语文教案设计《一个粗瓷大碗》

语文教案设计《一个粗瓷大碗》

《一个粗瓷大碗》教学设计一、教材分析《一个粗瓷大碗》是统编版小学语文教材中的一篇课文。这篇课文围绕“一个粗瓷大碗”讲述了革命战争年代一个感人的故事。通过对人物事迹的描写，展现了革命战士艰苦朴素的品质以及他们在艰苦环境下对革命的坚定信念。课文语言简洁、质朴，却蕴含着深刻的思想内涵，有助于培养学生对革命先辈的崇敬之情，同时也能提高学生的阅读理解能力和语文素养。二、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。-认识并掌握课文中的生字、新词。-能够概括课文的主要内容。2.过程与方法目标-通过阅读分析课文中的描写语句，体会人物的品质。-学习作者通过具体事例表现人物品质的写作方法。3.情感态度与价值观目标-感受革命战士艰苦朴素的优良品质，激发学生对革命先辈的崇敬和热爱之情。三、教学重难点1.教学重点-正确认读、书写课文中的生字词，理解重点词语的含义。例如“粗瓷大碗”这个词语，通过引导学生观察课文中的描述以及结合生活中对瓷碗的认知，理解这是一种比较简陋、普通的碗，为后文理解人物品质做铺垫。-把握课文的主要内容，能准确概括出围绕“粗瓷大碗”发生的一系列事情。可以通过让学生在阅读课文后，按照事情发展的顺序梳理情节，如先写发现粗瓷大碗，再写碗的主人是谁，然后写在使用碗的过程中发生的事情等。-体会文中描写人物品质的语句。如文中描写赵一曼将粗瓷大碗送给新战士的情节，引导学生分析其中的人物语言、动作描写，体会赵一曼关爱战士、艰苦朴素的品质。2.教学难点-深入理解人物品质背后的革命精神内涵。例如，学生可能较难理解在艰苦的革命战争年代，一个粗瓷大碗所代表的不仅仅是一件物品，更是革命战士坚守信念、同甘共苦的精神象征。这需要教师通过补充相关的历史背景知识，引导学生站在当时的历史情境下去思考和感悟。-学习作者通过具体事例表现人物品质的写作手法，并能在自己的习作中运用。这对于小学生来说具有一定的难度，教师需要通过对课文中具体事例的详细分析，如分析事件的起因、经过、结果与人物品质的关联，让学生逐步掌握这种写作方法。四、教学方法1.情境教学法-在教学过程中，教师通过多媒体展示革命战争年代的图片、视频等资料，创设出与课文内容相关的历史情境。例如，在导入新课时，播放一段关于抗日战争时期战士们艰苦生活的视频片段，让学生直观地感受到当时的环境恶劣、物资匮乏，从而更好地理解课文中“粗瓷大碗”所蕴含的意义。-在讲解课文中一些描写人物的场景时，教师可以通过生动的语言描述，将学生带入到那个特定的情境中。如描述赵一曼把粗瓷大碗送给新战士的场景时，教师可以用富有感染力的语言，营造出温馨而又感人的氛围，帮助学生深入体会人物的情感和品质。2.问题引导法-教师根据课文内容设计一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考。例如，在讲解课文开头发现粗瓷大碗时，教师可以问学生：“看到这个粗瓷大碗，你能想象出它的主人可能是一个什么样的人吗？”通过这样的问题，激发学生的好奇心和想象力，促使他们主动去阅读课文寻找答案。-在分析人物品质的过程中，教师也可以通过问题引导学生深入挖掘。如问：“赵一曼为什么总是把好吃的让给别人，自己却用这个粗瓷大碗吃野菜？这体现了她什么样的品质？”这些问题能够帮助学生从不同角度去分析人物，加深对人物品质的理解。3.小组合作学习法-组织学生进行小组合作学习，共同探讨课文中的重点问题。例如，在分析课文的主要内容时，将学生分成小组，每个小组负责一部分内容的梳理，然后再汇总交流。这样可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也能让每个学生都积极参与到学习中来。-在讨论人物品质以及作者的写作方法时，小组内成员可以互相交流自己的看法，分享自己找到的描写人物的语句，并一起分析这些语句是如何体现人物品质的。通过小组合作学习，学生能够从不同的观点中得到启发，拓宽自己的思维。五、教学过程1.导入新课1.1展示图片，引起兴趣-教师通过多媒体展示一些革命战争年代的老照片，照片内容包括战士们的简陋住所、破旧的衣物以及简单的生活用品等。-教师提问：“同学们，从这些照片中你们能感受到什么？”引导学生观察照片中的细节，让他们说出自己的初步感受，如艰苦、贫穷等。1.2引出课题-在学生回答问题后，教师顺势引出课题：“今天我们要学习的课文《一个粗瓷大碗》，就讲述了一个发生在革命战争年代的感人故事，这个粗瓷大碗背后到底有着怎样的故事呢？让我们一起走进课文去看看吧。”2.初读课文，整体感知2.1学生自由朗读课文-要求学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。在朗读过程中，圈出生字词，借助拼音或者字典自行解决生字词的读音问题。2.2检查生字词认读情况-教师出示生字词卡片，采用指名读、开火车读等方式检查学生的认读情况。对于容易读错的字词，如“搪瓷”“缴获”等，教师要重点强调其读音，并让学生多读几遍。-在认读生字词的基础上，教师引导学生理解部分重点字词的含义。例如，对于“缴获”一词，可以让学生联系上下文或者结合自己的生活经验来理解，即从敌人那里夺取物资等。2.3概括课文主要内容-教师引导学生思考：“这篇课文主要讲了一件什么事情呢？”让学生在初步阅读课文后，尝试用自己的话概括课文的主要内容。-在学生回答的过程中，教师可以给予适当的提示和引导，帮助学生按照一定的顺序进行概括，如按照事情的起因、经过、结果的顺序来概括。最后，教师可以总结概括出课文的主要内容：这篇课文主要讲述了在艰苦的革命战争年代，一个粗瓷大碗的来历以及它的主人赵一曼在使用这个碗的过程中发生的一些事情，通过这些事情体现了赵一曼艰苦朴素、关爱战士的品质。3.精读课文，分析人物品质3.1分析粗瓷大碗的发现-教师引导学生阅读课文中描写发现粗瓷大碗的段落，提问：“当人们发现这个粗瓷大碗时，它有什么特别之处呢？”让学生从课文中找出描写粗瓷大碗外观的语句，如“这个碗，赵一曼仅仅用过一次，却有一段感人的故事。这个碗，赵一曼用过的粗瓷大碗，已经成了七（六）班的同学们最珍贵的东西。”通过这些语句，让学生感受到这个粗瓷大碗虽然普通，但却有着特殊的意义。-教师进一步提问：“从这个粗瓷大碗的发现，你们能推测出赵一曼是一个什么样的人吗？”引导学生初步思考赵一曼的人物形象，培养学生从细节中推断人物特点的能力。3.2探究赵一曼使用粗瓷大碗的情节-学生阅读课文中描写赵一曼使用粗瓷大碗的相关情节，教师提出问题：“赵一曼在吃饭的时候，是如何对待这个粗瓷大碗的？这体现了她什么样的品质？”-学生在课文中找出描写赵一曼吃饭时的语句，如“赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”教师引导学生分析这些语句中的动作描写，“端”“走进”“倒进”“盛”等动词，生动地表现了赵一曼的行为。通过这些行为，让学生体会到赵一曼艰苦朴素、不搞特殊化的品质。-教师可以补充一些当时革命战士生活条件的资料，让学生更加深入地理解赵一曼的这种品质。例如，讲述当时战士们面临的粮食短缺、物资匮乏等情况，让学生明白赵一曼把自己的饭让给别人，自己吃野菜粥是多么难能可贵。3.3解读赵一曼送碗的情节-教师引导学生阅读赵一曼把粗瓷大碗送给新战士的情节，提问：“赵一曼为什么要把这个粗瓷大碗送给新战士呢？这一行为体现了她怎样的品质？”-学生通过阅读课文中的对话描写来回答问题，如“赵一曼笑着说：‘拿去吧，好好儿干！’”从这些对话中，学生可以体会到赵一曼对新战士的关爱和鼓励。教师引导学生深入分析，让学生明白赵一曼送碗不仅仅是送一个物品，更是传递一种精神，一种革命队伍中的关爱和团结精神。-教师可以让学生分角色朗读这部分对话，通过朗读进一步体会人物的情感和品质。4.体会人物品质背后的革命精神内涵4.1教师补充历史背景知识-教师向学生介绍当时抗日战争的艰苦历史背景，包括敌人的封锁、物资的极度匮乏、战斗的残酷等情况。让学生明白在这样的环境下，一个粗瓷大碗虽然是一件微不足道的生活用品，但却反映了革命战士的伟大精神。4.2引导学生深入思考-教师提问：“在今天的生活中，我们物质丰富，那么赵一曼的这种艰苦朴素、关爱他人的品质对我们还有什么意义呢？”引导学生联系现实生活，思考革命精神的传承价值。-让学生进行小组讨论，每个小组分享自己的观点。在小组讨论后，选派代表进行全班交流。通过这种方式，让学生深刻理解革命精神在不同时代的重要性，激励学生传承和发扬革命先辈的优良品质。5.学习作者的写作方法5.1分析写作手法-教师引导学生回顾课文内容，提问：“作者是通过哪些方法来表现赵一曼的品质的呢？”让学生从课文中找出具体的描写方法，如通过描写赵一曼的语言、动作、神态以及通过具体的事例等。-教师以赵一曼把饭倒进锅里又盛野菜粥的情节为例，详细分析其中的动作描写对表现人物品质的作用。让学生明白这种通过具体的动作描写，可以使人物形象更加生动、真实，让读者更容易感受到人物的品质。5.2课堂练习-教师出示一个描写人物的小片段，片段中只简单描述了人物做了什么事情，但缺乏对人物的语言、动作等细节描写。让学生运用所学的写作方法，对这个片段进行修改，增加人物的语言、动作描写，以更好地表现人物的品质。-例如，给出的片段为：“小明帮助老奶奶过马路。”学生修改后的片段可能为：“小明看到老奶奶站在马路边，眼神里透着犹豫。他连忙跑过去，笑着对老奶奶说：‘奶奶，我扶您过马路吧。’然后，他小心翼翼地搀扶着老奶奶的胳膊，一步一步地走过马路。”通过这样的练习，让学生在实践中掌握通过具体描写表现人物品质的写作方法。6.课堂总结6.1回顾内容-教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括课文的主要内容、赵一曼的人物品质、作者的写作方法以及革命精神的内涵等。-教师可以通过提问的方式进行回顾，如：“谁能说一说赵一曼有哪些品质？作者是如何表现这些品质的？”让学生积极参与回答，巩固所学知识。6.2情感升华-教师强调：“《一个粗瓷大碗》这篇课文让我们认识了赵一曼这位伟大的革命战士，她的艰苦朴素、关爱他人的品质以及背后所蕴含的革命精神，是我们宝贵的精神财富。希望同学们在今后的生活中，能够传承和发扬这些优良品质，做一个对社会有贡献的人。”7.布置作业7.1书面作业-让学生完成课后的练习题，如生字词的书写、根据课文内容回答问题等。要求学生书写工整、规范，答案准确、完整。7.2拓展作业-让学生收集一些革命先辈的感人故事，下节课进行分享。通过这个作业，拓宽学生的知识面，加深学生对革命精神的理解。六、课堂练习例题及答案1.例题-给下列加点字选择正确的读音。-搪瓷（tángcháng）-缴获（jiǎoxí）-答案：搪瓷（táng）；缴获（jiǎo）。2.例题-根据课文内容填空。-《一个粗瓷大碗》的主人公是（），课文通过描写她（）、（）、（）等事情，体现了她（）的品质。-答案：《一个粗瓷大碗》的主人公是（赵一曼），课文通过描写她（发现粗瓷大碗）、（使用粗瓷大碗）、（送粗瓷大碗给新战士）等事情，体现了她（艰苦朴素、关爱战士）的品质。3.例题-分析下列句子中加点词语的表达效果。-赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。（“轻轻”“趁人不注意”这两个词语有什么作用？）-答案：“轻轻”这个词语表现出赵一曼动作的小心翼翼，不想引起别人的注意，体现了她不想因为自己的特殊行为而让别人感到为难，侧面反映出她的体贴和顾全大局。“趁人不注意”则更加明确地表明她不想让别人发现自己把饭倒进锅里的行为，进一步突出了她艰苦朴素、不搞特殊化的品质。七、教学反思在《一个粗瓷大碗》的教学过程中，我通过