2024年小学语文教学设计篇

2024年（推荐）小学语文教学设计篇

（推荐）小学语文教学设计15篇

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教

学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那要

怎么写好教学设计呢？下面是我整理的小学语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文教学设计1

教材分析：这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人

贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春

游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了"东风"是万紫千红春天的源头这个道理。两

首诗把春天描写得娓紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的

渴望，以及春天到来的喜悦。

教学目标：

1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写"碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等

词语。

2、背诵两首诗。

3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学重难点：让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。

教学准备：

收集两首古诗的有关资料;背诵春天的古诗。

教学安排：2课时

教学过程：

第一课时

（学习《咏柳》）

一、背诵古诗，导入新课

师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指

名背通）/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走道迷人曲春天，看着他们分别赞美了春

天的什么？

二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字.咏、绦，

2、指名读诗，提醒读准"绦""妆""裁"

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流;互相释疑，讨论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗句,说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

Q）"碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?（柳树的枝叶比作碧玉）

（2）“绿丝绦"指什么?为什么说柳技是"绿丝绦"？（想象体会柳技的绵长和柔软）

⑶说说自己对"不知细叶谁裁出"的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大

神奇）

（4）"二月春风似剪刀"又把什么比作什么?为什么这么比喻？

3、结合理解，练习有感情地朗读。

（1）自己练习读，边读边想象。

（2）指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。

师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴

啊!那垂挂下来的.万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？

原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

四作业：背诵古诗。

第二课时(学习《春日》)

一、复习导入

指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。

二、学习《春日》，自读完成以下要求

1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨"。

2、指名读诗，提醒读准"胜""泗""滨"

3、根据注释了解诗歌的大意。

4、小组交流：互相释疑，讨论难点。

三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么?能想象都有什么"焕然一新"吗?(引导学生利用

自己的生活积累具体感知’无边光景一时新")

(2)“万紫千红”是说春天的什么?能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天

的美丽景象)

3、结合理解，练习有感情地朗读。

Q)自己练习读，边读边想象。

(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新

了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。

师:人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，

春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

四、背诵古诗。

五、作业：背诵。

古诗两首

咏柳春日

碧玉妆成一树高，胜日寻芳似水滨，

万条垂下绿丝绦。无边光景一时新。

不知细叶谁裁出，等闲识得东风面，

二月春风似剪刀.万紫千红总是春.

小学语文教学设计2

教学目标：

1.从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适当

的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。

2.体会孙瞋足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

3.默读课文，理清课文条理，给课文分段，概括各段段意。

4.学习本课生字、新词，理解重点词语。

5.有感情地朗读课文，

教学重点、难点：

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑足智多谋，学习认真观察分析的态度

和科学的思想方法。

第一课时

一、教学目标

(-)默读课文，了解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

(二)理清课文条理，分段并概括段意。

(三)学习本课生字、新词，理解重点词语。

二、教学重点

(-)了解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

(二)理清课文条理，分段并概括段意。

三、教学过程

(-)介绍背景，导入新课。

战国时期，齐国的贵族喜欢赛马.赛马前，每个人根据自己的马奔跑的速度，把马分成上、

中、下三等。比赛时，这三等马各赛一场，谁的马嬴的次数多，谁我胜。《田忌赛马》一课讲

的就是田忌参加赛马的事。这场赛事如何呢？请同学们借助字典朗读课文，并画出不理解的字词

和句子。

在这一教学环节教师起一个指导作用学生借助字典自己完成字词的学习和课文结构的分析。

之后教师要对这一学习内容进行检查和讲评。

（二）检查预习，扫除课文中的文字障碍。

1.读熟生字，填写生字表。

2.辨别字形，读准字音。

生字讽是后鼻音，可以多读几遍反复体会，一定要读准。

忌字是上下结构，心字底。上面是己，不是已。

蔑字的下面不要少写一点。

序字是半包围结构，广字作偏旁，里面的予不能加上一撇，写成矛。

3.解释词语，为理解课文做准备。

讥讽：用含蓄尖刻的语言嘲笑刺激别人。

胸有成竹：画竹子时心里已经有了竹子的形象。比喻做事情之前已经计划好该怎么办。

扫兴：（因遭到阻碍或挫折）败坏了兴致。

垂头丧气：形容失意或挫折时情绪低沉的样子。垂头，育拉着脑袋。丧气，意气颓丧。

挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

疑惑：心里不明白，不相信。

得意洋洋：形容得意时神气十足的神态，也叫洋洋得意。

夸耀：向别人显示自己的本领、功劳、地位、势力等。

目瞪口呆：目瞪，睁大眼睛直盯着不动.形容受惊而愣住的样子.

轻蔑：看不起，不放在眼里。

约定：经过商量而确定。

孙膑：战国时期的著名军事家，著有《孙膑兵法》。

4.结合课文理解词语,

请同学自由读一遍课文，在教师的指导下，联系上下文，讨论理解词语的意思。

垂头丧气一词是形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

挖苦这个词是讲有的人用尖酸刻薄的话讥笑别人。这个词在这篇课文中出现是表现了田忌在

赛事不利的情况下连好朋友的诚挚帮助都不能正确地理解了。

胸有成竹是比喻做事之前已经有主意了。在课文中说明孙膑经过对主客观的分析，已有了转

败为胜的策略和把握。

讥讽的意思是用尖刻的话嘲讽对方的错误、缺点和某和作法。本课中讲到田忌的马输了，齐

威王嘲笑田忌。从这里可以看出齐威王骄傲自满，这是他的弱点。

轻蔑就是轻视、不放在眼里的意思。课文中讲到齐威王的马嬴了以后盲目乐观，实际上暴露

了他只凭马力不善于智取。

目瞪口呆说的是眼睛直盯着一处不动，嘴说不出活来的样子。课文中表现了齐威王看到意料

之外的结果之后吃惊而又发愣的样子，可是他现在觉醒已为时太晚。

这样分析理解词语能够使较难的问题迎刃而解，对理解课文有好处。

5.教师范读课文，学生感知全文。

学生一边听教师朗读一边要思考这篇课文讲的是什么内容。

在同学充分发言的基砧上,教师要归纳概括课文的主要内容。

《田忌赛马》讲的是战国初期，齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为

胜的事.

6.理清课文条理，分析课文结构。

课文是按事情发展顺序记叙的，根据故事发展的几个部分可以把课文分成四段。

第一段（第1、2自然段）讲田忌和齐威王赛马，三场全输了。

第二段（第3~12自然段）讲孙膑看了这次赛马，认为田忌可以取胜，田忌决定再和齐威

王赛一次。

第三段（第13~17自然段）讲田忌照孙膑的话去做，第二次赛马果然嬴了齐威王。

第四段（第18自然段）总结了第二次赛马田忌取胜的原因。

从课文的结构可以看出来，《田忌赛马》一文是以赛马为线索，具体记叙了比赛的过程。在

结尾处又画龙点睛地点出了第二次赛马取胜的原因。

（三）朗读全文，为进一步学习课文做准备。

（四）作业。

1.抄写生字、词。

2.了解课文的主要内容和人物关系。

3.读熟课文。

第二课时

一、教学目标

（-）从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采取适

当的方法才能取胜，要做到胜不骄败不馁。

（二）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点

（-）从田忌第二次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认直思考，采取

适当的方法才能取胜，要做到胜不骄败不馁。

（二）理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

三、教学难点

理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

四、教学过程

（-）了解课文内容，激发学习兴趣。

请同学默读课文，找出课文中讲的是谁和谁赛马？进行了几次比赛?

学生读书后回答问题，教师板书。

（课文中讲的是田忌和齐威王赛马，前后进行了两次比赛。）

（板书：田忌齐威王第一次第二次）

课文怎样写赛马的经过的呢？比赛的结果怎样呢？我们一起认真地学习这篇课文。

（二）学习第一段

找一位同学朗读第一段,把学生带入故事情节中，教师抓住时机进行提问。

田忌为什么会失败？垂头丧气说明什么？

（课文中讲到比赛时他们把各自的马分成上、中、下三等。齐威王的马每个等级都比田忌的

马强，谁强谁弱已经很明显了。在比赛中又恰好是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对

下等马。所以田忌失败了。垂头丧气是f氐着头，很失望的样子。从这个词可以体会到田忌失败后

情绪颓丧，缺乏信心再战的心态。）

（板书：齐威王上中下田忌上中下败胜）

各自是什么意思？这个词在文中说明什么？

（各自是各人自己的意思。这个词说明比赛前各人自己给马分等级，决定出场顺序。）

理解了这一点很重要，这说明马的出场顺序是由自己决定的.如果田忌很好地观察对方，做

一番周密的计划，可能也不会失败。你认为田忌有没有胜利的可能呢？他怎样做才能赛过齐威王

呢？

组织学生讨论，充分地发表意见，调动学生的学习兴趣。让学生抛开课文设身处地地给田忌

出主意想办法。同时也进行了素质教育，教育学生遇事要多观察，多思考。

同学们的想法都有道理，今后不论遇到什么事者暖动脑筋，经过认真观察思考后再做决定，

不要再做第二个田忌了。其实后来田忌也胜了一次他是怎样转败为胜的呢？我们学习第二段。

（三）学习第二段

请学生小声读第二段，画出三个人物说话时的动作、神态，体会每个人物的精神状态。

找同学说一说文中三个人的表现。

（孙膑胸有成竹；田忌垂头丧气，没有信心；齐威王得意洋洋，很有把握再取胜。）

孙膑凭什么说齐威王的.马比你的快不了多少呀。

这一问题主要是提示和帮助学生理解孙膑是在观察赛马的同时，认真分析，从中找出取胜的

可能性。由此突出孙膑善于观察，认真思考、分析的好习惯和好品质。

（因为孙膑对第一次比赛进行了细致的观察，得出的这样一个结论。）

请同学再读一读这一段再看一看齐威王的表现。

（齐威王正洋洋得意地夸耀自己的马，还讥讽田忌还不服气？从这里可以看出齐威王根本就

没有把田忌放在眼里，表现出非常的骄傲自满。

还有一处是这样写的：齐威王轻蔑地说：那就来吧!从这句话中也可以看出齐威王有胜利的

自信，没有失败的思想准备。

让同学们讨论分析以上内容是为了更好地理解孙膑正是抓住了齐威王骄傲自满的弱点才决

定安排田忌与齐威王再赛一次，使仍沉浸在胜利的喜悦中的齐威王亳无失败的思想准备。

请同学们分角色朗读这一段，要读出不同人物的思想感情，体会人物的心理活动.

第二次战况如何呢？我们继续学习第三段。

（四）学习第三段

孙膑是用什么办法帮田忌取胜的呢？请同学们仔细读课文，前后桌讨论一下孙膑采取的战术。

（孙膑重新安排了马的出场顺序。）

请T立同学在黑板上画一画孙膑安排的马的出场顺序或在投影机上用不同颜色的棋子代表

双方的马，摆出孙膑安排的马的出场顺序以加深学生对这一内容的认识和理解。如果时间允许，

可以多请几位同学用不同的方法演示。教师可选取与课文口讲的内容相同的方法进行板书。

（板书：下上中上中下）

这样的出场顺序就一定能取胜吗？经过和结果如何呢？哪位同学来分析一下。

（孙膑这样安抖吗的出场顺序说明他^常聪明,有智慧。第一场比赛用的是下等马对齐威王

的上等马，结果输了。第二场用的是上等马对齐威王的中等马，结果赢了。第三场比赛用中等马

对齐威王的下等马，结果又赢了。三场比赛两胜一负，田忌赢了齐威王。）

（板书：胜败）

通过这样的分析，使学生明白孙膑针对彼胜我败的原因采用了下等马对上等马，上等马对中

等马，中等马对下等马的方法，除此之夕M十么办法都对田忌没用。从而让学生明白孙膑善于观察，

勤于思考，有着惊人的智慧。为学生理解课文最后一句奠定了基5出。

（五）学习第四段

齐读最后一句话，然后启发学生思考。

马还是原来的马，第二次比赛田忌为什么能二比一取胜呢？

指导学生统观全文讨论分析，田忌第一次赛马失败的原因是齐威王的马都比田忌的马强，而

田忌又不懂得调配自己的马，比赛中采取的方法不当，只注重马的力量，必然要失败。孙膑观察

到了齐威王的马比田忌的马快不了多少，所以采取了重新排列马的出场顺序并以此帮助田忌以二

比一战胜了齐威王，这次突出了人的智力。经过这样的讨论之后，学生会很自然地明白马还是原

来的马，只是调换子一下IE序，就可以转败为胜。

这句话中的只就说明什么？

（说明很简单，没有费太多的力气，结果却大不一样。）

教师要补充说明智慧的作用，让学生明白这样一个简凿的办法可不是谁都能想的出来的。

通过田忌第二次与齐威王的马比赛，你认为孙膑是怎样的一个人？从田忌赛马的这件事中你

受到了什么启示。（发散思维。）

（六）总结板书，归纳中心思想。

田忌和齐威王的赛马第一次失败是由于齐威王每个等级的马都比田忌的强所以三场比赛田

忌都失败了。孙膑经过观察和思考认为齐威王的马比田忌的马快不了多少。所以采取了新的方法，

田忌转败为胜。前后两次比赛的区别就在于斗力和斗智。因此可以说，田忌和齐威王的赛马不是

力量的比赛，而是智力的比赛，田忌的胜利是孙膑智慧的胜利。

（板书：斗力03斗智21）

在此分析的基础上，请同学体会并归纳中心思想。

（这个故事说明了只有细致观察，认真思考，把各方面的情况综合起来加以分析，才能得出

科学的方法取得胜利。）

（七）齐读全文,进一步理解两次比赛的不同结果。

（八）作业O

1.完成课后思考、练习题。

2.有感情地朗读课文，

附：板书设计

小学语文教学设计3

1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的

方法。

2、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

一、回顾词语盘点

1、读词语盘点中的词语。

2、组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。

二、交流平台

1、温故而知新。学完一单元后，我们应当对自己的学习进行小结，看看有哪些收获和体会。

如喜欢本组的哪篇课文？积累了哪些好词佳句？习作和口语交际能力有没有提高？围绕本专题，

在课外又阅读了哪些文章或书籍？通过本次综合性学习，你对读书带来的乐趣是否有了更深的体

会？你是否学到了一些行之有效的读书方法？我们可以围绕某一方面的收获展开讨论，也与以多

方面交流各自的体会。

2、小组内交流。

3、全班交流：

赏析佳句。

（2）

赏读美文。

⑶

研讨读书方法。

（4）

交流收获、体会。

三、日积月累

1、激情导入：

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的

警句，激励我们做个热爱读书的人。我们一起来学习吧！

2、出示日积月累中的‘句子：

（1）

学生自由诵读,注意读准字音。

（2）

尝试理解：

学生交流对这些名言警句的大致理解。

（3）

学生质疑，组织解疑。

3、背诵名言。

4、出示课外有关读书的名言，

拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。

（1）

书籍是全人类的营养品。——（英）莎士比亚

（2）

书籍是人类进步的阶梯。一（苏联）高尔基

（3）

一本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.一（瑞士）凯勒

⑷

至乐无如读书。TB成功

⑸

藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不退，能用为难；用书不难，能记为难。

一张

潮

5、请学生展示自己收集的关于读书方面的名言，共同进行赏评。

6、鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。

内容概括：这篇介绍了关于回顾•拓展一，回顾•拓展一教案教学设计，希望对你有帮助！

小学语文教学设计4

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培

养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必须坚

持重感悟、重积累、重运用。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的

荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、干姿百态的荷花）

教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同

桌之间可以交头接耳、指指点点.随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐.教师作随

机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的

呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读

完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯

茅语：从作者又是怎样看荷花的切入，极妙！）

在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪

E史果文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生遂行发

散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生遂行竞

赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗

读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻

到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，

作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得

这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。

随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握:一是面上的层次。对多数的语句，

只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语

句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必

要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多

元解读。

教师：你觉得哪个句子写彳导特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个

冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了

不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲

地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、

精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句口去，再来读读悟悟。）

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课

件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花

在这些大圆盘之间冒出来，仿佛写后组织全班交流。例如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这人精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得

更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起，

像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师弓I入:让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花.

边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片

并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学

生用这样的句式来说：荷花！_________例如：

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是另滩迷人，你的形状是另瞭美丽，你的姿势是月瞭动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

（斯茅语：王老师的设计让学生从另外一个角度去解读课文，真正达到了以读为经，以练为

纬的目的。）

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训

练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后

使课文烂熟于心井因此转化为学生的语言背景进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发,

就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃

日积月累所达成的语感境界。

小学语文教学设计5

小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。要求每一

位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计,才能自如地

上好课。实践证明优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，

而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断进步的途径之一。完成小学语文教学设计，是教

师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文能力的过程。因为完成小

学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自己的语文能力.如通过钻研小学语文教学大

纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及

必要的知识;通过研究教学目标的落实，教学内容的重点和学生的实际情况，选择适合学生接受

能力，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平

和教学能力。小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思、小结，他的最终目的是使小学语文

教学实现最优化。

教材与学情分析：

《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主

题课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情。作者以生动准确的语言描

写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。

本课优美、生动的'语言是学生学习语言，培养语感的好材料,教学时让学生在感受语言文字魅

力的同时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱家乡的思想

就。

教学目标：

1、正确、流SJ、有感情地朗读课文，掌握生字、新词，理解课文内容，积累自己喜欢的优

美词句。

2、有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的方法。

3、通过体会作者热爰故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。

教学重难点：

重点：学习品读，鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

难点：、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方

法。

教法、学法：

1、课堂上注重朗读，让学生在充分的读中去主动学习,在这堂课上，我引导学生以读为前

提，在读中领悟作者所要表达的思想感情。体会作者的思乡之情。

2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时，不忘联系自己，

联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。

3、在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中给予

学生独立思考和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培养创新意识。

设计理念：

本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。因此，我选择了"以

读代讲，读中感悟，读中生情”的方法，在读中引导学生体会写法，在品词析句中揣摩作者的表

达方法。贯彻了以生为本的教育理念,充分体现了学生的三体地位。

教学流程：

一、创设情境、激趣导课。

同学们，老师知道一个美丽的地方，你们想去看一看吗?你看：在长江口外，东海之滨有一个

美丽的海岛，这就是樊发稼的故乡，这里曾给作者留下了许多美好的回忆，那密如蛛网、纵横交

错的清清亮亮的小河;那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花;那望去像铺满碎金似的

一畦畦油菜花;那朗朗秋空K熠熠耀目、洁白如云的棉花……

孩子fl],这儿美吗?这么美的景色只给作者留下了深刻的印象。然而，他最难忘的却是那些

朴实无华的芦苇。这究竟是为什么呢?现在，就让我们跟随作者一起走进故乡的芦苇，去追忆那

遥远的童年生活吧。（师板书课题，生齐读。）

（设计理念：这段导语的设计，重在激趣，从心理学的角度讲，抓住了学生最感兴趣的地方，

从知识的角度讲，以课文区容为切入点，既给学生提出了本课的学习目标，又激发了学生的学习

欲望.）

二、细读深究，品读悟情

1、自由的朗读课文，要求：读通语句，

2、快速浏览课文,标出自然段序号，看看文中哪些自然段是描写芦苇的，哪些自然段是写

童年趣事的?

3、指名读8——10自然段，其他同学边听边画出描写芦苇特点的语句。

4、课件出示：一片片，一簇簇，迎着轻风，摇曳着修长的碧玉似的秀枝，远看犹如一朵朵

绿色的轻云，在地平线上瓢拂着，给乡村平添几分恬静和飘逸。

5、那么这句话写了芦苇的什么特点呢?从哪些词可以看出来?在这句话中你看到了几个餐词，

你还能再说几个这样的词语吗？

6、多么可爱的芦苇啊，谁愿意读出它的可爱来？

（设计理念：语文课程标准强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价

的能力，以上教学环节，意在引导学生通过不同的方式的朗读，打开学生情感的闸门，以心感悟

文本,提升学生的情感体验,达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读

中加深理解，在理解中读出感情。此环节既实现了本课的教学目标，又体现了新课程的核心理念

"以人为本"的原则。）

三、合作研读，自主交流

1、是啊，多么可爰的芦苇啊，作者运用了恰当的比喻和拟人，为我们展现了一幅如诗如画

的芦苇图，多么令人神往啊。不仅如此，在芦苇丛中还有很多趣事呢？

快速浏览11-13自然段，看看作者写了哪几件趣事？（吹芦叶哨折芦叶船捉纺织娘）

2、指名读女生读句子，男生配动作和声音注意读出欢快劲。

3、下面谁愿意来读读第二件事，看看你又在哪句话中看到了作者的快乐。

（"开船啰!开船啰!""于是，在一片欢呼雀跃声中，绿色的"船队"便满载着我们纯鄢勺幻

想，顺流而去......”）

4、带着快乐的心情，让我们来看看最有趣的T牛事吧。

5、纺织娘是什么样的?你们想看一看吗?（课件出示）

6、课文是怎样描述纺织娘的?请同学们找一找，谁愿意来读读。

7、作者如诗一般的语言更让人陶醉，来，下面我们齐读4、5、6、7自然段。

10、大家看，这些景色怎么样?他们和芦苇有关系吗?可不可以去掉呢?为什么？

（不可以，这几句恰恰说明故乡很美。）

（设计理念：这一教学环节是建立在前面学习的基础上，水到渠成，首尾照应，完成了本课

的教学目标,突出了重点,突破了难点。）

四、体味情感，升华主题

1、这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因是：故乡的芦苇!你给过

我不少（生接：童年的欢乐。）

2、童年往往是最快乐，最难忘的。而作者的童年是和故乡的芦苇分不开的。所以作者发自

内心地说：（课件出示：生我养我的故乡啊，你给我留下多少梦幻般的、缤纷的记忆。）

（设计理念：升华主题，超越文本。感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。激发学生热爱

家乡的思想感情。）

五、拓展延伸，再造升华

作者用诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的的情茫为我们展现了一幅幅优美的画卷，洋

溢着一缕缕真挚的感情，寄托着自己对故乡的怀念和热爰。孩子们，你们注意到了吗?其实我们

的家乡也有很多美丽的景色，学到这儿，此时你最想说的一句话是（课件出示：家乡，我爱你）谁

愿意说说你爱家乡的什么?说得真好，老师知道你们都是心'中充满爱的好孩子。

课下请你饱含深情的，写一写你对家乡的热爱，好吗!（家乡的蓝莓、红豆、灵芝、蘑菇等等）

六、板书设计

小学语文教学设计6

教学目标：

1、认知目标：认识8个会认字，会写9个生字。

2、能力目标：正确、济洲」、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、情感目标：感受在微风吹动下，大自然的美丽景象。养成仔细观察和敢于想象的习惯。

教学重点、难点：

1、重点：朗读课文，正确认读会认字和正确书写会写字。

2、难点：从读中领悟风来了时周围的情况。

教学准备：课件

教学时间：2课时。

教学过程：

一、猜谜语，导入新课

师：今天老师给大家带来了一个小谜语，想猜猜吗？（课件出示：谜语）有个小娃娃，真是

没礼貌。

见到小树摇一摇，吓得树叶哇哇叫。

见到小花逗一逗，摘去她的太阳帽。

师：我来读，你来猜，看看谁最聪明？

师：这个小娃娃是谁呢？

生：风

师：你们猜对了，（课件：揭示谜底）

（设计意图：学生都很喜欢猜谜语，谜语导入会激发学生学习语言文字的热情，让学生了解

风的特点，带着好奇心学文。）

师：同学们你们有谁见过风吗？（指名回答）

生：在树叶动的时候我知道风来了。

师：恩，你看到的是风使事物发生的变化。你见过风是什么样子的吗?生齐说：没见过。

师：风是这样的神奇，看不见，摸不到，但是有些同学却能感受到它的到来。师：这节课就

让我们共同来学习第7课《风》，去看看叶圣陶爷爷笔下的风是什么样子的？（板书课题）指

导"风"字书写的笔顺。第二笔是横斜钩。里面先写撇后写点。

二、初读课文，读准字音

师：请同学们将书打尸翻到第45页，自由读课文，注意要读准字音，读通句子。

师：同学们读得都很认真，现在请同学们看看课后认字表里的字在文中都组了哪些词？在文

中圈画出来，并大声地读一读你所画的词和词语所在的句子。（设计意图：语言文字的学习要遵

循字不离词，词不离句，让学生在语言环境中识字，这样有助于学生对汉字的理解，为运用语言

文字做好铺垫。）

师：谁来汇报一下你都画了哪些词？

生：见过和但是知道波纹在哪儿游戏

师：现在老师把生词宝宝请出来了你还认识吗?（课件出示：生词）生：认识。

师：谁愿意用你喜欢的方式来读一读？

生读

师：见过的过在这里要读轻声，请大家跟老师来读"见过"。"哪"这个字念n包但是后面

加上一个儿，就要发儿化韵了读呜r,跟老师再来读一读.师领读，学生跟读.

师：把生词中的字宝宝请出来了你还认识吗？请同学们以小组开火车的形式来读。

师：谁愿意来区分一下这三个字（课件出示：至Ik道、倒）

生：第一个道是到处的'到，第二个道是道路的道，第三个倒是倒垃圾的倒。师：同意吗？

很好，他是用组词的方式来区分同音字的。

师：这两个字怎样区分？（和、合），谁愿意帮他们找到自己的家呢？课件出示：1和2合

（）作（）并

（）平我（）你

生：汇报

师：不难看出，第一个和不但可以表示和睦、和谐的意思，还可以起到连接的作用，比如我

和你，你和他,除了人以外还可以连接什么？

生：铅笔和橡皮。

生：桌子和椅子。

生：??

师你们可真聪明。那么第二个合则是表示结合到一起的意思看来我们只有理解字的意思，

才能更好地运用汉字。

二、课文分析

师：看来，这些生字宝宝大家都已经非常熟悉了，现在把他们送回到文中相信同学们一定能

将课文读得更好了！

师：请同学们自由读课文,想一想这首小诗共有几小结，标一标自然段的序号。

师：谁愿意来说说，这篇小诗歌共几小结？

生：三小结

师：现在老师想请三名学生分别来读一读这三小节。其他同学边听边想一想你是从哪里知道

风来了。

（设计意图：学文要从整体入手，所以要让学生读整篇文章）

生：分小节读文。

师：谁来说一说你是从哪里知道风来了。

生：树叶颤动、河水起波纹、花儿点头的时候我们知道风来了。

师相机板书：树叶颤动、河水起波纹、花儿点头。

师：先让我们一起来看一看第一小节，请同学们快速浏览课文，想一想此时的风是什么样的

风？

生：大风

师：说说理由？

生：课文中插图里的大树都被吹弯了。

师：你观察得很细致，不过这里的插图为了让大家更明显地看到风，画得比较夸张，可能误

导了你，快让我们来看看课文，里面的词语会给你一些提示。生：我认为是小风。

师：小风其实就是微风，你从哪看出是微风?

生：颤动，

师：颤动就是只微微地振动，老师手里拿了一张纸，吹气，大口气吹纸飞起来了，而轻轻吹

纸师微微抖动，同学们这就是颤动，所以此时吹过的是微风，谁愿意读一读试着读出微风吹过树

叶目页动的样子？

生读

师：我没有感受到树叶颤动。同学们微微的颤动，风吹得很轻,我们要把“颤动"读得轻一

点。谁还愿意来读？

生读

师：请同学们想象一下微风吹过，大树抖动着他的枝叶，仿佛在空中舞蹈，多美啊？现在谁

愿意想象着来读，读出你的感受.

小学语文教学设计7

教学目的：

1.学会ai、ei、ui3个复韵母，能认清形，读准音。

2.学会ai、ei、ui的四个声调。

教学重点：

掌握3个复韵母的音、形及四声。

教学难点：

掌握3个复韵母的音、形、标调方法。

教学过程：

一、导入新课

.看卡片读字母：、、、、、

1，aoeiuu0

2.教师谈话：同学们，到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友，今

天我们一起来认识几个复韵母朋友好吗？那么什么是复韵母呢？请大家看黑板：

板书：10.ai、ei、ui

像这样，由两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。

二、看图学习复韵母ai、ei、ui的音形

(-)学习复韵母ai的音形

1.学习ai的音

(1)请2个同学到前边来，让他们挨得很近。

问：你们发现什么了？

(2)出示图：

ai

你们看这两个小朋友也背靠背地挨在一起。那么这个字母怎么读呢？自己试试？

(3)指名读ai。教师结合学生发音情况进行具体指导：发ai音时，先张大嘴巴发a的音,

口形由大变小很快滑向i,a读得重，i读得轻，中间气不断，一口气读成ai。

(4)教师讲后范读，学生继续体会发音方法。

(5)采取个别读，同桌读，开火车读等多种形式练习，达到读准音。

2.记住ai的形

(1)问：你们看复韵母ai是由哪两个字母组成的？

(2)再读，同学读读ai的读音。边读边记住ai的形，

(二)学习复韵母ei的音形

1.学习ei的音

(1)出示ei图：

ei

问：你们能不能用学习ai的音形方法学习ei的.音、形呀？4个同学为一组讨论，一会儿我

们请每组的代表当小老师绐大家讲一讲？

(2)请小组派出的小老师给大家讲ei的音形

(图上画的是一个小男孩用力在砍一棵枯树，小男孩发出的声音就是ei的音。请大家看枯

树和小男孩手里拿的砍刀，共同构成ei的形。ei是由单韵母e和i组成的。)

(3)教师结合小老师的讲解要进行鼓励表扬，发给他们组一朵小红花。和他们学得一样好

的小组也奖励一朵小红花。

(4)如果学生读得不准，教师适当进行必要讲解。

(三)学习ui的音形

1.出示ui图:

ui

(1)问：谁能自己试着借助图画来学习ui的音形？学生自学。

(2)同桌同学互相说说你是怎样学的？

(3)请同学汇报学习结果：(图上画的是一个小女孩围着围巾，我借助"围”的音学习ui

的读音。小女孩脖子上的围巾和搭拉下来的围巾，加上小湃子上的花合起来就是Ui的形。)

(4)教师纠正发音方法。发ui时，先发u的音，接着发ei,口形由圆到扁，逐步交成i

的音。最后读成3。

(四)总结复韵母的发音方法

(1)师讲：复韵母ai.ei、ui是由两个单韵母组成的一个整体，发音时,要先发第一个韵

母的音，再从第一个韵母的音向第二个韵母的音快速滑行，改变成第二个韵母的口形，口形由大

逐渐交成i的口形。

(2)用这样的方法再试着读读ai、ei、ui,体会方法，

三、学习复韵母ai、ei、ui的四声

1.读ai、ei、ui3个复韵母

2.按顺序读6个单韵母a、。、e、i、u、口，告诉学生他们是好兄弟，老大a,老二。，老

三e,老四i,老四u,老六比

3.ai.ei、ui都是由两个单韵母合成的。那么在标调的时候，应该标在谁的头上呢？我们

来学一首标调歌。板书出示标调小儿歌：

6个兄弟标调号，

没a找oe,

iu并列标调号，

谁在后面送给谁.

(1)学生读读儿歌

(2)想想什么意思？

4.结合刚才的小儿歌试着给3个复韵母标调号。

(1)出示

aiaiaiai

eieieiei

uiuiuiui

请同学想想应该怎样标调号？

(2)请同学到黑板上把复韵母标上四声调

li2i3i4i

5i6i7i8i

u9uOu!u@

5.学生练习读四声：

(1)自己读

(2)同桌读

(3)齐读

(4)按JI孵读，不按顺序读。

4浮语文教学设计8

《携苗助长》是一篇讲读课文。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。通过学习让学

生明白事物是有它自身的内部的发展规律，做事急于求成，违背常理，借助外力，强求速成，反

而会把事情弄糟。

教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含

的道理。

这篇课文的教学要求是：

1.学习生字，理解词语。理解寓言含义，回答课后问题。

2.能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。

3、能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。

4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。

5、从语言中体会一个道理：做事情要遵循一定的规律；生活中要有美好的愿望，也要有正

确的奋斗方法，才能达成愿望。

6、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。

根据我执教多年低年级的经验，我觉得：二年级的学生已具备了一定的阅读能力,对一些比

较浅显的词语，已经能够根据上下文的意思准确理解出来，较长的句子也基本能准确断句，读通

顺。

于是，我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图，理解重点词句，分析人物的言谈举止

和心理活动，读懂课文内容，较为成功地执教了这篇课文。

回头反思，我的基本做法是：

1、自学过关、尝试感悟。

教学中，我注意采用自主、探索、合作学习的教学方式，充分发挥学生独立阅读的主动性,

培养独立阅读的良好习惯。实践证明，自学自悟学习方式在二年级课堂教学中适当渗透，是非常

必要的，真正体现了"学生是主体"的原则

例如：开课亦始，我就以“预习过关"的方式，实践自主、探索、合作学习的教学方

(1)首先，我们来预习这则寓言，中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗？

(2)出示寓言大闻关，清同学们根据闻关要求试着预习吧！

朗读关：读通课文

字词关：读准生字字音

理解关：利用字典或联系上下文试着理解：握苗助长、巴望、筋疲力尽

思考关：再读课文，课文讲了一个什么故事？

提问关：对课文内容，你有什么不明白的？

(3)这些关卡你能过吗？你想过哪一关就在小组内认真展示一下，让小组同学为你加加油！

想过哪一关？试试看！

2、注重朗读，激活感悟。

读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是富出，议是关键。课堂上进行多层

次的朗读并引进默读训练，是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。

在教学中，我合理运用朗读这一“感悟媒介"，师生读中悟情。特别是讨论"巴望”能否换

成"盼望""希望"和理解"总算”等词语时，通过朗读引导使学生们达成高度的共识。

例如，在教学第一、二自然段时，我先指名学生朗读，并适时引进默读训练，然后相机引导

学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，最后指

导学生进行有感情朗读。

如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的

禾苗长得快些而禾苗长得如此之慢他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上理解“巴望”

一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。

指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做

得？理解"终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出"焦急而又疲惫”的感觉。

3、凸显形象，内化感悟。

引导学生凭借想象联想，将语言文字还原成语言形象，从而变抽象的语言感知为具体的形象

感受。教学后段，我让学生以简笔画显现堰苗助长的.过程，将文字符号转换成连贯的生活画面,

如画出了禾苗的不同生长状态："没有长高"、"长高一截"、"都枯死了"。一幅幅生动简明

的画面，正是学生动用了全部感官与心智去深入接触语言材料获得的感悟。同时形象的再现又激

活了学生7寸语言材料的好步蟠。

升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性