《望天门山》说课

《望天门山》说课演讲人：日期：CATALOGUE目录01课文背景与作者简介02诗歌内容解析与赏析03教学目标与重点难点确定04教学方法与手段选择依据05课堂活动设计与实施过程安排06评价方式与标准制定01课文背景与作者简介李白（701年-762年），唐代著名诗人，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪，出生于蜀郡绵州昌隆县。才华横溢，性格豪爽，嗜酒好游，被誉为“诗仙”。李白生平李白的诗歌风格豪放奔放，意境深远，想象丰富，语言华丽，富有浪漫主义色彩。他擅长七言绝句与古体诗，创作题材广泛，涉及山水、酒仙、人生等。创作风格李白生平及创作风格创作时间《望天门山》是李白在开元十三年（725年）左右创作的诗歌，是其早期的代表作之一。创作背景李白在游历名山大川的过程中，途经天门山，被其雄伟壮观的景色所震撼，于是挥毫泼墨，创作了这首诗篇。《望天门山》创作背景诗歌在文学史上的影响后世影响这首诗对后世诗人产生了深远的影响，其诗歌风格和表现手法被广泛借鉴和传承，成为了中国古典诗歌的瑰宝之一。文学地位《望天门山》以其独特的艺术魅力和深刻的文化内涵，在唐代诗歌中占据了重要地位，被誉为山水诗的典范之作。02诗歌内容解析与赏析诗歌原文"天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。"注释解读天门山位于今安徽省当涂县，楚江即长江在此段的别称。这首诗通过描绘天门山的壮丽景象，展现了诗人的豪情壮志。诗歌原文及注释解读诗歌通过"天门中断楚江开"的宏大气势，展现了长江冲破天门山的壮丽景象；"碧水东流至此回"则描绘了江水在天门山下的回旋与宁静。两岸青山的对峙，孤帆的悠然前行，构成了一幅动静结合、意境深远的山水画卷。描绘景象诗人通过对天门山景象的描绘，表达了对大自然的敬畏与赞美，同时也透露出自己初出巴蜀、勇往直前的豪情壮志。传达情感描绘景象与传达情感表现手法诗歌运用了夸张、对比等修辞手法，如"天门中断"的夸张描绘，"碧水东流"与"青山相对"的动静对比，增强了诗歌的表现力和感染力。艺术特色全诗意境开阔，气象雄伟，动静结合，虚实相生。诗人通过对天门山景象的描绘，将自己的情感融入其中，形成了情景交融的艺术效果。同时，诗歌的语言简练明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，给人留下深刻印象。表现手法和艺术特色03教学目标与重点难点确定诗歌理解能力学生能够理解《望天门山》的字面意思和深层含义，掌握诗歌中的修辞手法，如夸张、对比等。文学鉴赏能力培养学生欣赏诗歌的能力，包括对诗歌的韵律、意境、情感等方面的感受和理解。语言表达能力通过朗读、讨论等方式，提高学生的口语和书面表达能力，使学生能够准确、生动地描述诗歌中的景象和情感。知识与技能目标设定情境教学法通过图片、视频等多媒体手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。诵读法通过反复诵读，使学生熟悉诗歌内容，感受诗歌的韵律和节奏，提高学生对诗歌的感知能力。合作学习法组织学生分组讨论诗歌中的难点和疑点，引导学生相互解答、合作探究，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。过程与方法目标实施策略通过欣赏《望天门山》中的自然景色，激发学生对大自然的热爱和敬畏之情，培养学生的环保意识。热爱自然感受诗人李白自由洒脱、无拘无束的精神风貌，鼓励学生追求自由、勇于创新，培养学生的个性和创造力。崇尚自由体会诗人初出巴蜀时的乐观豪迈情感，引导学生树立积极向上的人生观和价值观，面对困难时保持乐观的心态。乐观向上情感态度价值观培养方向04教学方法与手段选择依据01讲解法通过教师详细讲解诗歌内容、背景及意境，帮助学生理解和掌握诗歌，但可能过于枯燥，难以吸引学生兴趣。传统教学方法应用及局限性分析02诵读法强调学生反复诵读，培养语感和节奏感，但缺乏深入理解和创新思考。03抄写与默写有助于学生熟悉诗歌的字词句，但可能导致学生只关注形式而忽略了诗歌的内涵和美感。多媒体辅助教学鼓励学生参与讨论、提问和分享，培养学生自主学习和批判性思维能力，同时增强师生间的交流与互动。互动式教学法网络资源利用引入在线诗歌鉴赏、创作平台等资源，拓宽学生的学习视野和渠道，提高学习效率和效果。通过图像、音频、视频等多种形式展示天门山及诗歌意境，使学生更直观、生动地感受诗歌的美。现代教学手段引入及优势阐述针对性根据《望天门山》的诗歌特点和学生的学习需求，选择合适的教学方法和手段，如通过图片展示天门山的雄伟壮观，帮助学生理解诗歌内容。针对性、实效性、创新性原则体现实效性注重教学效果的评估和反馈，及时调整教学策略和方法，确保学生能够真正理解和掌握诗歌的内涵和意境。创新性在教学方法和手段上进行创新，如采用诗歌朗诵比赛、创作仿写等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的审美情趣和文学素养。05课堂活动设计与实施过程安排播放《望天门山》的配乐诗朗诵通过优美的音乐和诗歌朗诵，引导学生进入课堂情境，激发学生学习兴趣。展示天门山图片或视频通过直观的图像展示，帮助学生理解诗歌中的景象，引发学生对诗歌的初步感知。导入环节：激发兴趣，引出主题学生分组探讨诗歌所描绘的景象，以及诗人李白在诗中表达的情感，培养学生的文学鉴赏能力。分组讨论诗歌的意境与情感引导学生分析诗歌中的比喻、夸张等修辞手法，以及动静结合、虚实相映等表现手法，深入理解诗歌的艺术特色。分析诗歌的写作手法探究环节：分组讨论，深入理解引导学生联系生活实际让学生结合自己的生活经验，谈谈对诗歌中描绘的景象和情感的感受，加深对诗歌的理解。拓展相关文学知识向学生介绍李白的其他诗作或同时代的其他诗人作品，拓宽学生的文学视野，提高文学素养。拓展环节：联系实际，拓展延伸引导学生总结诗歌的主题和情感，加深对诗歌的整体理解。总结诗歌的主题与情感总结诗歌中的写作手法，提升学生的文学鉴赏能力和写作能力。归纳诗歌的写作手法总结环节：归纳提升，巩固成果06评价方式与标准制定多元化评价体系构建原则过程性评价与结果性评价相结合既关注学生的学习结果，也注重学生在学习过程中的表现。定性评价与定量评价相结合通过量化指标和质性描述相结合，全面评价学生的学习情况。多维度评价从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度进行评价。课堂参与度、合作学习、自主探究等，占比20%。过程与方法对诗歌情感的把握、对自然美景的热爱、对传统文化的传承等，占比20%。情感态度与价值观诗歌背诵、字词理解、诗歌鉴赏等，占比60%。知识与技能具体评价指标设置及权重分配通过课堂观察、小组讨论等方式，及时给予学生反馈，