11 送东阳马生序公开课一等奖创新教案

11送东阳马生序公开课一等奖创新教案11送东阳马生序

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【教学目标】

1.积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2.了解作者及文体特征。

3.理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

4.体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

5.学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

【重点难点】

1.翻译课文，背诵课文，理解作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

3.引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

第一课时

教学过程

【导入新课】

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。"孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，去感受一下古人是怎样在艰苦的条件下发愤学习的。

【作者简介】

宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今属浙江)人，元末明初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作。他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

【文体知识】

1.题解

东阳，地名，今属浙江。“马生”，姓马的后辈，指马君则，是宋濂的同乡，当时是国子监太学生；“生”，长辈对晚辈的称呼。“序"是一种文体，一般用以陈述创作主旨、创作经过等，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序，有临别赠言的性质，内容多是勉励、推重、赞许之辞。标题意为：写给东阳县晚辈马君则的一篇赠序。

2.背景资料

明洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习，成为德才兼备的人。

【新课讲授】

（一）整体感知

1.默读课文，初步感知课文。

2.学生自由朗读课文，注意字音和停顿。

3.指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4.学生集体朗读全文。

（二）问题探究

1.重要词语的解释。

(1)嗜：喜欢，爱好。

(2)致：得到。

(3)假借：借。

(4)怠：懈怠，放松。

(5)走：跑。

(6)逾约：超过约定的期限。

(7)既：已经。

(8)加冠：古代男子二十岁举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已经成人。

(9)硕师：学问渊博的老师。硕，大。

(10)降：和缓。

(11)辞色：言辞和脸色。

(12)援：引，提出。

(13)质：询问。

(14)请：请教。

(15)叱咄：训斥，呵责。

(16)至：周到。

2.一词多义。

(1)和：久而乃和（暖。）

言和而色夷（谦和。）

(2)冠：太尉以才略冠天下（天下第一。）

既加冠（古代的一种礼仪。男子二十岁举行冠礼，表示已经成人。）

(3)请：战则请从（请让我。）

俯身倾耳以请（请教。）

(4)再：再而衰（第二次。）

日再食（两次。）

(5)患：又患无硕师名人与游（担忧。）

无冻馁之患（忧患。）

3.古今异义。

(1)媵人持汤沃灌

古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水。

(2)走送之

古义：跑。今义：人或鸟兽的脚交替向前移动。

(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问

古义：疾走。跑。今义：趋向，归向。

(4)或遇其叱咄

古义：有时。今义：或者。

(5)卒获有所闻

古义：最终。今义：士兵。

(6)以是人多以书假余

古义：借。今义：虚伪的，不真实的。

4.词类活用。

腰白玉之环（名词作动词，在腰间佩戴。）

5.通假字。

(1)四支僵劲不能动支：同“肢”，肢体。

(2)同舍生皆被绮绣被：同“披”，穿着。

6.虚词辨析。

(1)以：以衾拥覆(介词，用。)

以是人多以书假余（介词，把。）

以是人多以书假余(介词，因为。)

无从致书以观(连词，来。)

(2)之：录毕，走送之(代词，指借书给自己的人。)

无鲜肥滋味之享(助词，的。)

弗之怠(助词，宾语提前的标志。)

7.重要句子翻译。

(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

家里穷，没有办法得到书来看，（就）经常向有书的人家借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。

(2)或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

有时遇到他斥责，（我的）神态更加恭敬，礼数更加周到，不敢说一句话来辩解；等到他高兴的时候，就又去请教。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

隆冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪深达数尺，脚上的皮肤冻裂了也不知道。

(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。

与我住在一起的同学都穿着华丽的丝绸衣服，戴着缀有红缨带和宝石装饰的帽子，腰佩白玉的佩环，左边佩带腰刀，右边挂着香袋，光彩照人宛若神仙一般。

(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为内心有值得快乐的事(指读书)，（也就）不觉得吃的穿的不如人。

8.学生结合注释和教师讲解的内容，翻译全文。

【课堂小结】

本文作者通过写年轻时求学的艰辛和刻苦学习的经历，勉励马生珍惜现有的学习条件，勤奋学习，德业双修，有所成就。

【课后作业】

1．背诵课文。

2．将课文译成现代汉语。

第二课时

教学过程

【复习导入】

我们花了一节课的时间梳理了文章的内容，把握了文章的大意。下面我们一起继续走进课文，看看宋濂先生在文章中叙述自己的求学经历是要告诉同乡什么。

【巩固理解】

1.文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

明确：主要体现在借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②未尝稍降辞色。

③主人日再食，无鲜肥滋味之享。

④余则缊袍敝衣处其间。

⑤穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

2.作者写学习时极为艰苦的条件的目的是什么？

明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是他学有所成的根本原因。

3.文章从哪些地方表现出了其他学生的优越条件？写这些人的目的是什么？

明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人"。他们的所学都不如作者，由此可见作者在困苦中能够业有所精、德有所成，而处于优越条件下的人却不能有所精、有所成，只能说明其用心不专。

4.作者是怎样写自己的求学经历的？

明确：作者写自己年轻时学习条件的艰苦，其中主要写了自己的学习过程和学习态度。

开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学"。由此引出了求学的艰难：常借书于人，“手自笔录”，“天大寒"而“弗之怠”，“走送之”，因此得以遍观群书。苦无名师指导，“趋百里外”，从师叩问。经过作者的主观努力，在付出了无数辛勤的劳动、经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书"和“无师”的困难，获取了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难：穷冬时节，穿行在深山巨谷中，“足肤皲裂而不知"四支僵劲不能动”。生活上艰苦异常，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志。

在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰"概括了自己的学习生涯。

5.揣摩语言，赏析本文的语言美。

(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色"俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写“先达"严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回。

(3)“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚。

6.教师请语文课代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪？”或“文章给你最强烈的感受是什么？"的话题展开讨论交流。

生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨炼人的意志，而坚强的意志是成功乃至成才的关键。

生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他在学习上能够刻苦和坚持不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

生3：“学海无涯苦作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐、苦中求乐、化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”，故可“不知口体之奉不若人也"。我们要乐中学、学中乐，学习效率才会提高。

【写作特点】

1.运用对比，突出中心。

本文突出地运用了对比的手法，具体表现为以下几个方面：作者把自己艰苦的求学经历与同舍生优越的学习条件进行对比，得出学习的进步、道德上的成长取决于自己主观的努力这个结论。在叙述艰苦求学的生活时，用主观上的勤奋和客观上的艰苦作对比。从师时，师严和自己礼恭形成对比；求学时，生活的艰难和求学意志的坚定形成对比。总之，作者以鲜明的对比，突出了中心，增强了文章的说服力和感染力。

2.记叙为主，兼用描写、议论。

作者在记叙的同时，又适当加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使其更加具体生动。比如，写求师的情景，“门人弟子填其室”；写自己求教时“先达"的表现，“未尝稍降辞色”“遇其叱咄"俟其欣悦”；写自己求教时的谦卑、恭谨，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请"；写同舍生的装扮，“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”。

作者在记叙、描写的同时，还穿插了议论，突出文章的中心。如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此"。

【课堂小结