“双减”政策下整本书阅读的教学实践研究报告-以《红星照耀中国》为例

“双减”政策下整本书阅读的教学实践研究报告——以《红星照耀中国》为例摘要：在“双减”政策的指导下，不能一味的给学生布置抄抄写写的作业，耗费学生的时间，可能还收效甚微。初中的名著阅读不再是利用碎片化时间就能将书中的内容消化与理解。义教语文课标要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。故从整本书阅读入手，本文运用了描述性分析和差异性分析进行教师卷分析。问卷显示：教师自身自身具有较为成熟的整本书阅读教学意识。存在的问题有：学生方面，学习任务重，时间紧、阅读名著兴致不高、不会或不能熟练运用学过的阅读方法；教师方面，文学储备不够充足、指导方法不够多元、评价形式不够丰富。“项目式学习”要求学生在真实的项目中，利用身边的资源，发现问题——研究问题——解决问题。采用此方式更能激发学生的探究兴趣，从更为宏观的层面感知整本书的内容，然后再针对某一问题进行深入探究。本研究以《红星照耀中国》为例，践行整本书阅读的策略。关键词：“双减”政策;整本书阅读;红星照耀中国;教学实践目录TOC\o"1-3"\h\u1994一、现实问题 三、成果主要内容（一）文献综述1.《红星照耀中国》教学实践相关文献综述袁海军基于建构主义的理论，以项目化学习的方式，从核心知识构建、阅读驱动性问题设计、阅读实践、阅读成果展示和学习评价等维度全程指导学生阅读。[[][]袁海军.基于项目化学习的整本书阅读策略探究——以《红星照耀中国》阅读指导为例[J].语文教学通讯,2021(11):25-28.张晨设计了不同的教学活动，分别是：设疑激趣善导引、任务驱动促协作、交流成果学方法，在执教过程中引导学生在整本书阅读的过程中感受到共产党人的胸襟气度，挖掘革命历史的现实意义。[[][]张晨,贾玲.红色经典伴我前行——《红星照耀中国》整本书阅读教学实践案例及评析[J].中学语文教学参考,2019(32):20-23.王敏直接从历史的角度，以时间为线索，首先构建历史坐标——“1936”的秘密，梳理主要历史事件、其次专题探秘之——解密红军档案，主要是对人物形象的理解、再者专题探秘之——照片里的故事，直观感受当时的社会背景、最后专题探秘之——民族的“奇点”，选择有探究性的问题来分析。[[]王敏.以史为纲,专题探秘,趣味导读——《红星照耀中国》整本书阅读策略实践[J].语文教学通讯,2021(05):22-24.]同样的，张笑语指导学生在全书中寻找“镜像式”片段来映照历史的“群像”例如：红小鬼红军剧社等等，接着进行对比阅读，结合《山菊花》、《林海雪原》等作品，形成“1+X”的阅读方式，以“真人+真事+真景+真感”的模式，能成为学生学习写作很好的素材。[]王敏.以史为纲,专题探秘,趣味导读——《红星照耀中国》整本书阅读策略实践[J].语文教学通讯,2021(05):22-24.[]张笑语.以“史”为天幕，以“文”作星辰——“文”“史”结合读《红星照耀中国》[J].语文教学通讯,2021(08):27-30.从读书笔记的角度，杨晓勤首先展示自己的读书笔记，作为示范；其次展示学生对毛泽东的人物形象梳理并对其进行深入的探究；接着是将电影和原著进行“跨界阅读”，两者相互补充理解；最后有所迁移，思考其现实意义。[[][]杨晓勤.提其要,钩其玄,会其意——读书笔记助力《红星照耀中国》整本书阅读[J].语文教学通讯,2021(05):25-27.季雪娟首先抽取要点，梳理出每一章的主要问题，帮助学生厘清每一篇的重点内容；通过对照阅读的方式，丰富人物形象；对长征进行深入探究，以不同的活动形式全面理解长征以及其现实意义；最后通过红军和白军的对比，探讨最终红军会取得胜利的原因。[[][]季雪娟.用合宜的阅读策略助读红色经典——以《红星照耀中国》为例[J].语文教学研究,2017(11):47-50.周陈敏、王光龙通过运用任务驱动法对阅读全过程进行指导，即兴趣激发与情境设置、独立阅读与合作交流、成果创作与过程反思，探索初中阶段整本书阅读指导的有效策略。[[][]周陈敏,王光龙.运用任务驱动法指导初中阶段整本书阅读的有效策略——以《红星照耀中国》为例[J].语文教学通讯,2020(26):14-17.李士稳以主问题：红星的光芒体现在哪里，从而构建起整个课堂，从纵向，感受“红星”的生命力；从横向，思考“红星”的影响力；从正反，辨析“红军”的战斗力。[[][]李士稳.主问题引领多维度细读——《红星照耀中国》整本书阅读指导[J].中学语文教学参考,2020(35):41-43.李猛从专题阅读的角度，通过确立专题，明确阅读方向；细化任务，明晰阅读重点；开展研究，走向阅读深处；展现成果，分享阅读经验；评价成果，提升阅读层次等五个方面，层层深入，环节明晰，让学生得以思考。[[][]李猛.专题阅读明路径“红星”照耀助成长——《红星照耀中国》专题阅读创意设计[J].中学语文教学参考,2019(35):68-71.2.《红星照耀中国》其他形式相关文献综述从电影的角度，肖乃晨通过叙写电影“主旋律结构”、视听语言独特的抵达方式以及对历史真实的诗意表达等三个方面给出《红星照耀中国》的观影建议。将电影和原著对照关联，可以对经典著作有更直观的感受，体验更为丰富，理解更加多元化。[[][]肖乃晨.《红星照耀中国》观影建议[J].语文学习,2020(03):46-50.从词义理解的角度，龙瑜宬从“红色中国”的形象和变化一词，充分展现“前理解”和词汇语义弹性在形象建构过程中的复杂作用。龙瑜宬将《红星照耀中国》作为一个个案，随着斯诺深入红色地区，一步一步改变了他对红军的看法，从语义学的角度将红色形象更加丰富的展现出来。[[][]龙瑜宬.《红星照耀中国》中的“红色中国”[J].延边大学学报(社会科学版),2007(06):50-55.从经典内涵的角度，任文京，安汝颖将名著分为权威性、耐读性、普适性、传世性、累积性等五种属性的视角切入，对名著内容进行解读。[[][]任文京,安汝颖.《红星照耀中国》经典化内涵研究[J].出版发行研究,2019(04):78-84.综上所述，无论是从教学实践还是其他形式方面，都有不少研究者对《红星照耀中国》进行研究。这本书，时代所赋予它的价值，直到现在仍值得青少年学习和借鉴。不难发现，大多数教师在执教的过程中，基本上会采用这样的流程：梳理大致内容——进行对照阅读——采取专题探究——形成评价模式。在此过程中，还会添加不同的活动形式，这样不仅可以增加学生的兴趣，还能提升学生的思维。（二）《红星照耀中国》的教学资源1.教材分析（1）初中阶段名著阅读书册的整体分布情况初中阶段，名著导读是统编教材建设中不可或缺的一个版块，每册推荐两次，以“1+2”的形式呈现，主推一部，辅助推荐两部。这些书目具有经典性和育人价值的特点。[[][]王本华.统编语文教材建设与立德树人教育——以统编初中语文教材为例[J].语文教学通讯,2020(10):4-9.表3-1七至九年级名著阅读册目名著推荐自主阅读推荐作者书目作者书目七上鲁迅《朝花夕拾》孙犁沈从文《白洋淀纪事》《湘行散记》吴承恩《西游记》屠格涅夫李汝珍《猎人笔记》《镜花缘》七下老舍《骆驼祥子》罗广斌、杨益言柳青《红岩》《创业史》儒勒·凡尔纳《海底两万里》阿西莫夫J·K·罗琳《基地》《哈利·波特与死亡圣器》八上埃德加·斯诺《红星照耀中国》王树增李鸣生《长征》《飞向太空港》亨利·法布尔《昆虫记》卞毓麟蕾切尔·卡森《星星离我们有多远》《寂静的春天》八下《傅雷家书》乔斯坦·贾德朱光潜《苏菲的世界》《给青年的十二封信》尼古拉·奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》路遥罗曼·罗兰《平凡的世界》《名人传》九上《艾青诗选》《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》施耐庵、罗贯中《水浒传》刘义庆蒲松龄《世说新语》《聊斋志异》九下吴敬梓《儒林外史》钱钟书乔纳森·斯威夫特《围城》《格列佛游记》夏洛蒂·勃朗特《简·爱》夏目漱石《契诃夫短篇小说选》《我是猫》（2）《红星照耀中国》名著导读内容名著导读部分，一方面，是帮助学生整体感知所读名著的大致内容，另外一方面，根据作品的特点，会有相应的读书方法指导。《红星照耀中国》是一部纪实作品。首先，学生需要了解纪实作品的概念。八年级上册第一单元是新闻单元，学生学完新闻单元之后，对于新闻的真实性这个特点有一定的理解基础，再来阅读纪实作品，学生能较好的理解其基本特点：内容真实，不能凭空虚构。具体的读书方法指导如下表所示[[][]摘自中华人民共和国教育部.义务教育语文教科书（八年级上册）65-67页.表3-2《红星照耀中国》读书方法指导整体感知1.利用序言、目录等，迅速获得对作品的整体印象。2.边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。（做摘抄、写提要）3.读明白作者想用事实表达什么，也就是书中穿插了作者的分析和评论，作者带着问题出发，采访结束后他的观点是什么。4.从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活，并联系当今社会实际情况进行分析和思考。专题探究专题一：领袖人物和红军将领的革命之路专题二：关于长征专题三：信仰与精神导读部分虽然已经给出了一些方法指导学生阅读，但是并不是所有学生都能就此方法来对名著进行深入的分析和探究。这就要求教师在布置任务的时候，需要提炼出精当的问题，指导学生进行思考，在思考的过程中，学生会有疑问，然后进行反思，这样的阅读才能发展学生的思维。2.名著分析本文分析的名著《红星照耀中国》是人民文学出版社2016年6月出版的。原著作者是埃德加·斯诺，由董乐山翻译。本书一共分为十二个章节。表3-3《红星照耀中国》章节分布第一篇探寻红色中国第七篇去前线的路上第二篇去红都的道路第八篇同红军在一起第三篇在保安第九篇同红军在一起（续）第四篇一个共产党的由来第十篇战争与和平第五篇长征第十一篇回到保安第六篇红星在西北第十二篇又是白色世界本书是依据时间顺序来纪实的，所以学生可按照章节顺序来阅读，便于理解事件的发展顺序，符合学生的认知规律，其中部分章节可采用速读的方式，只做了解即可。（三）项目式学习阅读任务表课标要求：学会制定阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于260万字。[[][]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.表3-4《红星照耀中国》阅读任务表篇目阅读任务第一篇1.作者在出发前，对即将到达的红区具有哪些疑问，请梳理出来，并标好序号。2.用线形图标注出作者进入红区的路线和乘坐的交通工具。（同时标注出遇到的人和事）第二篇1.为周恩来、贺龙制作人物名片。第三篇1.说说毛泽东是一个怎样的人？试着用排比句概括他的特点。2.在斯诺和毛泽东的彻夜交谈中，整理作者和毛泽东的问答，总结毛泽东对于抗日战争，持有怎样的观点？（在书中进行勾画即可）第四篇为毛泽东制作人物名片。按照时间顺序，分享毛泽东成长过程中具有重要意义的事件。3．从红军的成长史、红军的组成、红军的纪律、红军的战术几个角度中任选一个角度，谈谈你对红军的感受（200字左右）第五篇1.我是长征小绘手。2.在长征过程中，红军遇到哪些困难，又是怎样应对的？请用表格的形式进行整理。3.就长征中的某一事件，进行深入研究，谈一谈你所感受到的长征精神是怎样的？在课前作分享。第六篇1.在当时的背景之下，红军“重新分配土地，取消高利贷，取消苛捐杂税，消灭特权阶级”等一系列措施，有怎样的意义？（100字左右）第七篇1.吴起镇工人的生活状况是怎样的？书中从哪些方面进行介绍？2.书中也提到过上海工人的生活状况，两者相比较，如果你身处当时的社会环境，你更愿意生活在哪里？为什么？（150字左右）第八篇1.为彭德怀制作人物名片。2.用思维导图的方式梳理出游击战的原因、取胜要素和主要原则。3．以“我为红军绘生活”为题，介绍一下红军战士的生活是怎样的？这样的红军给你一种怎样的感受？第九篇1．为徐海东制作人物名片。第十篇1.被称为“红小鬼”的小红军战士，他们具有怎样的共同点。2．为朱德制作人物名片。第十一篇1在保安的生活是怎样的?请用两三个词语概括。2.斯诺即将告别，他想写一封告别信给红军，你觉得他会写什么呢？请帮助斯诺完成告别信的书写。第十二篇1.请用思维导图的方式整理“西安事变”的前因、经过和结局。表3-5人物名片籍贯职务背景生平爱好性格斯诺的评价表3-6关于长征遇到的困难红军的应对图3-1游击战思维导图图3-2西安事变思维导图

四、研究主要效果（一）项目式驱动学生名著阅读的教学实践课标要求：通过小组合作和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.]曾经有研究表明：人的平均默读速度为592.30字/分钟，95%的置信区间为562.19-622.41字/分钟。[[]廖建桥,张万山.论中文的阅读速度[J].人类工效学,1996(3):40.[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.[]廖建桥,张万山.论中文的阅读速度[J].人类工效学,1996(3):40.[]吴欣歆.培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础[M].上海:上海教育出版社,2019:6.1.设置阅读任务表，读通原著布置阅读任务需要降低知识操练度，并力避阅读内容的面面俱到，从不同著作的特点人手，呈现框架性的内容[[][]管贤强.创新学习任务单:整本书阅读教学的关键[J].语文建设,2018(03).以项目式学习的方式驱动学生的阅读，要抓住学生感兴趣的点，在学习了第一单元《消息二则》、《国行公祭——为佑世界和平》等课文的背景之后，能很好的将学生带入革命先辈为国奋斗的情境之中。笔者发现，部分学生开始对这段历史产生兴趣，在阅读的时候就会更加仔细一点。学生第一次以这样的方法进行名著阅读，因此在第一周，可以适当减少任务。刚开始学生在梳理事件的时候，也会有疑问，例如第一篇中，“用线型图标注出作者进入红区的路线和乘坐的交通工具”在批改读书笔记本的时候，学生并不明白什么是线型图，本来设计的是利用课前五分钟分享，但是为了让学生更好的完成阅读任务，所以课上花费20分钟的时间，在黑板上进行板书，带着学生梳理遇到的人和事，并且让学生在自己的笔记本上补充完善绘制的线型图。经过这一次的讲解以后，学生在绘制长征路线图的时候，就有明显的进步。同时，也提醒了教师，在布置任务的时候，应该多一些追问，对任务当中的专有名词进行讲解，学生在做游击战思维导图的时候就提前进行演示，学生在格式上就有所规范。图4-1斯诺进入苏区路线图（学生读书笔记）2.细化阅读内容，寻找“红星”在阅读的过程中，并不是所有的章节都需要精读，但是对于人物的理解和情节的把握，学生是需要掌握的。原著中的人物形象主要分为两类，一类是单个人物形象，例如：毛泽东、周恩来、贺龙、朱德、彭德怀、徐海东等；另一类是群体人物形象：红军、“红小鬼”等。对于单个人物形象的理解，主要是让学生完成人物名片的制作，从籍贯、职务、背景、生平、爱好、性格、斯诺对其的评价等方面去了解人物。学生能有范围的寻找关于人物信息，在整理的时候，会进行二次注意。通过这样的方式，不用学生大量的摘抄，节省了时间，并且可以锻炼学生的提取信息能力，理清人物特点。图4-2毛泽东人物名片（学生读书笔记）图4-3贺龙、周恩来人物名片（学生读书笔记）对于群像人物，主要是寻找他们共同点以及通过事件来感知，例如寻找“红小鬼”的共同特点以及了解红军的组成、纪律和战术等，可以帮助学生更好的认识红军这个群体形象。图4-4红军战士生活（学生读书笔记）在原著中不难看出，作者对于红军领导人的描写篇幅较大，所以，笔者选择毛泽东作为重点梳理对象，学生需按照时间顺序梳理毛泽东成长过程中有意义的事件，在完成的过程中，学生不仅在书中找到了答案，而且通过网络资源补充了不少内容，使毛泽东的形象更加立体、丰富。图4-5毛泽东成长过程中具有重要意义的事件（学生读书笔记）制作人物名片是为了让学生更有条理性的了解人物，为了更深入的探究，学生需要结合人物行为的变化，才能明白红军顽强、不怕困难、奋斗的精神所在。这样层层深入，符合学生的思维逻辑，将复杂的问题拆解为每一小步，学生在完成的时候也会更容易一些。3.多样阅读形式，丰富认识教材中推荐这一本名著，目的不仅是让学生读这一本书，而是通过这本书中的内容去了解更深入的东西。笔者和学生选择了关于“长征”这一主题进行探究。从原著当中可以得知，斯诺并没有参加长征，而是通过别人口述了解到长征这一伟大历史事件。笔者将这一专题分为三个部分：（1）我是长征小绘手。绘制长征路线图能帮助学生更为清晰的认识长征的起止时间、路程长度、起终点、参与队伍、经过地点。图4-6长征路线图（学生读书笔记）（2）利用表格的形式，整理长征中红军遇到的困难及应对方式，可以帮助学生直观形象的了解红军长征的艰难以及他们顽强的意志力。（3）探究长征精神的现实意义。在长征中，红军遇到许多困难，这些困难既是挑战也是机遇，将红军坚定的意志力展现得淋漓尽致。在这一环节中，学生任选长征中的某一事件进行了解，然后全班分享。在这一过程中，有学生选择“飞夺泸定桥”这一事件，他通过画图的形式，讲解了敌方人数、红军人数、桥长、战术等方面，最后作出总结。综上所述，学生不能只是表面的阅读，读书不是为了完成任务而阅读，一定要展现出自己的思考过程。除此以外，教师还可以融入不同的形式，如果只是单纯的给学生播放《红星照耀中国》的电影进行观看，学生对其中的人物形象可能只是片面的了解。因为电影是艺术层面的作品，同时也是原著的缩影，其中可能加入导演和演员自身对作品的理解，如果教师能够引导学生能够通过电影，继而愿意阅读名著，两相结合的方式，才会使学生的认识更加丰富、全面。4.展现阅读成果，班级分享（1）红星闪耀——讲述“他”的故事这个环节需要1-2节课的时间。首先，给学生播放一段关于其他人解读《红星照耀中国》的视频作为导入；其次，需要小组交流合作，首先学生讨论在阅读过程中，自己做得好的地方和还需要完善的地方，自评完了以后是小组互评；再者，这本书给你最大的感受是什么；最后，教师点评。（2）再见，红军——告别信斯诺带着问题深入红区，历时三个月的时间，斯诺对于红军的看法也有了很大的改变，当他告别红军的时候，他会说些什么呢？如果你是斯诺，请帮他完成告别信。图4-7告别信（学生读书笔记）（3）红星再现——绘制手抄报要充分利用已有的资源为学生创设语文实践的环境。利用手抄报的形式，不仅可以考察学生对于这本名著阅读完以后的整体感受，还可以锻炼学生的动手能力。学生完成作品以后，学生自评，师生共同评价挑选出优秀的作品，张贴班级文化墙，进行展示。图4-8学生手抄报（二）小结语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.以项目式学习驱动学生的名著阅读的实践过程中将阅读任务细化之后，学生确实能更好的去完成整本书阅读，以活动的形式承载读书任务，学生的兴趣增大。经过快两个月的实践，大部分学生的完成情况是很不错的，通过这样的方式，每次的课前汇报，学生都会积极踊跃的报名，虽然刚开始汇报的可能不是那么好，有些同学的声音较小，有些同学可能准备的并不是那么充分。但是两周之后，学生的状态就越来越好，有些同学做了PPT，有些同学会在黑板上画出示意图给同学们展示，俨然一副小老师的模样。在这段时间里，学生不仅仅是在完成作业，他们创造性的东西，是可以称之为作品的，这种方式对于培养学生祖国语言文字能力的长远发展是非常有用的，学生不仅能理解书中的内容，同时也锻炼了思维以及口语表达的能力，在读写的过程中由浅入深的思考，会使学生的逻辑越来越连贯。但也存在着不足之处，《红星照耀中国》是一篇纪实性作品，人物形象鲜明，情节叙述完整，这样的阅读方式比较适合同类作品，例如《西游记》、《水浒传》等作品，如果类似《傅雷家书》这样的名著，需要运用其他的方法。在“双减”政策的指导下，笔者和小组研究成员会探寻整本书阅读教学的多样形式，将作业进行优化、精简，进一步完善初中整本书阅读教学。

参考文献：袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2000:151.郑国民,谢锡金.怎样进行语文教育研究[M].北京:北京师范大学出版社,2013:81.邵光华,张振新.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社.2012:105.袁海军.基于项目化学习的整本书阅读策略探究——以《红星照耀中国》阅读指导为例[J].语文教学通讯,2021(11):25-28.张晨,贾玲.红色经典伴我前行——《红星照耀中国》整本书阅读教学实践案例及评析[J].中学语文教学参考,2019(32):20-23.王敏.以史为纲,专题探秘,趣味导读——《红星照耀中国》整本书阅读策略实践[J].语文教学通讯,2021(05):22-24.张笑语.以“史”为天幕，以“文”作星辰——“文”“史”结合读《红星照耀中国》[J].语文教学通讯,2021(08):27-30.杨晓勤.提其要,钩其玄,会其意——读书笔记助力《红星照耀中国》整本书阅读[J].语文教学通讯,2021(05):25-27.季雪娟.用合宜的阅读策略助读红色经典——以《红星照耀中国》为例[J].语文教学研究,2017(11):47-50.周陈敏,王光龙.运用任务驱动法指导初中阶段整本书阅读的有效策略——以《红星照耀中国》为例[J].语文教学通讯,2020(26):14-17.李士稳.主问题引领多维度细读——《红星照耀中国》整本书阅读指导[J].中学语文教学参考,2020(35):41-43.李猛.专题阅读明路径“红星”照耀助成长——《红星照耀中国》专题阅读创意设计[J].中学语文教学参考,2019(35):68-71.肖乃晨.《红星照耀中国》观影建议[J].语文学习,2020(03):46-50.龙瑜宬.《红星照耀中国》中的“红色中国”[J].延边大学学报(社会科学版),2007(06):50-55.任文京,安汝颖.《红星照耀中国》经典化内涵研究[J].出版发行研究,2019(04):78-84.王本华.统编语文教材建设与立德树人教育——以统编初中语文教材为例[J].语文教学通讯,2020(10):4-9.摘自中华人民共和国教育部.义务教育语文教科书（八年级上册）65-67页.廖建桥,张万山.论中文的阅读速度[J].人类工效学,1996(3):40.吴欣歆.培养真正