2024年我和祖父的园子教案

2024年我和祖父的园子教案

我和祖父的园子教案1

教学重点：在作者质朴、欢偷、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的欢乐和自

由，感悟祖父给作者那深深的爱和暖和。

教学理念：崇简、务本、求实。

教学过程：

一、课刖淡话

同学们，你们会走路吗？咱们就坐在座位上走走看（学生在座位上轻轻地试着走），走路好

玩吗？同学们，你信任吗，其实你们每天在走路的时候，就不知不觉间走出了一首首欢乐的诗,

不信？（出示加拿大诗人的儿童诗），有意思吧？生活里一个平常得不能再平常的动作,在一个

儿童的眼里竟变得这么好玩，竟成了一首好玩的诗，难怪有人说：儿童就是天生的诗人。其实，

生活本身就是一首诗，只要你永存这份童心，你就会发觉，这首诗里到处都是欢乐，今日我们要

阅读的这篇课文里，就到处洋溢着这样的欢乐，就等着你们这群天生的诗人去发觉呢！

二、复习导入,品"趣"。

1、生齐读课题。上节课，我们初步阅读了第一段，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？

（色调斑斓、漂亮、充溢朝气、鸟栖虫居、童话般的……）

2、那在这样一个童话般的园子里，我跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲

地、游戏、浇菜……），是呀，作者写了这么多的事情，好玩吗？那你觉得哪个自然段写得最好

玩呢？（出示自读要求）

三、进入文本，品尝"好玩"。

1、学生按要求自读。思索：哪一自然段写得最好玩？（时间4分钟）

2、汇报沟通，相机进行读书方法的指导。（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微

笑，信任你们肯定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家共享）

I预设小节3:

1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。（相机板书：欢乐）

2、指导学生抓住"东一脚西一脚"、"踢"等词体会并读出我的调皮和欢乐；

小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的.却是欢乐！

I预设小节4:

1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。

2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完沟通想象到的乐趣。

3、乐趣一：拿着祖父给我的曲头；二：动作；三：我铲过的地的样子。

I预设小节12:

1、学生汇报过程中，指导学生采纳边读边去体验作者心情的读书方法。

2、指导学生读出我的欢乐,尤其是我的动作和"喊”的语句。

小结：是呀，我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑

I预设11小节：

1、学生汇报过程中，指导他们采纳边读边联想的读书方法读书。

2、学生再读，汇报自己读时联想到的。

有想到《小猫钓鱼》这个故事的，有想到《猴子下山》这个故事的，还有的想到《学棋》这

个故事的。

3、是呀，小猫钓鱼的故事告知我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁孩

子的三心二意呢，唯T上你们感受到的是什么？（板书：自由）

4、谁来用你的朗读表现我的自由？指导学生抓住四个"又"

I预设14小节:

1、表扬找到的学生：你感受到我这是课文的最终一小节，你能关注到每一个角落，的确，

读书就是不能放过一字一句，值得大家学习。

2、是呀，都玩得累了，都玩得睡着了，瞧，我玩得多尽兴呀！

I预设第十三小节。指导学生感知反复写法的作用。

u当学生说不出时处理方案：

同学们，我发觉你们选的这些自然段，都是从萧红做这些事中体会到一种簇新感，所以觉得

好玩，有没有哪位同学独具慧眼，发觉课文中还有一个自然段在表达上跟其他小节相比真的是别

出心裁、特别独特的？（出示）一一看看这三句话写的什么？萧红是怎么写的？反复地读、品、

上匕较（其余同下处理）

u学生主动说出来处理方案：

1、学生说出好玩在哪里？把物当作人来写的方法把植物和小昆虫们写活了！（师点出三年

级《石榴》这一课学体会到这种写法的好处了。）

2、反复大声品读，跟刚才大家找的那些句子比较一下，这段话还有什么别出心裁的地方？

（句式一样，一些词重复出现）（适时点出红字）再读，从这样的句式中体会出什么?（园子里

植物和小昆虫的自由和欢乐）。

3、再找一找，在13小节中还有像这样的句式（本段共有三句反复的句子），找到读读，

体会到的什么（还是园子里的自由和欢乐）

4、引导学生再从全文中找找看（三处，分别是2、3、11小节），（有时像这样相同的句

式作者会让它们连续出现，有时会让他们分散在课文中，再找找看）

5、（出示全文中出现的类似"祖父栽花，我就栽花”的句子）引导学生读出这些句子时,

从而一幅幅好玩的画面接二连三的出现在作者的眼前，口味出她写作时享受的欢乐和自由。

师小结：是呀，欢乐是没有重复的，自由是不嫌罗嗦的！

三、再入文本，品"爱"

1、出示自读要求。思索：我不仅得到了自由和欢乐，还得到了什么？

2、学生从文中感悟，同桌沟通。

3、集体沟通：

(1)、学生汇报沟通结果，老师引导学生相识到祖父的"爱"。

答案可能一：拥有生气勃勃的园子；

答案可能二：拥有欢乐自由的童年；

答案可能三：拥有祖父的爱。

(2)、指导学生从紧扣文中句子，发觉细微环节感受到祖父对我的爱。(拔下锄杆一-为

了我"玩"便利，对我的宠爱；我闯祸了，不骂，反而笑一一对我宽容的爱，让学生联系自己犯

错；教我认谷子--对我有耐性)

(3)师：是呀，大家都关注到了文中的细微环节来体会，其实，我想，品悟了这些细微环

节后，祖父有一个让人觉得亲切的表情就在大家眼前

我和祖父的园子教案2

教学目标：

教学过程：

一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

1.读题，介绍作者。(萧红，三十年头文坛上特别有才华的女作家。)

2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

栽花拔草下种铲地浇水

——读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

—三组词串有规律，你们发觉了吗？

（1）第一组：动物（昆虫）其次组：植物（谷穗是粮食）

第三组：农活

（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

3.整体把握课文。

—哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？

—给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发觉了课文的两条主线——园子、我和祖父抓住干脆写园子的两

段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的实力。

二、精读课文2、13自然段，想象园子的朝气，品尝作者语言的独特。

1.这是个什么样的园子呢？

2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词？

——大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至

种粮食，很开阔，活动空间很大。）

——样样都有。（花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子充溢朝气）

—色调斑斓（白、黄、大红、金、绿。）

—好玩极了（引读：瞧，蜂子……）

—我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、

好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读，肯定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段"太阳在这个园子里是显得特殊大……”自由读。

—这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？

—“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活？

这个"活”怎么理解?（有生命力，充溢朝气）

一倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活？

植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个"活"还有长势旺盛的意思。

—这个"活”还有什么意思?蝴蝶……（引读）自由啊!随性啊！

只有天空蓝悠悠的……（悠然满意）

板书：一切都活了

4.谁来读读，读出那个活劲!（选择句段读）

4.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

（样样都有，充溢朝气，色调斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠然满意……）

5.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生艳羡。

——出示两段话，比较阅读：你们发觉了什么？

——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物,可作者却写它们的颜色，即便写蜂子

飞，最终也让它落到花上不动了，伴乎乎的。

—倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写特别独特：动中有静，静中有动。

6.咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特殊大。

太阳在园子里显得特殊大。

是?（老师的阅读感受与同学们共享:强调太阳大，强调告知读者园子里的一切都活了是真的，

园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种欢乐、暖和的感觉。你们站在作者的角度想想，她想

告知我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿态?）

小结萧红欢乐着暖和着想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的蝴蝶。因为她欢乐暖和，

园子也欢乐自由。这真是一

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的欢乐与暖和从何而来呢？

三、速读3—12自然段，体会"我"的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

1.速读3——12自然段。

你们读出欢乐吗？

2.引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干0■么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自

己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的.真性情啊!我当然欢乐！

3.你们读出暖和吗？

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告知你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜爱;后妈也不爱她;祖母

特殊爰清洁不喜爰小孩子闹腾;唯有祖父，年迈的祖父疼爰她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙

的手抚摩着，说："长大了就好了!”祖父的爱暖和了萧红的童年。

4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣

事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！

四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟"园子"的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读

课题，园子还是个一般的园子吗？

1.这个园子在萧红的心里原委是个怎样的园子?（用笔思索）

2.童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是"一切都活了"的园子，萧红怀念

的是年迈的慈祥的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道"呼兰河这

〃喊住着我的祖父，也埋着我的祖父……"闻名作家茅盾称这本书是"一篇叙事诗，一幅多彩的

风土画，一串凄婉的歌谣……”

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思索。

惋惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们

一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就"下雨"

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

板书设计：

我和祖父的园子？

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

我和祖父的园子教案3

教学目标：

1、相识8个生字，读记"蚂虻、倭瓜”等词语。

2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、欢乐的童年；了解作者"朴实无华、

借物喻人”的表达方式。

教学重点：

感悟作者自由、欢乐的童年以及对祖父的怀念。

教学难点：

了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

第一课时

教学过程：

一、课前引入

1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）

2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢7今日我们一起走进19

课，一起去共享萧红的童年。

板书课题，学生齐读课题。

二、认读词串，整体把握文本。

1、出示3组词串：①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

②倭瓜黄瓜韭菜谷穗

③栽花拔草铲地浇菜

找一找这3组词串有什么特点？指名说

2、当我们把课文里的词语分分类,记忆起来就便利多了。比如：翔口祖父的园子里的昆虫

真多，有______；园子里还长着很多庄稼有__________；我和祖父还一起在园子里干农活.一

________（填词串）

3、依据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？

师小结：依据词串，我们就发觉了课文的两条主线：①是写园子里有的昆虫及农作物；②是

写我和祖父在园子里干的农活。

三、文本探究，感悟特点

1、学生自由读课文，边读边思索：这是一个一一的园子。

2、为什么说这是一个五彩缤纷、无奇不有、欢乐、自由的园子？让生快速的阅读课文，把

相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

3、找一找，圈一圈「我’在园子里都做了一些什么?学生汇报，老师相机板书

4、你觉得哪件事最好玩？学生读自己最喜爱的段落。

5、师小结：因为“我”在园子里（栽花）、（拔草）、（）、（）、想做什么就做什

么，所以“我"觉得这是个（自由欢乐）的、园子。

6、哪件事写得最详细？（铲地）

7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的看法？从中看

出祖父是个怎样的人？

小结：祖交的爱与宽容创建了这个自由的园子。

四、研读自由之景

1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由?齐读第13自然段

相识抖比匕句，拟人句感受园子的自由

①花开了就像花_____（生接），鸟飞了就像_______

②黄瓜情愿爬上架，就__，情愿爬上房就一_、

2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？

3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫"借

物喻人”。

五、阅读延长

童年自由的时间总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的

长篇小说《呼兰河传》。

我和祖父的园子教案4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受"我"在园子里充溢情趣、逍遥自在、华蜜欢乐的生活，体会祖父

的宽容和慈祥，感悟”我和祖父的园子"的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴，产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的"景"的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙'情深。

2、感悟作者的表达方法。

教学打算：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1.这一堂课,让我们再次走进一我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的

大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕获她和祖父在园子

里的每一个细微环节。一个看似一般的园子，为什么让萧红记忆犹新呢？让我们走进园子。课文

有两个自然段干脆描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园"。

过渡：好，让我们到园中去闲逛吧！（出示第2自然段）

1.同学们，读书就是观赏，须要渐渐地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会出现出怎

样的画面？（相机指导把话说生动。）

2.眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3.会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思索，读出疑问。你们读这一段时有疑

问吗？老师刚起先读到这儿时，一下子就读出了一个疑问！我们在写作文时总挑漂亮的景色去写，

为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4.总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟"自由之园"。

过渡：我们接着到园中去闲逛！自由读第13自然段，你的心中肯定会有一种特殊的感觉！

借物抒情的表达方法

1.读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2.师：（引读）你们的感觉和课文中的“我"相通了！读着、读着，园子中的一切一（点

红本段中心句）

3.你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

依据沟通相机出示：倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房....也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特殊，大家看看，你有什么发觉？（句式整齐中还有改变。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来协作读一读，

你读情愿的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁情愿和老师

协作读。（句式拓展朗读：不情愿……就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的‘就一起来读吧！这次你要听清晰了，跟上老师的节奏哟!（句

式拓展朗读：情愿在地上爬……情愿开两朵谎花就……情愿结一堆黄瓜就……）自由吧！

4.同样是自由，植物和昆虫的写法还有改变呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一

句）

A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的，都是自由的！

5.还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞

了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们留意到"睡醒"这个词了吗？假如把它改成惊醒行不行？

B、师生协作总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿情

愿睡到什么时候，就……鸟儿情愿怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子情愿怎么叫,

就……情愿和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中

心句。平常我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6.是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来协作着在音乐中美美

地读读这一段。

7.同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的

自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其

实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自

由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1.古人说境由心生，兴奋时看什么都好，不兴奋时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所

以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》

中"感时花溅泪，恨别鸟惊心"

2.课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，信任你的眼前肯定会出现出很

多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3.让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

"祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

"祖父栽花，我就栽花。"

"祖父拔草，我就拔草。"

"祖父铲地，我也铲地。"

"祖父浇水，我也抢过来浇

4.你们看，萧红的文字很朴实，但是读起来却很潇洒，很孩子气，字里行间跳动着两个字

—自由，我们再来读T卖。

5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（胡闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最好

玩，让你有一种想和她一起玩的冲动?

沟通咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的"头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留

着。）

一个“爬"字，一个"乱勾"，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面？

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、欢乐大声喊出来!

（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个"又"字，再轻轻地读一读，你又体会

到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由）

6.师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉

的地方睡着了。不用一不用一把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的欢乐、自由就藏在栽

花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事

三、批注释疑"爱之园"

1.什么是自由，这就是自由，什么是欢乐，这就是欢乐，要做什么，就做什么，要怎么样，

就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12

自然段，找出描写祖父的细微环节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2.同桌相互沟通，假如你们关注的细微环节相同，那是心有灵犀，假如不同，那再切磋

切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声叮嘱,透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

3.是啊，有人说,一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方

爱的天堂。（老师板书：爱之园）

4.现在，你还觉得它是一个一般的园子吗？

5总结：是啊，这不是一个一般的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的向往和憧

憬。一想到这个天地，萧红就感到欢乐、华蜜；一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动；这个

园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

四、回忆课文，拓展阅读

1.同学们，了解一个作家的生活经验，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲

凉。18岁,祖父就去世了。离开祖父，孤独孤独的时间里，她经常回忆起和祖父一起一（在

这个世界上能有人疼爱是多么华蜜啊！）

20岁时，她离开家乡，始终过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，

身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又望见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多

么欢乐啊！）

3.在人生最终的时间里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她

养她的地方一呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉

的歌谣。（ppt出示）

同学们，今日我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的欢乐、自由、无忧无虑，更感受到了

祖父对她的爱祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部宏大的作品《呼兰河传》。

假如同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

附：板书

自然之园

叙事抒情

19.我和祖父的园子自由之园

借物抒情

爰之园

我和祖父的园子教案5

学习目标

1.熟读课文，想象课文描写的"我"在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.相识8个生字及"蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。

课时支配

1课时

A案

教学过程

一、读诗导入，揭示课题

童年是最名屯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘

的记忆。今日，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

二、初读课文

扫清文字障碍，整体感知课文内容。

三、按阅读提示再读课文

1.用自己喜爱的方式再读文。

2.找出自己最喜爱的段落先自己练读，再读给同伴听。

3.想一想，你什么喜爱自己读的段落?有什么感受和体会？

四、汇报沟通

1.文章开头的描写："我家有一个大花园……停在上面纹丝不动了。""花园里边明晃晃的，

红的红，绿的绿，簇新美丽。”

(1)从这几句话中，你体会到什么？

(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫特别可爱；"我"对它们特别宠爱;作

者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让"我"对那里的一切都难以忘

怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。)

(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

2.你觉得"我"在祖父园子里做的事情哪一件最好玩?说说为什么？

(1)预设学生喜爰的事情可能有：

①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

理由是多元的，可以是："我“爱祖父的仿照行为；"我”的举止很天真、无趣；“我”的举

止很可爱;等等。

②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

理由可以是："伏在""乱勾"，说明"我”的举止很天真可爱才巴"谷穗"割掉，把"狗

尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

③一抬头，望见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

理由可以是："我""见异思迁"，是"我"对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱

的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；"我"在

园子里的生活自由自在，逍遥自在，快欢乐乐，等等。

④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着："下雨啰!下雨啰!”

理由可以是："我"很天真、顽皮;祖父对我非常宽容、宠爱和呵护；"我"在园子里非常自

由欢乐;等等。

(2)作者为什么能写得这样好玩？

在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把"我"——个小孩做的、想的、说的，照

实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。

作者写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到"我"一样。

A/rA/r

3.文章后面的几段话："一切都活了,要做什么，就做什么....它若情愿长上天去，也没

有人管。……”

(1)你从中体会到什么？

预设的答案可能有：写园子里植物和动物的逍遥自在，表达"我"自由自在、逍遥自在、快

欢乐乐的心情；"我"内心充溢了欢乐和自由，所以，在"我"的眼里，园子里一切都是自由、

欢乐，都是那样美妙，充溢活力。

(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把"我”的欢乐心情读出来。

五、朗读全文，布置作业

1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩;童

年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。

2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

我和祖父的园子教案6

教学目标：

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容、体会作者心情。

3、感受作者眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。

4、感悟作者的表达方式。

教学重点：

理解课文内容，体会作者在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情。

教学难点：

学习作者真实表达自己感情的写作手法。

教学打算：

课件

教学过程：

一、导入

有一位女作家，她是鲁迅先生赞许的学生，被称为"民国四大才女"之一，她就是天才女作

家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

今日我们就再次走进呼兰河城中"我和祖父的园子"，去感受萧红的童年生活。

复习词语

二、复习词语

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎话)

栽花拔草下种铲地浇水

这三组词有什么规律，你们发觉了吗？

第一组：昆虫其次组：植物第三组："我"和祖父在园子里干什么。

三、精读课文，相识园子

1、这是一个怎样的园子呢？

(1)出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。

(2)园子里有什么？只有这些昆虫吗？

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从

样样都有这个词里可以感受到。

(3)这是一个样样都有的园子。

(4)这些昆虫是什么颜色的呢？

有白、黄、大红、金、绿。

(5)这是一个色调斑斓的园子。

(6)这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

这是一个大园子。这是一个好玩的园子。这是一个充溢朝气的园子。

(7)这些昆虫中，作者具体写了哪两种？

(8)大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

是衬托手法。

(9)蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？

用了比方的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。

师总结：萧红能把院子里的昆虫写的'这么好玩，充溢朝气是运用了一些写作手法。

2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。

(1)出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。

中心句："一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

(2)一切都活了，谁活了？

出示

花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

(3)这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？

这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。

(4)它们活了吗？活了。老师引读。

师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写"我"活了，写物是为了写人，用到了

借景抒情的写作方法。

(5)把花、鸟、虫子换成"我"再来读一读。

(6)出示。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

(7)这段文字写了什么？

写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

(8)它们自由吗？似乎你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读

吗？老师领读，学生跟读。

师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

(9)你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？

情愿，就,

情愿，就；

(10)那作者在这个园子里自由吗?

写园子里农作物的自由，就是在呈现"我"的自由，同样是用了借景抒情的方法。

四、精读课文，感悟"我"的欢乐

1、过渡：你还从哪些自然段中感受到"我"的愉快和自由？

2、重点赏析3-12自然段。

(1)默读课文，思索我跟着祖父在园子里学做哪些农活?

栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

(2)再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？

我：新奇、无趣、可爱、天真、调皮。

(3)我的这份欢乐和自由，都离不开一个人?

祖父。那祖父是一个怎样的人？

(4)重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

祖父：宽容、耐性、慈爰、爽朗。

师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会逍遥自在，才

会快欢乐乐，这是萧红和祖父的园子。

(5)所以萧红又说：呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小成里怎么就住着她的祖

父呢？没有其他人吗？

师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经渐忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父

的无限怀念化作了一部宏大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，

祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

从前那后花园的主子，而今不见了。老主子死了，小主子逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在完全荒芜了。

小黄瓜，大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了。

五、作业布置

举荐阅读《呼兰河传》

板书设计：

我和祖父的园子

园子样样都有欢乐

五彩斑斓自由

充溢朝气

m比方排比拟人借景抒情

我新奇无趣可爱天真调皮

祖父宽容耐性慈爱爽朗

我和祖父的园子教案7

教学目标：

1、学会本课7个生字，读准’溜""种"等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片相

识"蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解"谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受"我"充溢乐趣、逍遥自在的童年生活，体会祖父

的慈祥，领悟"我"对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读

其它作品的愿望。

4、选取自己童年生活中的趣事说一说并写下来。

第一课时

一、导入：

1、同学们，在你的家人中，你最喜爱谁?为什么？

2、有一位作家，她最喜爱祖父和他的园子，她在她的著作《呼兰河传》中写下了自己的心

声。老师摘录了她的.文中的话（出示）齐读。

"就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。——萧红《呼兰

河传》"

3、从这句话里我们能感受到这个园子对于作者是那么重要!就让我们跟随作者美妙的回忆，

走进课文，走进那让她魂牵梦绕的祖父的园子!（齐读课题）

二、初读：

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要写了些什么？

2、出示三组词语：昆虫、庄稼、事情。理解"倭瓜"

3、齐读词语

4、下面，我们把这些词语送进课文，看看你课文是不是也能读得这么好。

5、阅读课文，思索主要讲了什么?试着给课文分段。

三、精读：

1、请同学们自由朗读其次自然段，思索：在作者眼里，这是一个怎样的园子?（生气勃勃）

▲动物多：蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶

还会有什么?（瓢虫、蜗牛、小曰虫、蟋蟀、掴嵋、蚯蚓）

▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉;蜻蜓一金;蚂蚱一绿

▲形态美：蜂子一嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了

2、小结：不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，漂亮的、不太好看的，都聚集

在这里，真是一座生气勃勃的大花园!（板书）让我们再次朗读！

3、总结:这座花园蜂飞蝶舞，大家肯定对它很新奇吧，下节课，我们将再次走进这座园子,

找寻它的特殊之处!我和祖父的园子第一课时教案设计

四、作业：

1、习字册

2、整理作者在园子中生活的几组镜头。

其次课时前置性作业：

1、有感情地朗读课文。

思索：选择一个场景，说说你是从哪感受到"我”的逍遥自在的?圈目划划，写写批注。

我和祖父的园子教案8

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由欢乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的

怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

学习重难点

在品读文字中感受作者童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖

父的怀念。

教学打算

完成预习

导学过程

一、课前预习

1、仔细阅读课文。

2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

二、合作、沟通、展示

@学习导引（一）一复习第2、13段，赏读园中景物自由

1、读着这些文字，闲逛在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫一

◎学习导引（二）—默读课文3-12节，品读童年生活自由

1、我跟着祖父在园子里做了什么？

2、这样写说明什么？

3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再

专心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

4、作者在这里的童年生活是什么？

◎学习导引（三）一感悟自由的源泉

1、小萧红在园中能这样逍遥自在，为所欲为地玩耍、胡闹，祖父的看法又是怎样的呢？默

读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

似乎写我三心二意，其实是写什么？

2、品尝文中的"笑"，感受祖父对"我"的.爱，读句子。

四、收获积累

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是o我感觉到花开了，就像，我

看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，情愿爬上架，，情愿爬

上房，，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎花，，情愿结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，

我若情愿长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

假如我有这样的一个园子，一（……情愿……就……想……就……）

五、拓展延长。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时,她心

中是什么感觉？

2、课文第一段写："呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什

么这样写？

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到

了欢乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其

实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主子，而

今不见了。老主子死了，小主子逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年照旧，

或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了……他

们充溢我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……

我和祖父的园子教案9

教学目标：

1、学会本课七个生字，理解词语。

2、能正确、流畅地朗读课文。

3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、逍遥自在的园子。

教学过程：

一、导入新果

三十年头有这样一个人，鲁迅先生称为"当今中国最有前途的女作家"，她就是萧红。有这

样一本书，让人读着读着,就不由得沉醉在烂漫的童年生活中，闻名作家茅盾称之为"一篇叙事

诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣"，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

今日我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。

（板书课题）

二、检查预习状况

1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习状况。

（1）生字（出示8个生字）

（2）范^"帽"

2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第

2、13小节和第3——12小节)

三、感悟园子

这令萧红魂牵梦萦的园子原委是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的其次、第十

三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

1、学习第2小节

(1)沟通读后感受(相机板书)

(2)迁移写法

这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？具体写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔

带过，这种写作方法就叫有详有略。

2、学习第13小节

(1)这一小节又告知我们这个园子是个怎样的园子？(相机板书：、自由、欢乐)

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气

盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都

是自由的。

(3)你最想做这自由的园子里的什么？

自由地说说你在这个园子里怎么欢乐怎么自由。

你们现在在什么地方？你是什么？

(若学生说到黄瓜时，顺势讲解"谎花"："谎花"你见过吗？这个花只开花，不结果，向

你撒了个"谎"，简称"谎花"。

(4)是啊：(引读)

要做什么，——；要怎么样，——，

我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（话锋T）可能吗？不行能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫"自由"，这个自由是通过“情

愿……就……”的句式表达出来的，让我们一起欢乐自由地读一读这一小节吧。

四、分析写法，练笔迁移。

1、读着这么美丽的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的

丰富多彩、漂亮动人、温馨可爱、朝气盎然、逍遥自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两

小节。

排比、拟人、比方

6个"情愿——就"

总分段式

2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

a这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖

圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶；蜻蜓

b园子里的一切都是自由的。花；

______________________________________鸟；虫子O

其次课时

教学目标：

有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象,

丰富语言的积累和运用表达的实力。多层次多角度地"看"园子，理解作者童年生活的自由和欢

乐，理解"园子”的精神意义。

教学过程：

一.导入。

师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉醉在已逝的烂漫的童

年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩

的视角，写下了她童年的'生活，以及对家乡的记忆，读起来特别动人。今日我们一起走进园子。

齐读课题——

师：这园子里蜂子一^学生读深文，出示其次段

（是呀，这园子真一（美、五彩缤纷、充溢神奇、充溢朝气）

还是一个怎样的园子呢，今日我们接着学习课文

二.学习第13节。（感受欢乐和自由。）

▲师：谁来读第13自然段［出示13节］

读着读着，文中明的气息扑面而来啊？（自由）

师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

师：是啊，这是多么奇妙的感觉啊。你愿不情愿请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份

奇妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

师：还从哪里感受到了这份自由？

生：倭瓜情愿爬上架就爬上架.……

师：它是爬上架还是爬上房，由自己确定。黄瓜结不结果，由自己确定。玉米长多高，由自

己确定。蝴蝶飞哪里去，由自己确定。这是一份多么自由的感受啊。

▲师:这段话写得特别特殊，看看哪个句式出现得最多？"情愿……就……"不觉得罗嗦吗？

生：有一种自己确定的感觉，不觉得拘束。给人特殊自由的感觉。

师：让人感觉到那是从心底流洵出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

三.学习甥口祖父在园中的段落。

▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都充满着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植

物都是自由的，那么我呢？

生：我也是自由的。

师：就请同学们去读读课文其他的段落，用