吃尽了。（理解“千辛万苦"）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨

出了一个个血泡，可他（理解“千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了

去路。（指读第三句话）

8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终

于成功了！（朗读第二自然段）

10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

大禹治水教案2

教学目标:

1.有感情朗读课文，背诵课文。

2.知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

3知道"三国家门而不入”的央历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重难点：

1、学会本课的生字，并能正确美观地书写。

2、正确朗读课文。

3、理解课文第二段大禹治水的经过。

4、体会大禹"三过家门而不入”的无私奉献精神教具准备:1.有关洪水的课件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。教学过程：

一、复习

1、抽读生字卡片。

2、指名分段朗读课文。

（一）、媒体导入，学习第一自然段。

1、（播放洪水的课件）（看完后）你看了什么，听到了什么？

2、课文中是怎么描写洪水的?（板书:滔滔、冲到、淹没）

3、这么大的洪水给人们带来了哪些灾难?（无家可归）

4、什么叫"无家可归"？

5、过渡:洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复日，年复年地过着家破人

亡，无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢?

我们一起来学习第二自然段。

二、学习第二自然段

1、齐读课文，思考:这一自然段共有几句?那几句是写大禹想的.?那几句写大禹做的？

2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?（相机板书:走遍、察看、挖河、劈山、

引水入海）

3、大禹做的这些事能不能把I顺序颠倒呢？

4、他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的"千"、"75"是不是真的指一个千，一万？

它们说明什么？

5、想象一下：在那样的年代大禹是怎样挖河、怎样劈山的呢？

6、文中的“九条大河""九座大山"中的"九"是不是数字中的"九"？这又是为了说明

了什么？

7、经过千辛万苦后大禹终于引导洪水流入大海。那你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样

治水的吗？

三、学习第三自然段

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话?告诉我们T牛什么事?

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

3、请小朋友观察插图，并想想你从"13年三次，一次，十多岁”这些词感受到什么？

4、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做"三

过家门而不入”，现在，人们常用这个成语赞扬像大禹这样不顾小家顾大家的无私奉献的人。

5、指导朗读

四、学习第四自然段

1、大禹坚持不懈治理洪水13年，结果怎样了？

2、（多媒体展示情景）理解"制服""安定"。

3、老百姓怎样谢大禹？启发想象。

4、齐读，体会"代代相传”的意思。

五、全文总结

齐读全文，思考：为什么说大禹是T立伟大思维英雄？

六、布置作业。

大禹治水教案3

《大禹治水》是北师大版4浮语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水

泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年"三过家门而不入"，

走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短

易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人

幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。

《语文课程标准》指出：语文具有丰富的人文内涵，对学生有熏陶感染的作用，学生阅读有

独特的体验，语文学习应重视学生对学习语文的个人感受和独特体验。因此，教学中，我立足于

学生的主体发展，通过构建民主、三等的师生关系，启发学生开展合作、探究式学习，在学生已

读通课文的基础上，抓住段落中的重点词语、句子，以学生自主阅读为主，让学生在自读、自悟

中深入思考，积极表达，加深对人物的理解，体会文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此

过程中，以教材为蓝本，通过听、说、读、写等语言实践活动，学习语言，运用语言，不断提高

学生的语文素养及语文学习能力。

1、抓住关键词语，理解课文内容，知道大禹我国古代传说中一位为民造福的英雄。感受大

禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

2、正确、流《J、有感情地朗读课文。

3、体会副词的表达效果。

感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

通过体会副词的表达效果进而感受大禹的无私奉献。

教师：准备多媒体课件

学生：搜集有关大禹的资料

一、揭题检测，回顾内容。

1、水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机。然而，水也有发怒的时候，当洪水

滚滚而来的时候，就变成了一头咆哮的野兽，带给人民无限的恐惧和不幸。于是，从远古时期开

始，勤劳智慧的人民就与洪水展开了较量,开始了治理洪水的过程。今天我们就继续走进课文,

学习这篇关于治水的古老传说一《大禹治水》。（板书课题）

2、在昨天的学习中，同学们积累了很多词语，看看你还认识它们吗？（出示词语，检测认

读。）

3、请同学们仔细回忆这个故事，你能用上这些词语中的一个或几个，说一两句和课文内容

有关的话吗？

4、谁能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？

是啊，正是因为这样，禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

二、走进文本，品读感悟。

1、出示尝试题：自读课文，想一想，大禹为什么成为"人们世世代代敬仰和爱戴的英雄"？

画出有感受的词或者句子，读一读。

2、小组交流：在小组内读一读你画出的词或句子，谈谈你的感受。

3、全班交流，相机点拨引导如下：

（1）治理洪水。

A、学生抓住关键词句谈感受

B、启发引导：同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，走进现场（出示第一段）：

自己轻声地读读这一段，一边读，一边想，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？指导朗读。

C、总结：是啊，无情的洪水给人们的生活带来了巨大的灾害，人们的生活可以用这样的词

来形容一悲惨，凄惨,可怜，生不如死，水深火热

是大禹让人们结束了这种……的生活状况，是他给人们带来了——幸福，安宁，欣欣向荣。

在这里，治洪前和治洪后人们的生活形成了鲜明的——对比，也正因为如此，禹成为人们世世

代代敬仰和爱戴的英雄。

（2）不怕困难。

A、一个人之所以成为英雄，不仅仅在于他做了什么，还在于他是怎么做的？（出示第3段）

禹是怎样治水的呢？读一读这段话，看看你从中感受到了什么？

（启发学生抓住"常常""天蒙蒙亮""拄着棍子”等词语感受禹治水的艰难与不易。）

B、创境想象：是啊，大禹治理洪水历经了整整十年，十年间，爬山涉水，所到之处必然都

是荒郊野外，禹为了察看水的、流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付

出了多少心血。想一想他都会经受哪些磨难和痛苦呢？试着说一说：

为了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。当他渴了，

当他饿了当他累了。他走遍了____________.

可____________

C、是的，他所经历的困苦和磨难是常人难以想象的，而他却坚持了下来，那是因为，在他

的身上有这样一种精神一坚持不懈不怕困难、顽强拼搏……那是因为/也的心里始终想着——

老百姓。

正是这种精神和信念支撑着他完成了治水的伟大工程，也正因为如此，他成为人们心目中

—世世代代敬仰和爱戴的英雄。

D、谁来试着读一读？读出他的这种精神。（生生评价，指导抓住关键词语有感情朗读。）

（3）三过家门而不入。

A、生交流。师相机补充：

三十岁结婚：古人一般结婚比较早，男子一般在20岁左右，女子则在15岁左右。三十岁

结婚，在古代来说，已经非常晚了。

B、出示，填空。

为了治水，禹三十岁（）结婚，在家（）住了四天，（）告别了妻子。禹治水十年，曾

经三次路过家门，（）顾不得进去看一看。

你从这些词语中又感受到了什么?

C、大禹治水共历经了整整十年。十年有多长啊？三千多天哪！大禹回过家吗？就连他三次

路过家门的时候都没有进去。有一次，他路过门口，妻子正生下了儿子，孩子哇哇大叫，他却硬

是狠了狠心，没有进去；禹的儿子一多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们，看到这简简

单单、平平常常的几个数字，你有什么想说的？

是啊，大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子

呀！奉献、大公无私这就是伟大英雄所具有的崇高精神！

D、指导朗读。谁来读读这一段？读的时候要注意什么？

评价，再读。

(4)讲方法。

禹的治水成功，不仅仅在于他的不怕困难和勇于付出，还在于他采取了正确的方法，他和父

亲的做法有什么不一样？

小结：父亲采用了"堵”的方法，水是堵不住的。而他"变堵为疏"，通过疏通水道治理洪

水。看来成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，要有智慧。

(5)有决心。

既然课文主要写大禹治水为什么作者用了这么长的一段文字写禹的父亲治水？在这里有什

么样的表达效果呢？

小结：治理洪水寄托了大禹父子两代人的的意愿，也体现了两代人的决心，令人肃然起敬。

四、深入探究，升华感情。

1、故事学到这里，相信大禹的形象已经深深地印在了同学们的心里，现在让我们回过头再

来看课题，想一想，他的名字本是一个字"禹"，为什么人们称他为"大禹”呢？说说你怎么理

解这个"大”的？(加点)

（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为

"大禹"。）

2、是啊，这f"大"字饱含了人们对他的一敬仰与爱戴，你的心中又升腾起了对他的

什么感情？（佩服，感谢，敬爱……）

五、拓展练习，总结结课。

1、欣赏纪念大禹的作品：也正因为如此，大禹治水的故事被T弋T弋流传了下来（课件出

示雕塑、画像等），人们为他塑像,为他建庙，写诗，做画，通过各种方式纪念、感谢这位伟大

的英雄。书上这幅插图就是后人为他做的画。

2、初识"思维导图"，练笔：刚才我们通过学习，把我们对课文的理解和体会提炼成关键

词按照一定的思路板书在了黑板上，这就是思维导图。画思维导图能够帮助我们理清课文思路,

抓住文章重点，不断提高我们的自学能力，希望同学们在今后的学习中经常使用。

下面再让我们参考思维导图，把对大禹的了解和感受按照这样的句式写下来。如果你能用上

黑板上这些关键词会更好。

他4也^也他就是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄

----大禹。

3、交流分享，评价提升。

4、总结结课：让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故

事一大禹治水！

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学本节课时，我努力引导学生用心去感

知文本内容，与文本对话，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考。"

本课教学主要在以下几方面取得了较好的教学效果。

1、词语搭架，学习概括。

作为第二课时，在课堂一开始,我通过检测词语带领学生回顾课文内容。并将课文中的词语

分成四组出示，检测结束后，我又向学生提出了新的要求：你能用上这些词语中的一个或几个,

说一两句和课文内容有关的话吗？你能从这些词中选几个词概括一下课文的主要内容？此举真

可谓"一石二鸟"，不但检查了学生第一课时对词语的掌握情况，而且进行了一次很有效的概括

训练。为了降低"概括"的坡度，借"检测字词"这一拐棍，有效地帮助学生一步步地迈上"用

精简的语言来概括”的台阶。

2、以读促思，读中感悟。

《课标》指出："要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”语文教学就是

要引导学生从文本入手，在读中感知人物形象，体会思想感情。课文第三段用简练的几句话叙述

了大禹治水的经过，教学中紧紧抓住关键词句，引领学生细细品读，通过感受大禹治水的困难。

在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，加深对治水困难的感受，进而指

导朗读。其次，抓住描写治水过程的几个动词，通过反复朗读和想象,感受治水工程的浩大，以

及大禹所承受的难以言说的辛劳。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下

了深深的印记，从而激发了学生对大禹的敬佩之情，达到有感情朗读。

3、创设情境，诱发情感。

情境教学法是语文学习的重要方法。教学中，在引导学生品读语言文字的基础上，我们要通

过语言渲染，激发想象，将学生带入故事情境，诱发学生的情感体验，进而感受人物形象。本课

教学中，在想象洪水的肆虐与无情时，在感受大禹遇到的困难与坚信时，在体会大禹三过家门而

不入的纠结与决绝时，我都采用了创设情境的方法，通过调动学生的想象与体验，将抽象的毫无

感情色彩的文字幻化为活生生的生活场面,诱发情感的形成与生发，使学生真正"动情"，进而

"情动辞发"，达到指导朗读的最终目的。

4、品味语言，运用语言。

"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"任何一篇课文，都只是学习

语言文字、进行语言文字运用实践的蓝本。本课教学中，在学习理解课文内容、体会课文情感的

基础上，我将学生对语言文字的感悟与运用贯穿始终。紧紧抓住课文关键词语体会课文内容，提

高学生对语言的品读与感悟能力；体会副词在课文中的表达效果，关注"怎么写"；多次创设情

境进行语言实践训练,提升学生的语文素养。

当然，教学中还有一些不足与缺憾：

1、研读教材、挖掘教学资源还不够。如果能够借助地图让学生了解历史上大禹治水的起始

位置及沿途地理环境特点，对于体会人物形象会有推波助澜之效。

2、要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，

将它们与理解文本很好地结合,需要我仔细研究和学习。

3、对学生的评价不够及时、多样，没有关注到全体学生的学习，给更多的学生提供展示的

平台。这些都是我今后教学中需要不断探究和努力提升的方向。

大禹治水教案4

一,教学目标

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，培养学生边读边想象的读书习惯。

3、情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪

水的顽强意志、治理洪水的艰苦和和三过家门而不入的奉献精神。

二.教学重点

1、正确、流?IJ、有感情的朗读。

2、理解课文第二、三自然段大禹治水的经过。

三.教学难点

通过抓住文中关键词句的理解数量词的运用和媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、

动脑，展开丰富想象，在朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

四.教学准备

多媒体课件

五.教学过程

（一）、导入新课

1.出示课题：大禹治水（齐读课题）

2、⑴"治"是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏治（板

书:治理）

（2）课文里还有一个字，也读"制"，从文中找个词：制服（板书：邮员）

3、大禹治理、制服的是什么？（板书：洪水）指导读出水的气势。

4、齐读黑板上的词，说说课文里的主要内容。

过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。洪水怎么样呢？造成哪些灾害？他是

怎样治水的呢？结果怎样？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！

（二）、学习第一节，感受洪水之猛,百姓之苦。

1、自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？（学生自由读书，教师巡视。）

2、老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能

告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

(1)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可

归。

(2)洪水很大、老百姓没东西吃,没地方住。你从哪几个词读出来的呢？(无家可归)

(3)同学们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。(放视频)

(4)师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生

命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情?

(指名说后再读。)

3、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一E灯卖好？

(三)、学习第二节，感受治水之艰辛

1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼

里，急在心里,于是禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。

2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，

他做了哪几件事呢？小朋友们，去课文第二小节里读一读，找一找。

3、咱们先来看看禹做的第一件事?看看他再干什么？齐读，出示：他吃尽千辛万苦，走遍

了千山万水，仔细地察看水流和地形。

(1)水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。

如果我们要查看一个地方的水流和地形，就得爬很多高山，过很多大河，走遍千山万水，吃

尽千辛万苦。

(2)千山万水(课件出示千山万水图)

(3)大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？想一想，说一说。

学生发挥想象(……)

(4)师补充。传说大禹在走遍千山万水的过程中,由于走的路太多了，两条腿上划出了一

道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他

两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样，他还是拄着拐棍，一步一

步地坚持走遍了这千山万水。你们说，大禹吃的‘苦多吗？

（5）千辛万苦（指导朗读）

（6）朗读句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

4、多不容易啊，引读，大禹吃尽了一，走遍了——，仔细地查看一.这还只是治水

的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？

5、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大

海。

（1）这有两个数字九，是什么意思?（很多山，很多河）（朗读训练，读出数量多）

（2）师：挖通九条大河是怎么回事？我给大家画一画。（简笔画理解，师边画边讲解）（板

画：大河）：这儿是一条大河，这里是还有一条大河。挖通就是i旨把这两条大河给连通。为什么

要连通呢？当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这

条河如果还是装不下那就流到另外一条河最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。

同学们，老师在黑板上画一画是很轻松的事，可真的要挖起来，那可就不那么简单啦。你们知道,

这两条河之间，相距多远吗？你们猜猜看。我查了查资料，这两条河之间大约要九十多公里,相

当于九万多米啊。这九万多米长的距离，要一锹一锹地去挖，非常辛苦。比这更辛苦的还有，如

果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。河挖到这，遇到山了，过不去，那

就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这流到这条河。

大家看图画（示课件，描述情景）这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块

石头地挖下来，还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是

万分辛苦啦，他们要劈开多少座？（九座）（再次强调千辛万苦）

6、读中体会挖河劈山的辛苦。

7、通过第二节的学习，你觉得大禹是个什么样的人。（不怕困难勇敢聪明不怕吃苦）的伟

大英雄。

（四）、学习第三小节，感受大禹的献身精神

1、过渡。大禹带领老百姓挖河劈山，吃尽千辛万苦，一干就是十三年。在这些年中，发生

了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读

书。）

2、巧读数字强化情感

（1）生完成课堂练习（纸质练习）

（2）（演示课件，数字填空）理解每个数字的意义，并指导朗读

师：小朋友们，透过这些红色的数字，你有什么想问的吗？

大禹治水教案5

教学目标：

1.认识"洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写"洪水、经常’等16个词语。

2.正确、流^地朗读课文；能按照提示,讲讲“大禹治水"的故事，体会大禹心系百姓、无

私奉献的精神。

3.拓展积累"洪水、防洪"等词语。

教学重点：

按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点：

理解"十三年、三次、一次、到处奔走"等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，出示课题

L教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民

造福的英雄。

二、初读课文，识记字词

1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3.出示三组词语，检查词语认读情况。

(1)第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦"灾"字，看字形猜猜"灾"字的意思。揭示表示房子，房子里边着火表示灾

难。

③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

(2)第二组：教训|、马欧L恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如"吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生

产"。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解"恢复"就是变成原来的样子，文

中是指百姓又像以前一样生活了。

(3)第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。

②指名读，及时正音。

③出示一组新词，如"沉没、重新再来、难民、种花"，巩固读音。

三、学习第一自然段——了解治水前的景象

1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景)，说说

从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

4.指导朗读：

(1)出示"泛滥、淹没、冲毁、伤害"，连起来说说洪水泛滥的情景。

(2)通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。

相机评价，预设如下：

①"很久很久以前"可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

②读到"淹没了田地，冲毁了房屋"，仿佛看到了滔滔的洪水……

③着重强调了“无数的'灾难"，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

(3)再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

(4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活痛苦。)

四、指导书写生字

1.出示"灾、难"二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

(1)教师范写"难"字，发现"隹"与"住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并

书空。

(2)学生描红、临写：看清位置，找准重点一明确笔顺，练习临写一对照品评，二次

临写。

(3)反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。

2.出示"洪、认、被"。

(1)先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？

(2)学生自主描红、临写，教师巡视指导。

(3)反馈评价。

五、作业布置

1.朗读课文。

2.借助板书讲述"治水前”的故事。

第二课时

一、复习回顾

1.检杳词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

泛滥、淹没、冲毁、伤害

2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鳏的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。

二、学习第二自然段，练习讲述

1.自由朗读,说一说：谁？怎么治水？结果怎样？(稣筑坝挡水，治水没有成功。)

2.指名朗读稣治水的方法。(他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。)

(1)说说什么叫“筑坝挡水"，结果怎样。

（2）出示"继续"词卡，练习用"继续"说一句话。

3.练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

可提炼：谁？怎么治理？结果？

稣、筑坝挡水、没有成功

禹、继续治水

三、学习第三自然段

1.稣的儿子禹继续担起治水的宣任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读"三

过家门而不入"。

2.出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。

可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

3体会"治水时间之长、之艰在""心系百姓之切"。

（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见

过自己的父亲。离为什么急于把洪水治理好？练习用上"因为……所以……”的句式说一说。

（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，离心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）

（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。B免上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发

了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词一"到处

奔走”。

（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）

（5）小结：13年里，离3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常

感动。于是就给这个故事取了个名字~三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，

赞扬像禹这样"不顾小家顾大家的无私奉献的人"。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

1.自由读文，练习按"谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.学习第一层，了解“大禹治公”的经过，体会大禹的智慧。

(1)读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

(2)用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

(3)借助插图，理解"疏导”的意思。

(4)齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

3.学习第二层，体会百姓"安居乐业"。

(1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓"安居乐业"的场景图片，说说看到了什么。

(孩童无忧无虑地玩耍,百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等)

(2)理解“安居乐业"：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日

子，这样的生活就叫一安居乐业.

(3)指名对比朗读课文写“治水前"和"治水后”的景象的句子。

(4)从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？(治水有方、智慧过人，心中装着百

姓安危..)

小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为"大禹”，也就是伟大的禹。

五、讲述故事

过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

2.展示,相机评价。

3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习

讲故事。

六、写字指导

七、推荐阅读

在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女蜗

补天》等，建议课后找来读一读。

八、板书设计

15.大禹治水

（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）

（3）禹治水，三过家门而不入。

（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）

大禹治水教案6

教学设计：

大禹治水

贵阳市环西小学罗勤

［教学思路］

教学目标：

1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

2、知道大禹"三过家门而不如人"的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，"三过家门而不入”是会是

怎样感人的情景。

4、识字11个，写字11个。积累运用。

教学重难点：

引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

教学准备：

多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

教时：两课时。

教学设计：

第一课时

一、揭示课题

1、板书：16大禹治水。

2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

2、检杳自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论:

（1）这一自然段主要告诉我们什么?

（3）“四处逃荒"是什么意思？

3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、

无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制

服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水

与父亲什么不同？这说明了什么？

（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读，齐读。

3、默读第四自然段，完成下面的填空。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十

年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的'词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景,说说当时他会想什么？指导朗读。

4、细读第五自然段。

（1）齐读。

（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段

讨论。)出示讨论的提纲：

在长达十年的治水是建设中，他"三过家门而不入"这是怎样的奉献精神?

(3”口艮讨论结果。

六、总结课文。

板书：

10奉献

聪明才智、千辛万苦

制服洪水

大禹治水

敬仰爱戴

公而忘私、不辞辛劳

资料提供者：

大禹治水教案7

一、教学目标

1、认识6个生字，会写6个字。

2、学习课文过程中自主积累词语。

3、正确、流?人有感情地朗读课文。

4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

5、通过学习课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

二、教学重点

1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写习惯。

2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点

体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

四、教学准备

1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

2、生字卡片。

3、教学课件。

五、教学课时

2课时。

第一课时

教学过程：

（一）导入。

（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当

补充并进行概括提炼。）

（板书：治水）"治水"是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学习第32课，看看

大禹是怎样治理洪水的。

（二）初读课文，感知内容。

1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助

你。读完课文把生字画下来，再读一读。

2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

(三)细读课文，读中感悟。

1、为什么要治水？(第一自然段)

(1)播放录像资料：洪水泛滥的景象。

看完这段录像你的心情怎样？读T"无家可归”这个词。

(2)如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

(3)朗读第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看

出来的？

体会"成千上万"的意思，读一读这个词。％课件出示句子："他们不辞辛劳，日夜苦干。”

你有什么感受？

3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的

词句做出标记。

4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

(1)"……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……"

他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会

怎样回答？

(2)"他毅然转过身……”

请学生做一做"毅然转过身"的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

(3)学生根据第二自然段的内容进行表演。

教U何以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

"大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还

不知道父亲的模样。"第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的'对话）

（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

8、齐读第四自然段。

（四）整体感知。

大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说

的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

（五）作业设计。

1、把故事讲给爸爸妈妈听。

2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

板书设计

大禹治水

世代相传

无家可归安定

不辞辛劳

日夜苦干

三过家门而不入敬业

第二课时

教学过程：

（一）复习导入。

1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

（二）词语积累。

学习课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要

注意积累。

（三）自主识字。

1、出示生字卡片：抢读生字。

2、独立识记。

3、鼓励学生用自己的方法记忆。

（四）指导书写。

1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

2、指导书写左右结构的字：

左窄右宽：治$洪$淹$但$代

左宽右窄：引％教师范写。

3、学生进行书写练习。

（五）作业设计。

1、抄写生字词。

2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集"本上。

大禹治水教案8

课时目标：

1、能正确、流利朗读课文1、2两段。

2、学会4个生字，理解课文中的新词。

3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的、顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

一、谈话导入，揭示课题。

4、小朋友，今天我们要来学习一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

5、简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领,是造福民族的英雄。

二、检查生字新词。

1、课文已经叫小朋友预习过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

2、出示：治洪害姓理形通被制伟

生字谁能来读？指名读，齐读。

3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？

滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开制服感激英雄

治理洪水害老百姓地形挖通伟大

自由读，指名领读。

大禹治水教案9

活动目标：

1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

活动准备：

1、连环画图片、实物投影仪。

2、看过壁画故事《大禹治水》。

3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

活动过程：

1、集体讨论，激发阅读、学习的兴趣。

指导语：

①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？

②古时候，人们是怎样治理洪水的？

2、阅读图书，理解故事内容。

(1)自由阅读图书，感知故事内容。

指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

(2)边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

指导语：

①大禹是怎样治水的？

②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

3、交流调杳情况，了解科学防洪的方法。

(1)交流调查情况。

指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下

你调查的方法？

(2)整理归纳调查经验。

指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

延伸活动：

观看壁画并讲述故事。

附故事：大禹治水

禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚

的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。

禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快

到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说："我想应该用疏

导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。"大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开

凿河道，挖出的泥土用来填平洪水冲成的大坑。

大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。T立乡亲

告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说："治水是大家的事，

不能因为我而耽搁了大家。“他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条

河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！“禹叹了

口气说："不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。"禹三次路过自已的.家门都没有回家，

乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。

禹非常想念妻子，阿娇也^常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块

岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，

这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领

袖，称为"大禹王"。

活动反思：

幼J皿是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中

发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼J四成人、同伴交流，让

幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学习应在生活情境和阅读活动中引导幼

儿自然而然地产生对文字的兴趣。

大禹治水教案10

《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文,

都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是

大禹为了治理洪水为老百姓造福,吃尽了千辛万苦，三过家门而不入,终于制服了洪水，让学生

感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。

全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。

第三段写:大禹三过家门而不入的故事。第四段写:大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文，精读课文第一个自然段。

2、会读、会认本课的10个生字，认识两个多音字，会写部分生字。

3、初步理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的.一名为

民造福的英雄。

1、正确、流利地朗读字词及课文，理解部分词语的意思。

2、初步感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

一、揭示课题，质疑问难，激发阅读兴趣。

1、今天，老师要来给大家请来了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位为民造福

的伟大英雄，所以人们都尊称他为"大禹"，（板书：大禹），关于大禹的传说有很多，其中“大

禹治水”的故事留传最为广泛，（多媒体出示大禹视频）今天，我们就一起走进《大禹治水》的

故事。"治"指导读准翘舌音。

2、齐读课题，读了课题，你最想知道什么？(相机板书：为什么？怎样？结果？)

二、初读课文，整体感知，训练自学能力。

1、同学们要知道的有这么多，还是让我们赶快来读读课文吧。

请打开课本101页，借助汉语拼音读一读课文,老师有读书提示：

(1)遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。

(2)读通顺课文，并标上自然段的序号。

2、自由初读课文。

三、检查字词，理解词语，提高朗读水平。

1、初步感知课文

同学们，读了一遍课文，大家有什么收获呢？

同学们真了不起，读一遍书，就有这么多收获。相信在后面的学习中，大家的收获会更多。

现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺呢。下面老师可要考考大家了，

敢不敢接受老师的挑战？

2、认识词语

过渡：故事中的这些词语你能读好它们

吗？

不知道同学们是不是和这些词语交上朋友了？

a第一组，谁先来?你真勇敢！其他同学仔细听，听听他的读音是否读准了！第