26好的故事 公开课一等奖创新教学设计-1

26好的故事公开课一等奖创新教学设计六上第八单元26好的故事教学设计

教材分析

《好的故事》是现当代著名作家鲁迅的作品。文章讲述的是鲁迅先生1925年的大年夜，在昏沉中梦见一个美丽幽雅有趣的故事，醒来发现这好的故事已经破碎，自己仍处在昏沉的夜色中。文章表达了他极度绝望空虚，精神受着苦痛和挣扎，不甘心沉沦的他要反抗绝望，追求美好的复杂情感。

教学目标

（1）会写“搁、综"等11个字，会写“预告、昏沉”等14个词语。

（2）能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。

（3）能抓住关键词句，理解课文的主要内容，初步体会作者的思想感情。

（4）体会梦境的美好，培养想象和发散性思维能力；感受鲁迅先生的品质和精神。

教学重点

借助相关资料，反复阅读，理解课文的主要内容，初步体会作者的思想感情。

教学难点

借助相关资料，反复阅读，理解课文的主要内容，初步体会作者的思想感情。

教学过程

第1课时

环节一：名人评价导入，认识鲁迅

有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。这是诗人臧克家说的一句话，同学们知道他说的是谁吗？没错，这是臧克家在鲁迅逝世13周年写的一首小诗。

鲁迅到底是怎样的人，能够让后面的文人对他有如此高的评价，如此缅怀呢？请同学们来介绍。

【设计意图】这一单元的语文要素之一就是借助资料，理解课文的主要内容。借助别人的评价认识鲁迅，也是借助资料的一种形式。

环节二：借助课内资料，学会整理资料，再次认识鲁迅

1.看一看语文书上的资料介绍，谁来读一读。

2.你发现语文书中的资料和你查找的有什么不同？

预设：

（1）书上的资料是从不同方面介绍的

（2）书上的资料介绍得非常简练。

3.资料要进行筛选整理归纳，有条理地说清楚。

4.我们在读鲁迅的资料时，是否有没读明白的地方？

预设：

新文化运动，革命家，现代文学的奠基人

【设计意图】这一单元的语文要素之一就是借助资料，理解课文的主要内容。借助课内资料认识鲁迅，也是借助资料的一种形式。

环节三：借助课外资料，继续认识鲁迅

了解了人之后，我们来说说作品，你读过鲁迅哪些作品？这些作品分别写出了鲁迅哪段时期的生活？你仿佛看到了一个怎样的鲁迅？

预设：

《朝花惜拾》，鲁迅童年时期的生活。

《呐喊》《彷徨》《故事新编》，对当时社会的反映。

《野草》自我剖析与反省的一部作品。

因为我们对鲁迅作品的阅读还不够充分，没有关系，希望通过今天课文的学习，能够打开你走进鲁迅的大门，走进他的内心世界。

【设计意图】这一单元的语文要素之一就是借助资料，理解课文的主要内容。将课内外资料融合，是学习这一课的重要的形式。

环节四：借助资料，学习词语

那我们先来看看文章中的一些词语。以课文第一段为例，这里面有的词语就不好理解，哪位同学分享一下你的理解方法。

为什么鲁迅写的文章中会出现这样的词汇或者是表达呢？结合资料理解。

快速浏览课文还有哪些词语你不能理解？

环节五：初读课文，整体感知

1.我们先来学习他写的这一篇散文，读一读课题。

2.认真读课文，请同学们用一两个词语说一说读鲁迅作品的感受。

3.再读课文，思考作者主要写了哪三幅场景？

环节六：再读课文，质疑发问

在文章中，鲁迅先生描绘了心中好的故事，是那么美丽优雅有趣，有许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，并且向万颗奔星似的飞动着，同时展开去，以至于无穷。你从文章哪些自然段能够感受这好的故事。

你的脑海中还有什么问题？让我们带着满心的好奇走进明天的第二课时的学习。

第2课时

环节一：创设情境，整体回顾，明确目标

出示鲁迅故居博物馆图片，同时话语引入北京市西城区阜成门宫门口二条19号，是鲁迅先生1924年至1926年在北京的住所，也是鲁迅先生的一所故居。陈列着鲁迅先生的很多作品，《野草》就是其中的一部，它的旁边就摆放着这样一篇文章。请同学回忆课文主要写了哪三部分场景？

【设计意图】利用真实的情境与活动，借助鲁迅故居的资料，激发学生主动学习的欲望。

环节二：放眼全篇，细化批注，交流感受

1.学生借助手里的学习单，对全文进行阅读，选择自己有感触的地方进行批注，然后交流。

预设：

（1）学生会抓住修辞方法感受到梦境的美好。

（2）学生会抓住梦境中的一些事物体会美好

（3）学生也会抓住一些关键词语体会到一些悲伤

（4）能力较强的学生关联两幅画面觉得景物有些乱

2.无论是学生怎样的阅读体验都让学生把自己的感受写在黑板上。此时引导学生观察黑板，一篇好的故事，学生既有好的感受，怎么还有不好的感受呢？此时学生产生了阅读矛盾。所以借助相关资料水到渠成。

【设计意图】叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”对于鲁迅先生这篇文章本身就很有难度，鲁迅先生在书写过程中，内心就是矛盾挣扎的状态。所以学生有不同的感受应该尊重与发现。

环节三：借助资料，再次阅读，体会情感

1.梳理相关资料的范围。

2.下发资源包。

3.结合资源包中的资料再次阅读文本进行理解批注。

4.全班交流。

预设：分层教学。

（1）能力弱的学生可以借助一条资料进行阅读观点的印证。

（2）能力较强的学生可以结合多个资料进行阅读感受的新发现。

（3）老师在这里重点引导学生体会《好的故事》中景物描写背后的情感，可以利用上一篇文章《少年闰土》进行对比，发现鲁迅笔下的景物都是情感的真实流露。

（4）带着理解再读一读相关的段落。

环节四：再现情境，迁移表达，深化理解

1.回归真实情境，争当鲁迅故居讲解员。

2.利用今天学到的内容，新的理解试着向大家介绍这篇文章。

【设计意图】这个过程是一个实践转化的提升，真正回归到学习语文的本质。本节课结束，但是阅读鲁迅还仅仅是一个开始，由这一篇引向《野草》或