基于超星平台的混合式教学模式在《摄影技巧》课程中的应用研究-以“摄影构图”教学为例

基于超星平台的混合式教学模式在《摄影技巧》课程中的应用研究——以“摄影构图”为例目录TOC\o"1-3"\h\u29071绪论 摘要：本研究旨在探讨基于超星平台的混合式教学模式在《摄影技巧》课程中的应用，特别是以“摄影构图”这一节内容为例进行深入分析。通过构建超星平台的网络教学资源，实现线上线下混合式教学模式的设计与实施。研究发现，这种教学模式能有效提升学生的摄影构图技巧，增强学生的自主学习能力和学习兴趣。同时，该模式还促进了师生之间的交流与互动，提高了教学质量。本研究为《摄影技巧》课程的教学改革提供了新的思路和方法。关键词:超星平台；混合式教学模式；摄影技巧；摄影构图1绪论1.1选题依据随着信息技术的日新月异和教育改革的持续深化，混合式教学模式正在受到越来越多的关注和推崇。这一教学模式巧妙地融合了线上与线下的教育教学资源，旨在优化教学效果并满足学生个性化的学习需求。作为国内在线教育领域的领先者，超星学习通平台为混合式教学模式的落地实施提供了坚实的技术支撑与丰富的资源保障。因此，基于超星平台的混合式教学模式研究，具有重大的现实意义和应用价值，符合教育信息化的发展趋势，有助于推动教育教学改革。《摄影技巧》这门课程不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还强调学生进行实践操作技能的锻炼，具有一定的实践性。传统的课堂教学方式往往难以兼顾理论与实践的结合，而混合教学模式则能够很好地解决这一问题，通过线上平台的自主学习和线下课堂的实践操作，学生可以更加全面地掌握摄影知识，更加深入地运用摄影技巧。“摄影构图”这一内容在《摄影技巧》课程中占据着极为重要的地位，它不仅有助于提升学生的摄影水平，还能够提升学生的审美能力。因此，基于超星平台的混合教学模式在“摄影构图”教学中的应用研究，不仅有助于推动混合教学模式在摄影教育领域的普及和发展，还能够为提高学生的摄影技能与创新能力提供新的思路和方法。1.2研究现状1.2.1混合式教学模式研究现状1.国外研究现状国外对于混合式教学模式的研究可以追溯到上世纪六七十年代，从二十世纪末期开始，美国高校就开始把学习资源放到网上，供广大学习者下载和使用，这是在线课程发展的启蒙阶段，而在2011年之后MIT、哈佛等高校推动其发展更进一步，它们开始把自己的教学过程全面地呈现在网络上，从而推动了线上课程的推广，这一变革使得在线学习进入到了从资源共享到教学过程共享的新阶段，标志着MOOC时代的来临。多年的实践使得混合式教学模式积攒了很多经验，国外研究者们通过不断运用新的技术和方法对其进行创新，虽然如此，仍存在一些问题，理论发展仍需要进一步完善。2.国内研究现状何克抗教授在2003年首次提出混合式教学模式，从那时开始，我国对混合式教学模式的探索与实践不断推进。混合式教学模式历经二十年的发展，已经在高校的各门各类课程上遍地开花，这一模式取得了师生的广泛认可。根据知网检索可知，如图1所示，近年来，我国对于混合式教学模式的探索热度极高，混合式教学模式广受大众关注。图1混合式教学模式关注度指数分析我国混合式教学模式概念引入较晚，但通过学习国外丰富的理论及实践基础再加上我国学者的不懈研究，混合式教学模式的理论研究远远走在实践研究前面。在义务教育阶段，混合式教学模式并没有得到很好的实践。据笔者调查，少数较为发达的地区有符合开展混合式教学模式的设施条件，由于观念、设备、教师能力等原因，大部分地区无法开展混合式教学。但是近年来，由于2019年疫情爆发，课堂全部转移至线上，故混合式教学模式实践得到了一定的发展。线上线下融合具有一定的优势，有其现实的需要。1.2.3超星学习通研究现状超星学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司于2016年开发的一款免费应用程序，作为国内在线教育的佼佼者，它的功能强大，集移动教学、移动学习、移动阅读、移动社交为一体，并且仅支持移动端。在疫情期间，超星学习通平台积极响应教育部“停课不停学”的号召，作为首批获推荐的22个学习平台之一，它主动投身于这场教育战“疫”，为广大学子提供持续的学习支持，一定程度上保证了学习质，并且超星平台先后投入一个多亿对机房进行改造，网络扩容等，免费为各级各类学校提供网络教学平台服务。随着信息技术的发展，越来越多的学校及教师开始探索利用超星平台开展教学，根据笔者在知网的检索中，如图2所示，可以看到2019年疫情爆发使得该平台有了很大进展，越来越多人开始了解和研究超星平台，超星平台得到了空前的发展。图2超星学习通关注度指数分析1.2.4《摄影技巧》课程研究现状《摄影技巧》课程的研究现状呈现出多元化和深入化的发展趋势。随着科技的进步，摄影技术不断创新，研究者们积极探索将新技术融入教学中，以提高教学效果。同时，对摄影艺术的研究也逐渐深入，更加注重培养学生的审美能力和创新思维。此外，混合教学模式等新型教学方法的应用也为《摄影技巧》课程研究带来了新的思路，该领域的研究正不断向前发展，为培养更多优秀的摄影人才奠定坚实基础。然而，尽管《摄影技巧》课程的研究取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。例如，部分教师的教学理念和方法仍停留在传统模式上，缺乏创新和改革；教学资源的分配和利用也不尽合理，导致部分学生在学习过程中缺乏必要的支持和指导，因此，仍需不断探索和创新，以适应时代的发展和学生的需求。1.3研究意义2000年，美国教育技术白皮书开创了混合式教学的先河。在此基础上，ElaineVoice和KevinYoung提出了混合式教学的学习理念，Garrison和Vaughan则进一步明确混合式教学与传统课堂讲授和在线学习两种学习方式的结合。当时由于技术限制，混合式教学并未得到广泛应用。如今，我国给予混合式教越来越多的重视，不少学校的教师选择利用超星平台进行教学，将自己的课程发布到该平台上提供学生学习资源，实现学生无论在何时何地都能够学习，根据自身能力选择学习进度和学习内容。1.3.1理论意义国内外学术界对混合教学模式的研究呈现出较高的活跃度，与之相关的文章数量也具有一定的数量，本文主要研究利用超星平台进行研究混合式教学模式的相关问题，在借鉴前人研究的结果的基础上，进一步深化对于混合式教学模式具体应用的研究，我认为该研究具有一定的理论借鉴意义。利用超星平台开展《摄影技巧》的课程，从而进行混合教学模式的研究，通过深入地研究和探索，有助于我们增强对于混合式教学模式的理解，并深化对其内在规律的认识，进一步完善与之相关的理论体系，为混合式教学模式的实践应用提供坚实的理论支撑。1.3.2现实意义当今互联网时代，学校及教师不断创新教学方式，不断突破传统的观念，因而混合式教学模式越来越被接受，并且广泛应用于教学中。利用超星平台开展《摄影技巧》这门课，使得课程更具有趣味性、针对性、思想性，可以使学生在平台上学习基础知识、在课堂上亲身实践，教师针对实践中存在的问题从而找到更好的解决办法，拓展了利用网络教学的广度和深度。利用超星平台教学可以让教师掌握更加真实准确的学习数据，增加学生的课程参与度，唤起学生的学习激情，进而进一步提升教师和学生的信息素养。混合式教学模式还能打破传统教学模式的壁垒，充分发挥学生的主体性及教师的主导性，突破时间空间的限制，补充了传统课堂教学的不足，带来了教学效率和教学质量的提升。基于此，我认为利用超星平台开展混合式教学的研究是十分有意义的。2《摄影技巧》课程混合教学概述2.1超星平台功能特点2.1.1超星平台的功能超星平台是一个功能丰富的数字化教学和学习系统，旨在提升教育活动的效率和效果。我将从以下四个方面大致介绍超星平台的功能：1.辅助教学及教学管理：教师可以利用超星学习通平台开展提问、投票、讨论、签到、抢答等教学活动，并且教师可以新建课程，将课堂所需的资料、视频等上传平台供学生观看。同时，可借助超星平台进行班级考勤、授课进度计划表等信息化管理，可通过超星平台与学生进行交流互动，有助于跟踪学生的学习过程并统计学习成果，并能将这些内容及时反馈给教师，帮助教师调整教学内容和教学进度。[1]2.资源检索与获取：超星平台具有全网海量图书、期刊、学位论文、会议论文、信息、资讯、图片等各类资源的统一检索功能。用户可以通过关键词、作者等多种方式进行检索，根据搜索关键词从而获取所需的学习内容。3.个性化学习支持：超星平台为用户提供个性化的学习体验，学生可以根据自身的学习兴趣和学习进行来选择相应的课程进行学习，根据自己的知识掌握程度来调整学习进度。同时，平台还提供了学习群聊功能，便于学生及时反馈学习问题，并与教师或其他同学进行互动交流。4.数据统计与分析：超星平台平台具备课程统计、学习进度追踪以及学生访问分析等多元化的统计功能，为教师提供学生学习进程和知识掌握情况的准确数据，可有效帮助教师反思教学过程中存在的问题，有利于教师意识到学习过程中存在的问题，从而实现教学策略的优化与教学效果的提升。综上所述，超星平台是一个集教学、学习、资源检索和数据分析于一体的综合性平台，有助于提升教育教学活动的质量和效率。2.1.2超星平台的特点根据超星平台的功能，我们能够知道超星平台的特点有：一是资源丰富多样，平台上有着大量的期刊、报纸、论文等等可供教师与学生翻阅；二是注重学生学习的个性化，它能够根据学习者的兴趣及学习水平等来提供适合学习者情况的课程、学习资源和学习方式；三是互动性强，学习者可以通过平台与教师或同学进行交流，讨论学习过程中出现的问题，帮助学习者更好地参与学习过程；四是管理便捷高效，超星平台所提供的管理功能较完善，包括课程管理、学生管理、作业管理等等；五是数据分析准确，该平台手机的是真实数据，可通过数据分析工具对用户的学习行为和成绩进行精准分析。超星学习通将线上线下结合，切实丰富了教学手段，提高了学生学习兴趣，将该平台的应用贯穿于课前预习、课堂互动、课后复习，提高了课堂效率，改善了教学质量，让教学内容更丰富，更有利于提高学生的自主学习能力。[2]综上所述，学生学习摄影技巧的动机多种多样，但无论出于兴趣、技能提升、记录生活还是职业发展等方面的考虑，摄影都是一个值得学习和探索的领域。通过深入了解学生的动机和需求，教师可以更好地编写课程的教学设计和设计课程的教学策略，满足学生不同的学习需求，从而促进学生的个性发展与全面发展。2.2《摄影技巧》课程概述《摄影技巧》是一门旨在为学生打下坚实摄影基础的课程。通过教师讲解和示范，向学生传授摄影知识和技巧，学生则通过操作相机拍摄照片，巩固所学的技巧。本课程所学内容包括相机的操作、镜头的选择等。同时，学生需要掌握摄影基础知识，如焦距、光圈、快门等基本概念，并能够根据光线情况调整曝光以达到理想的效果。此外，学生还应掌握摄影构图技巧，包括角度、对称等，并能够运用色彩和光线来增强照片的表现力。通过赏析摄影作品，对这些作品进行评价，并从优秀的作品中提炼出宝贵的经验，以此来不断提升自己的摄影技艺和审美水平。通过本节内容的学习，学生能够掌握摄影基本知识、运用摄影技巧，能利用用这些知识和技能来创作出具有个性和创意的作品。2.3混合教学模式概述混合式教学是一种在数字化、网络化的背景下，将传统课堂教学与在线教学相结合的新型教学模式，这种教学模式不仅保留了传统课堂教学的优势，还汲取了网络教学的优点，而且弥补了两者的不足之处,为高校摄影课程的开展提供了新的思路和方法。该模式可以提高教学质量、增强学生学习自主性、实现个性化教学、促进师生互动交流等。[3]混合式教学模式主要分为以下几种类型：1.翻转课堂模式翻转课堂是混合式教学的一种常见形式，起源于20世纪90年代[10]，此模式颠覆了传统课堂与课外学习的角色，核心在于借助现代教学工具提高教学效率[11]。在这种模式下，首先，学生通过在线视频、阅读材料或其他数字资源预习课程内容，然后在课堂上参与讨论、解决问题和深化理解。翻转课堂模式强调学生的主动学习和教师的引导作用。2.线上与线下相结合模式学者王金旭等认为线上线下相结合模式是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合和补充[12]。学生通过在线学习平台完成一部分教师布置的学习任务，如观看知识点视频、阅读教材、完成在线作业等，而线下课堂则用于讨论、实验、问题解决和互动活动。线上与线下相结合的模式旨在利用线上资源的灵活性和线下教学的互动性。3.双师课堂模式双师课堂模式是指在一个教学环境中，由两位教师共同承担教学任务。其中一位教师主要负责线上教学，另一位教师则负责线下辅导及答疑。这种模式能够结合不同教师的专业优势，提供更为全面深入、有针对性的教学指导。4.自主学习模式自主学习模式着重培养学生的独立学习能力。在这一模式下，学生们能够根据自己的学习进度、学习能力和兴趣爱好，自行选择线上相关的教学资源进行学习，并通过在线测试、讨论等方式检验自己的学习成果。教师则提供必要的指导和支持。5.协作学习模式协作学习模式是一种需要与他人合作的学习模式，注重培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。在这一模式下，学生分组进行线上或线下的协作学习，共同完成任务、解决问题，并通过相互评价、分享经验等方式促进知识的共享与深化。6.完全融合模式完全融合模式是指将线上教学和线下教学无缝融合，形成一个连贯、一致的教学体验。在这种模式下，线上和线下的教学内容、学习活动和评价方式都相互关联和补充，形成一个统一的教学体系。完全融合模式需要教师具备较高的信息技术素养及教学设计能力。7.任务式教学模式任务式教学模式是基于教师提出的指定任务，学生在教师的指导下，独立承担信息收集、方案设计、任务执行以及最终评价等全流程工作，通过任务的实施培养学生应用知识分析问题、解决问题的实践能力。任务式教学模式最显著的特点是注重理论与实践相结合，“以任务为主线、教师为引导、学生为主体”，实现知识、能力和思维多重目标培养。[5]任务型混合教学模式的核心在于任务的设计和实施。[5]教师在设计摄影任务的时候，应结合本课程的目标、内容以及学生的实际情况，设计出具有挑战性和实用性的摄影任务。学生则需要通过自主学习、协作交流等方式来完成任务，并在这个过程中掌握相关的知识和技能。在实施任务型混合教学模式时，十分注重学生的主体性和教师的引导作用[4]。教师首先根据课程目标和学生的实际情况制定具体任务，随后引导学生通过自主学习、协作交流等方式完成学习任务，学生为该教学模式的中心，教师需要提供相应的指导，解决学生在学习过程中遇到的难题，协助学生顺利完成学习任务，达成学习目标；同时，教师还需要多关注学生的学习进度和学习反馈情况，以便对学生进行有针对性的指导，同时还能及时调整教学策略和任务难度，使之更加适应学生的当前水平。在《摄影技巧》课程的混合教学中，我们采用了任务型混合教学模式，通过设计具有实际意义的摄影任务，引导学生主动学习和探索。2.4《摄影技巧》课程的混合式教学分析任务型混合式教学模式在《摄影技巧》课程中具有较高的适用性。以下是对任务型教学策略的详细分析：1.任务目标设定在任务型教学策略中，首先要设定明确的任务目标。这些目标应与学生的学习水平、学习兴趣及实际需求紧密相关，并且具有可操作性和可衡量性。任务目标的设定应有助于学生提升摄影技能、审美能力和自主学习能力。[6]2.任务内容选择任务内容的选择是任务型教学策略的关键环节。任务内容应真实、有趣并且富有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。同时，任务内容还应与教学目标紧密相连，这样有助于实现教学目标。此外，任务内容的选择还应考虑到学生的学习水平，确保任务的可完成性和有效性。3.任务活动设计任务活动的设计是任务型教学策略的核心。在设计任务活动时，教师应注重活动的多样性和趣味性，以吸引学生的参与。同时，任务活动还应具有一定的挑战性和层次性，能够引导学生进行深度学习。并且，任务活动的设计还应该和学生的日常生活实际相结合，增强学生的实践能力。4.任务执行过程在任务执行过程中，教师应扮演引导者、指导者和监督者的角色。学生应在教师的指导下自主完成任务，并通过讨论、合作等方式解决遇到的难题。此外，教师还需为学生提供学习资源和工具，满足学生在任务完成过程中的各项需求，确保他们能够顺利高效地完成学习任务。在执行任务的过程中，学生应积极参与、主动思考，发挥自己的创造性和想象力。[6]5.任务评估与反馈任务评估与反馈是任务型教学策略的重要环节。评估应注重学生的任务完成情况、语言运用能力和学习过程中的表现等方面。反馈则应及时并且具有针对性，帮助学生快速了解自己的不足之处，并提供相应的改进建议和方向。通过评估和反馈，学生可以有方向地调整自己的学习策略和方法，有效提高学习效果。6.任务合作与分工在任务型教学策略中，合作与分工是重要的学习方式。通过小组合作、角色扮演等方式，学生可以共同完成任务、分享知识和经验、促进彼此的成长。在合作与分工的过程中，学生应学会倾听、沟通、协调和互助等技能，培养自己的团队合作精神和人际交往能力。[16]7.任务拓展与延伸任务拓展与延伸是任务型教学策略的延伸和发展。在完成基本任务的基础上，教师应鼓励学生进行拓展学习和深入探究。这可以通过提供更多的学习资源和素材、引导学生进行课外阅读和实践等方式实现。通过拓展与延伸，学生可以进一步拓宽视野、丰富知识、提高综合运用能力。综上所述，任务型教学策略是一种以任务为核心组织教学活动的方法，在此策略的实施过程中，它更加注重学生的参与性、实践性和体验性。通过设定明确的任务目标、选择适当的任务内容、设计有趣的任务活动、执行任务过程、进行评估与反馈、进行合作与分工以及进行拓展与延伸等步骤，教师可以有效地促进学生的语言学习与实际运用能力的结合，提高学生的学习效果和兴趣。3混合式教学实践-以《摄影构图》为例3.1教学内容分析《摄影构图》作为《摄影技巧》课程的核心章节，其教学内容涵盖了构图的基本要素、构图技巧、构图手法以及实际案例分析等多个方面。通过本章的学习，学生应能够掌握摄影构图的方法，了解不同构图方式的特点，并能够在实践中根据实际情况选择恰当的构图方法，灵活运用构图技巧，拍摄出具有美感的作品。《摄影构图》这门课程主要围绕四大核心要点展开：构图的概念、构图的作用、构图的基本要素以及构图的手法。首先，通过深入剖析构图的定义，我们旨在让学生充分理解摄影构图的内涵。其次，我们会探讨构图在摄影创作中的重要作用，帮助学生认识到掌握构图技巧对于提升作品艺术价值的重要性。在构图的基本要素部分，我们将详细讲解光线、色彩、影调、线条等关键元素在摄影构图中的运用，并揭示它们如何共同构成一幅完美的画面。最后，课程将重点介绍多种构图手法，如三分构图、水平构图、垂直构图、对角线构图、对称式构等，不仅讲解每种构图的定义，还通过实例分析让学生真实地感受不同构图法带来的视觉体验，并了解它们在何种场景下最为适用。通过这门课程的学习，学生将能够掌握摄影构图的核心技巧，为创作出更加精彩的作品奠定坚实的基础。在教学内容的选择上，我们注重将理论与实践相结合，在向学生介绍构图的基本理论的同时，提供大量的实际案例让学生参考。并且，我们还针对不同类型的摄影对象，设计不同的构图练习任务，让学生在实践中掌握技巧，不断摸索从而得到提高。3.2学习者分析3.2.1起点能力分析本节课的学习对象为大二学生，他们在摄影方面的起点能力通常呈现出多元化和个性化的特点，为了更好地满足学生的学习需求，我们在课前进行了学习者分析，了解了学生的摄影水平、学习兴趣和学习目标等信息，以达到适应不同学生需求的目标。以下是对于大二学生摄影起点能力的简要分析：1.随着信息技术和智能手机的普及，大二学生在日常生活中都已经接触过摄影，普遍具有一定的摄影实践经验，虽然大多数都只是停留在手机摄影，但也已经具备了一定的摄影基础知识和能力。他们的作品往往缺乏明确的主题和构图，画面表达不够精炼有力。2.大部分大二学生未接受过专业的摄影教育或培训，摄影基础较为薄弱，主要体现在有些学生不会使用相机拍摄照片，有些学生虽会摄影的基础操作，但并未掌握摄影技巧。3.大二学生在审美能力和创意思维方面存在一定差异，一些学生，但对作品拍摄的技巧认识不清晰，对于摄影的基本要素、构图方式、光线的运用等等认识模糊。4.在以往的大学课程学习过程中，学习者已经对超星平台有了一定的认识，了解超星平台的操作，掌握了使用超星平台的基本方法。3.2.2学习风格分析大二学生的学习风格多种多样，以下是对大二学生学习摄影技巧时可能展现的学习风格的分析：1.自主学习风格这部分学生倾向于独立学习，比起传统的集体学习，他们更喜欢自己研究摄影技巧，并希望通过查阅书籍、观看教学视频或参与在线课程等方式来获取知识。他们有着较强的自我管理能力，能够合理地安排学习时间，并主动寻求解决问题的方法。2.合作学习风格这部分学生更喜欢与他人一起学习，他们乐于参与小组讨论、团队合作或摄影社团等活动。希望通过与同伴交流、分享经验以及合作来完成作品，这样他们能够更好地理解摄影技巧，并从他人的观点中获得启发。3.实践导向风格这类学生更加注重实际操作和实践经验，他们倾向于通过亲身体验、亲自拍摄来学习和掌握摄影技巧。他们喜欢尝试不同的拍摄场景和主题，并通过实践来检验和提升自己的摄影水平。4.理论探究风格这些学生更注重对摄影理论的学习和探究，他们喜欢深入研究摄影的原理、技术和历史背景，对于知识，渴望获得更深入的理解。他们可能会花费大量的时间用于阅读专业书籍和论文，以加深对摄影艺术的理解。5.创意驱动风格对于这部分学生来说，摄影不仅是技术的学习，更是创意的表达。他们注重在作品中展现个性和创意，喜欢尝试新的构图、色彩和拍摄手法。他们可能会将摄影与其他艺术形式相结合，创造出具有独特视觉的作品。每个人的学习风格并非是单一的而是多种风格的混合。除此之外，学生的学习风格也会随着时间以及经验的积累而发生一些变化。因此，大二学生在学习摄影技巧课程时，应该根据自己的学习风格来选择合适的学习方法，以更有效的方法来提升自己的摄影技能。同时，教师也能根据学生的学习风格相应地调整教学策略，满足学生的学习需求。3.2.3学习动机分析1.个人兴趣和爱好：许多学生对摄影有着浓厚的兴趣，他们可以通过摄影捕捉生活中的美好瞬间，记录生活，同时，他们还被摄影作品所展现的美丽画面、独特视角和深刻内涵所吸引。学习摄影技巧能够让他们更深入地了解这门艺术，掌握更多的拍摄技巧，更好地将自己的想法和感受通过摄影作品表达出来，这是他们学习摄影的内在动力。2.社交和分享需求：在信息技术及社交媒体高度发达的如今，摄影已经成为人们分享生活和交流情感的重要方式。大部分大二学生希望通过学习摄影技巧，拍摄出更具有吸引力和艺术性的照片，在社交平台上分享自己的摄影作品，与他人分享美好瞬间以及独特视角。学习摄影技巧可以让他们更好地记录自己的成长经历、旅行见闻以及家人朋友的生活点滴等等，用影像的方式讲述自己的故事。3.提升技能与素养：对于希望提升个人技能与素养的学生们来说，学习摄影技巧是一个很好的选择。摄影不仅仅需要掌握技术层面的知识，还需要培养审美眼光、观察力、创新思维等等能力，它不只是一种技术，更是一种艺术。通过学习摄影技巧，学生可以全面提升自己各方面的能力，为未来的职业发展或者个人创作打下坚实的基础。4.为未来职业发展做准备：对于一些已经明确职业方向或对于未来有规划的学生来说，学习摄影技巧可能是他们实现职业发展与兴趣结合的一种方式。例如，有些学生希望将来从事与摄影相关的职业，如摄影师、摄影记者、摄影编辑等，他们便可以通过学习摄影技巧来掌握更多关于摄影的知识，同时还可以提升自己的职业竞争力。3.3教学目标通过《摄影构图》这一节的学习，我们期望学生能够达到以下教学目标：1.知识与技能目标（1）通过教师上传至超星平台的学习资源，学生能够理解摄影构图的基本概念、作用和应用方法，并能够将这些理论知识应用于实际拍摄中。（2）通过结合案例分析和实践操作，学生能够掌握并在真实拍摄情境中运用正确的构图技巧，如道路、河流甚至人的目光可以当作引导线来使用，从而形成引导线构图，给人延伸的视觉感受等等，提升作品的视觉效果和表现力。（3）学生能够分析摄影作品的构图特点，评价其优劣，并能够从中学习及借鉴，提高自己的创作力及鉴赏水平。2.过程与方法目标（1）利用超星平台，学生可以自主选择学习进度，形成适合自己的学习方式；同时，通过线上线下的交流讨论，培养学生的协作精神以及探究能力。（2）学生应能够利用超星平台提供的资源，自主进行摄影构图的实践操作，并通过反复练习，提升自己的摄影构图技能。（3）在面对构图难题时，学生能够运用所学知识，分析问题，提出解决方案，并尝试创新性的构图方式，提升作品的创意性及独特性。3.情感态度与价值观目标（1）通过超星平台的混合式教学模式，学生能够更加直观地感受摄影构图的魅力，从而激发对摄影构图的兴趣和热情，形成持续学习的动力。（2）通过欣赏教师展示的优秀摄影作品，学生能够提高自己的审美能力；同时，通过摄影构图的具体实践，培养学生的创作意识和艺术追求。（3）在混合式教学模式下，学生应形成认真负责的学习态度，对待每一次拍摄和学习都力争上游；同时，在团队协作中，培养学生的合作意识和团队精神，实现知识的共享及互补。（4）通过对生活的拍摄记录：繁华都市、静密乡村、青春校园，或是人们的衣食住行，加深学生对于博大精深的人文内涵的理解。综上所述，基于超星平台的混合式教学模式在《摄影技巧》课程中的应用，对于实现摄影构图的教学目标具有重要意义。通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养，可以全面提升学生的摄影构图能力和创作水平。3.4教学策略在《摄影构图》课程的教学实践中，我们主要采用了任务型混合式教学策略。具体来说，我们结合了传统课堂教学以及在线学习的优势，通过设计具体的摄影构图任务，引导学生在完成任务的过程中了解和掌握构图技巧，提升摄影能力。在上课前，我们利用超星学习通在线学习平台发布与本节课相关的预习任务及PPT、视频等学习资源，要求学生提前了解构图的基本概念、摄影构图的作用及摄影构图的主要方法，让学生对本节课所学内容有一定的认识。在课堂上，我们通过演示基本操作和经典案例分析等方式，进一步加深学生对于构图技巧的理解和掌握。同时，我们组织学生进行分组活动，鼓励他们进行深入的讨论和练习，让他们在互动中相互学习、共同进步。通过这种方式进一步培养学生的团队协作能力，增强他们的沟通交流能力。在课后，我们布置拓展任务，要求学生运用本节课所学的构图技巧进行实际拍摄，并将作品上传至在线平台进行展示与评价。此外，我们还注重教学过程中的反馈与指导。教师会定期查看学生的作业和提交的摄影作品，并根据学生的作品完成情况提供个性化的评价和建议，帮助学生加深对于构图技巧的理解，更好地掌握构图技巧。3.5教学过程随着信息技术的快速发展，混合式教学模式在高校教学中日益普及，得到广泛应用。超星平台作为一个集在线教学、资源共享、互动交流等功能于一体的综合性平台，为混合式教学模式的实施提供了有力支持。本文以《摄影技巧》课程中的“摄影构图”单元为例，分别从课前、课中、课后三个阶段探讨基于超星平台的混合式教学模式在教学中的应用。[9]3.5.1课前预习1.教学资源上传：教师将“摄影构图”单元的课件、视频讲解、案例图片等相关教学资源上传至超星平台，供学生提前预习，如图3所示；学生通过教师上传的学习资源在课前进行自主学习，掌握本节课所需的基础概念。图3上传教学PPT2.在线学习指导：教师发布预习任务（如图4所示），并且设置任务点，可掌握学生的学习情况，引导学生浏览教学资源，了解摄影构图的基本原则和技巧，通过对摄影概念的学习及了解摄影构图的作用，在评论区发布：摄影和拍照的区别，如图5所示，教师鼓励学生提出疑问和思考，引导学生发表看法，如图6所示，学生们通过在评论区的交流，进一步完善对于摄影的定义，加深对于摄影的理解。图4教师发布预习任务图5教师发布讨论任务图6学生在评论区发表看法3.学生自主学习：学生根据教师布置的学习任务，在超星平台上自主学习“摄影构图”单元的相关知识，完成预习任务，掌握摄影构图的基础知识，并记录下自己的疑问和困惑，以寻求教师的帮助。3.5.2课堂互动1.课堂导入：师：“想必同学们在课前通过对超星学习通平台上的学习资源进行学习后，已经基本了解了摄影构图的概念、作用、基本要素和构图的方法，这些都是我们为完成一张有艺术性的照片所需的基础知识，那么在进入到本堂课之前，我想提出一个问题，检验一下同学们课前线上学习的成果：在课程中提到的摄影构图方法有哪几种呢？”生1：“老师，我记得资料写到了对角线构图、对称式构图以及引导线构图。”生2：“水平构图、垂直构图。”生3：“三角形构图还有三分法构图！”师：“很好！大家基本上说出了构图的几种方法，看来通过自主学习掌握的不错，了解了许多构图方法！那么，接下来我们将利用一些典型案例对这些构图方法进行深入学习。”2.进入课程：师：“请大家根据电脑屏幕上所展示的几张图片，结合你对于构图方法的理解，分别说出对应的构图方法。”（如图7所示）图7教师展示典型照片生：“老师！我认为第一张图的花朵和第三张图天坛都是对称式构图，第二张图是水平构图，最后一张是三分法构图。”师：“同学们认为这位同学说的对不对呢？你们有没有什么不一样的观点？”生：“老师！我觉得刚才那位同学说的不够准确，第一张图不仅仅是对称式构图，我觉得它还是还是三角形构图。”师：“这位同学提出的观点很好！第一张图它不仅仅利用到了对称构图方法还用到了三角形构图方法，由此，我们可以知道当我们在进行拍摄时，所用的构图方法可以是好几种，而不许拘泥于只使用其中的一种。在预习过程中同学们有没有发现哪一种构图方法比较难呀？”生：“老师，我觉得三分法构图比较难！我还没有使用这种方法拍照过。”师：”这位同学提的问题很好！我相信在日常生活中，同学们不论是拍花草树木还是拍摄天空、海面，最常用到的方法就是对称式构图、水平构图等，对于三分法构图接触是很少的，可能在本节课学习之前都没听说过三分法构图这种方法，似乎它离我们很遥远，那么，基于此，接下来老师想着重讲一下三分法构图，在课前，同学们已经学习了这种构图方法的基础知识，有没有人可以告诉我什么是三分法构图呢？”生：“课前资源上说了！三分法构图又称九宫格构图法或者黄金分割法，它利用到了黄金分割比例1：1.618。”师：“这位同学说的很好！有没有同学能够回答我我们为什么要用三分法进行构图呢”生：“应该是避免出现对称式构图！”师：“没错！对称式构图的时候我们是取到景色的中轴线，使得中轴线两侧的景色基本相近，这样拍摄的照片虽然看起来很匀称，但这也造成了主体不明确这个缺点，似乎整张照片都是重点，就不适合拍需要突出主体的照片，而三分法构图能够很好的解决这个问题，大家一起来看看这页PPT（如图8所示），仔细浏览一分钟后我来进行讲解。”图8三分法构图PPT内容师：“时间到！我们来一起看看这两张图，老师根据九宫格对其进行了划分，将画面分成了九个部分，我们可以很快地看出这张图中有四个交叉点，而我们人的视觉中心往往位于右边的两个交叉点，所以我们在利用此方法进行拍摄的时候，经常把拍摄主体放至右边两个交叉点位置，当然，根据现实情况，放置在左边两个交叉点位置也是很不错的选择，同学们可以在自己拍摄的时候多加尝试！我们一起来看看下面这张图（如图9所示）。”图9三分法构图案例PPT师：“作为初学者，为了让大家更加深入的体会到三分法构图，老师分别在这两张图上画上了九宫格，通过画面我们可以很清晰的看到画面中的小狗还有远处的小山峰都是位于交叉点上的，利用三分法构图，让我们一眼就能知道他们是图中的主体。我们再一起来看看下面几张图（如图10所示），和身边的伙伴讨论后，告诉我它们的主体分别是什么。”图10三份法构图典型案例PPT生1：“老师，第一张图片的主体是两个小男孩，第二张图片的主体是马。”生2：“第三张的主体是左上角的树与透过树的晨光。”生3：“第四张的主体是举着右手拍照的女孩！”师：“同学们回答的都很好！这就如老师所说的，三分法构图能够很好的突出主体，可见大家对于三分法构图的基础知识掌握的比较扎实了，接下来，老师随意展示几张图片（如图11所示），它们都是使用三分法构图方法拍摄的，每一排同学为一组，组员们进行讨论如果是你面对这样的主体，你会利用什么方法进行拍摄，五分钟后各小组派一名代表来说说你们的想法。”图11教师展示图片学生们根据分组情况进行热烈的讨论。师：“时间到啦！从第一组开始，各组派出一名代表来说说你们小组的组员怎么想的，其他同学认真听，看看他们说的有没有道理，说不定同学们所说的办法有助于你应用到具体拍摄实践中去。”生1：“老师，我们组认为在拍摄那个沙漠中的女孩的时候，还可以利用对称式构图的方法，因为沙漠很宽广，而且它的风景也比较单调，颜色比较单一，对称式构图同样能够突出小女孩这个主体，并且运用对称式构图的方法拍摄，还会显得女孩似乎站在沙漠的正中心，会是一种很独特的照片！”生2：“老师，我们组认为在拍摄草地上的那对情侣的时候还可以用到引导线构图方法，比如说从情侣的背后进行拍摄，画面沿着情侣所视的方向，就好像我们也在看他们看的风景一样，使人身临其境。”师：“同学们都说的都很好！看来大家对于拍摄都有自己独到的见解，摄影就是这样的，不同的人拍摄同样的主体会用到不同的方法，没有哪一种方法是正确的，这都取决于你对摄影的认识，对所处环境的主观感受，当然光知道怎么样拍而不加以练习是没用的，俗话说的好：光说不练假把式，要想拍摄出更好的照片，在平时就应该多加以实践练习，在练习中找出优缺点，弥补自己的不足，在课堂的尾声，老师有一个任务要交给大家，希望同学们能够认真按时完成，并将图片上传至平台。任务内容是：拍摄主体突出的照片，同学们在超星学习通平台的作业位置都可以看到，是作业3，我将会对同学们所拍摄的照片进行打分评价。”（如图12所示）图12教师在超星学习通平台发布相关作业3.5.3课后拓展1.作业布置：教师根据“摄影构图”单元的教学内容，布置相关的实践作业：“拍摄一张主体突出的照片”，要求学生运用所学的知识进行实际拍摄和构图练习；学生根据教师布置的作业进行练习，并将作品上传至超星学习通平台,如图13所示。图13学生作业提交情况2.作品评价：学生将完成的作业作品上传至超星学习通平台，教师进行点评和指导，说出对于照片的感受（如图14所示），并把学生中优秀作品发布到班级共享空间，供大家欣赏和学习，同时鼓励学生进行互评和交流，探讨本次实践所收获的经验，加深学生对于摄影构图知识的理解与掌握，提高学生的审美能力和创作水平。图14个别学生作业提交情况及教师评价3.知识拓展：教师在超星平台上发布与“摄影构图”相关的拓展资源，让学生们有机接触更多不同的摄影构图知识，比如一些优秀的摄影作品、摄影技巧视频等等，如图15所示，以供学生进一步地学习和参考，深化学生们对于摄影构图知识的了解程度，提升学生的审美能力，提供打破常规思维的方法，鼓励学生创造出更优秀的作品。图15教师在超星平台上传相关资源4总结4.1研究成果通过本研究，基于超星平台的混合式教学模式在《摄影技巧》课程中的应用取得了显著成效，特别是在“摄影构图”这一教学内容中，混合式教学模式不仅唤起了学生的学习热情，还提升了学生的学习主动性，显著地提高了“摄影构图”这一部分学生的学习效果。该模式使得学生们能够在学习理论知识的同时，结合具体的实践操作，更加深入地理解与掌握摄影构图的知识和技能。此外，超星平台的使用也为学生提供了更丰富的学习资源和更加简便的互动空间，让学生的学习更加灵活，学生可以根据自己的需求和条件进行学习，不受学习空间与学习时间的限制；有些学生在白天学习效果佳而有些学生在夜深人静时学习效果最佳，超星平台的使用就有助于学生抓住自己注意力的关键期进行有效学习，并且它的功能强大，学生在学习时遇到疑惑时可以立刻发布在评论区上，和小伙伴们一起探讨，共同解决难题，是一个互助互利的过程，有助于培养学生的自主学习能力与团队协作能力。4.2研究不足虽然本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，本研究的样本规模相对较小，只针对一个班级单位进行，可能在一定程度上影响了研究结果的普遍性。其次，本研究仅针对《摄影技巧》课程中的“摄影构图”单元进行了探讨，对于其他的教学单元或课程的适用性尚需进一步验证。此外，本研究主要关注了学生的学习效果，注重学生的学习体验，而对于教师的教学体验和满意度等方面的研究尚显不足。4.3改进措施针对以上部分所提及的研究局限，未来可以从以下几个方面进行深入研究：1.扩大研究样本规模，具体可通过在不同班级、学校，甚至是不同的地区实施课程，这样收集到的数据更加多元化，而且也增加研究对象的多样性和代表性，可有效提高研究结果的普适性。2.将混合式教学模式应用到更多的教学单元或课程，可有效验证混合式教学模式在不同学科和层次的有效性，并进一步探索其在不同领域和层次的应用效果和推广价值，以便于更好地为更多的教育机构和教师提供参考。3.关注教师在混合式教学模式下的教学体验和满意程度，教师是教学模式的直接实施者，他们的反馈对于混合式教学模式的实施有极其重要的意义，因此还应研究混合式教学模式对教师教学能力和专业素养的影响，以进一步完善及优化混合式教学模式的设计和实施。参考文献[1]夏雨莹，黄如民.在线协作学习平台的比较研究.广西广播电视大学学报2021,32(02)[2]唐瑛，王倩，张一帆，肖力强.基于超星学习通混合教学模式构建仲景学说课程平台.中国中医药现代远程教育.2024,22(08),10-12[3]喻家宾；张洪军；韩尚书.线上线下混合式高校体育教学模式的研究.体育世界.2024，（03），74-76[4]艳燕军，朱琳琳，于明月.成果导向下“任务＋探讨”混合教学模式在教学中的探索.辽宁省交通高等专科学校学报.2024,26(01),74-78[5]王顺宏，李邦杰，李杰，雷刚，潘乐飞.任务驱动式教学模式在研究生课程中的应用与实践[J].教育教学论坛，2021（6）：165-168[6]

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